淺談初中作文中的模仿與創(chuàng)新講解

1、淺談初中作文中的模仿與創(chuàng)新 韓愈說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器?！痹谖覀冋Z(yǔ)文教學(xué)中，往往忽視了將閱讀教學(xué)與學(xué)生作文聯(lián)系起來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒，看見(jiàn)作文題目，要么“無(wú)米下鍋”，不知道從何入手；要么“難以下口”，有材料也無(wú)法組織和安排，。即使教師進(jìn)行了作文指導(dǎo)，學(xué)生依舊一臉茫然，難以寫(xiě)出好的作文來(lái)。而從“范文”中去尋找作文的方法，將語(yǔ)文教學(xué)的讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從所學(xué)課文得到寫(xiě)作的啟示，尋得作文的方法，不僅能更好的去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能讓學(xué)生對(duì)作文由畏懼到喜歡，并通過(guò)對(duì)“范文”語(yǔ)句、段落、形式、結(jié)構(gòu)的模仿進(jìn)行創(chuàng)造，最終達(dá)到作文教學(xué)的目的。 1.通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生模仿

2、的欲望，強(qiáng)化片段訓(xùn)練 作文教學(xué)中的模仿寫(xiě)作，就是指導(dǎo)學(xué)生在較多地閱讀課文的基礎(chǔ)上，模仿課文的某些寫(xiě)作特點(diǎn)或某一部分進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)作，對(duì)生活雖有某種感受，對(duì)寫(xiě)作也有一定欲望，但缺乏寫(xiě)作資料積累和寫(xiě)作表達(dá)能力。就一篇范文來(lái)說(shuō)，無(wú)論是它的立意、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面都可供學(xué)生模仿寫(xiě)作，而模仿寫(xiě)作又不能面面俱到，只能一點(diǎn)一滴地進(jìn)行。那么如何選擇寫(xiě)作模仿的重點(diǎn)呢？這里頭是很有講究的。從多位老教師、老專(zhuān)家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看：既要根據(jù)課文的特點(diǎn)，又結(jié)合學(xué)生的弱點(diǎn)，有選擇有重點(diǎn)地進(jìn)行模仿訓(xùn)練。有的模仿范文的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)安排上的特點(diǎn)，或者是范文中某一部分的層次安排；如學(xué)習(xí)蘇州園林時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)總分總的結(jié)構(gòu)方法

3、和首括句段落結(jié)構(gòu)方式，在課堂上可讓學(xué)生采用此種方式試寫(xiě)一段話(huà)。有的是模仿范文的表現(xiàn)手法；如學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物、托物言志等文章是加強(qiáng)這些方面模仿的好“范文”。有的模仿范文的語(yǔ)言；這種方法對(duì)于美文特別有效果，先讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，讀景讀情，融入其中，激發(fā)其寫(xiě)作的欲望，教師再適時(shí)引導(dǎo)，要求寫(xiě)一段優(yōu)美的文字，模仿“范文”的語(yǔ)言或修辭，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用不同的語(yǔ)言去表達(dá)不同的感情色彩。在重點(diǎn)的、局部的模仿的基礎(chǔ)上，將學(xué)生點(diǎn)滴的知識(shí)聚集起來(lái)，進(jìn)行綜合性的模仿訓(xùn)練，這就在前面的基礎(chǔ)上前進(jìn)了一步。、 2.從課文找契入點(diǎn)，滲透作文訓(xùn)練，提高綜合運(yùn)用能力 每一篇課文都有各自的特點(diǎn)，這就需要教師找準(zhǔn)文章特色，抓住契入

4、點(diǎn)。而語(yǔ)言和想象的訓(xùn)練和模仿是我們每次訓(xùn)練的重點(diǎn)。語(yǔ)言，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)；有了典型的材料，如何加以利用組織，做到描繪其景，抒寫(xiě)其情，這就需要在語(yǔ)言上下一番功夫。當(dāng)然，語(yǔ)言的訓(xùn)練是多方面的。其中包括模仿語(yǔ)言習(xí)作，來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技巧的能力。初中語(yǔ)文教材中的春是一篇優(yōu)秀的范文杰作。除了構(gòu)思的新穎巧妙之外，還運(yùn)用豐富描寫(xiě)、精辟凝煉的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)、感染讀者的心靈。特別是各種修辭手法的妙用，讓人從美妙語(yǔ)言的享受中感受大自然的生命力。教學(xué)的過(guò)程中，教師要緊緊抓住本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生懂得運(yùn)用恰到精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，常能使文章閃耀出迷人的光彩的道理。從細(xì)嚼慢咽中，讓學(xué)生體會(huì)琢磨課文中的語(yǔ)言精華和表現(xiàn)技巧。在這之后，可以

5、進(jìn)一步要求學(xué)生就這一篇散文的語(yǔ)言進(jìn)行模仿習(xí)作，針對(duì)春、夏、秋、冬四季特征進(jìn)行描繪。 同樣，在寓言和詩(shī)歌的教學(xué)中可以滲入學(xué)生想象力的培養(yǎng)。豐富的想象能使作文增色不少，而寓言、詩(shī)歌都是作者豐富想象的結(jié)果。 寓言中虛幻的形象，詩(shī)歌中神奇的意境，都是我們描摹的好范例。在學(xué)完這些課文之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類(lèi)似事物進(jìn)行想象，針對(duì)性布置一些訓(xùn)練其想象力的作文，鍛煉其思維。3.融會(huì)貫通，在模仿中創(chuàng)新，用生活學(xué)作文 古人說(shuō)：“少成著天性，習(xí)慣成自然”。如果學(xué)生養(yǎng)成了借鑒模仿的習(xí)慣，作文入門(mén)就沒(méi)了問(wèn)題。模仿寫(xiě)作，也得注意由淺入深，由點(diǎn)到面，在片段仿作的基礎(chǔ)上逐步加大難度，進(jìn)行綜合模仿的習(xí)作。模仿習(xí)作，是學(xué)生作文的

6、低級(jí)階段；仿作，是把學(xué)生引進(jìn)寫(xiě)作之門(mén)的一種手段；但是要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，僅僅依靠模仿是不行的。從作文教學(xué)的實(shí)踐中，我們得到的經(jīng)驗(yàn)是：作文不同寫(xiě)字的臨帖，作文也不同與畫(huà)畫(huà)，作文是學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的表現(xiàn)，所以，單單地讓學(xué)生模仿寫(xiě)作，這也是不完整的。 實(shí)事也正是這樣，中學(xué)生的寫(xiě)作，最可貴的是豐富多彩的生活和天真活潑的性格的自然純真的表露，而決不是依葫蘆畫(huà)瓢，邯鄲學(xué)步式地生搬硬套。學(xué)生作文的源泉也在生活，而不在“范文”；其語(yǔ)言可因范文的潛移默化而得之。因此，在作文教學(xué)中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生模擬“范文”，又要多花功夫引導(dǎo)學(xué)生“模擬”生活，魯迅先生說(shuō)的好：“依傍和模仿，絕不能產(chǎn)生真藝術(shù)。”真正的藝術(shù)，則是

7、創(chuàng)造的結(jié)果。因此在模仿寫(xiě)作中切忌胡亂提筆仿制，一個(gè)葫蘆一個(gè)瓢，這樣會(huì)無(wú)異于“東施效顰”。在學(xué)生作文的創(chuàng)新過(guò)程中，教師可以從以下幾方面加以引導(dǎo)。利用已有的課本資料，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文的方法和途徑。一是間接經(jīng)驗(yàn)的移植。作文雖來(lái)源于生活，但又高于生活，學(xué)生可以從已知的“范文”中挖掘生活的“影子”。依據(jù)別人成功的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的再體驗(yàn)，產(chǎn)生原作者的共鳴，感悟出新意來(lái)。而別人成功的經(jīng)驗(yàn)就是我們進(jìn)行再創(chuàng)造的間接經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)移植和自己感悟，就化身為自己的東西。這樣，學(xué)生作文時(shí)就有章可循，有內(nèi)容可寫(xiě)了。二是創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)老師布置了作文題目之后，學(xué)生沉浸在固有的思維定勢(shì)中，無(wú)法拓展。這時(shí)，教師就需要

8、借助“范文”進(jìn)行情境創(chuàng)造。例：作文一堂難忘的課，第一步，教師設(shè)置情境。回憶你進(jìn)入初中以來(lái)，所經(jīng)歷的一堂最難忘的是什么課？確定后思考下列問(wèn)題：在該節(jié)課前教室里同學(xué)們的表現(xiàn)如何？（多角度思考，注意細(xì)節(jié)）上課鈴響后，教室里呈什么情境，你的心理怎么想？老師進(jìn)來(lái)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作如何？有何征兆？此時(shí)教室里的同學(xué)表現(xiàn)怎么樣？你在想什么？這節(jié)課最難忘的事件是什么？為什么難忘？哪些細(xì)節(jié)能表現(xiàn)難忘？下課了，同學(xué)們有什么不一樣的表現(xiàn)？第二步，學(xué)生體驗(yàn)情境。可根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題情境進(jìn)行思考和想象。第三步，描繪情境。教師針對(duì)“范文”適時(shí)指導(dǎo)。三是經(jīng)典名句的改寫(xiě)改用。 模仿不是機(jī)械照搬，機(jī)械模仿不能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。但不

9、參照范文，不搞一定地仿作訓(xùn)練，就造成了語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)分離。讀寫(xiě)結(jié)合，能促使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使他們感到讀是非常有用的，看到范文的妙處，自己也想躍躍欲試；但是，人家習(xí)作的精彩之處，只是作文借鑒、楷模。而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際（生活實(shí)際、知識(shí)實(shí)際、思想實(shí)際），選擇自己的材料，把她組織起來(lái)，生發(fā)開(kāi)去，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。這就是作文中的：模仿中創(chuàng)新，創(chuàng)新中模仿的辨證關(guān)系。談作文教學(xué)中的仿寫(xiě)與創(chuàng)新呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的。”這句話(huà)的含義恰好與張志公先生的“模仿是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的必經(jīng)之路”不謀而合。在小學(xué)階段，模仿范文進(jìn)行一種創(chuàng)造的作文訓(xùn)練便是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的仿寫(xiě)。模仿是兒童的天性。兒童受知識(shí)、經(jīng)

10、驗(yàn)、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以，模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。小學(xué)生作文正是扶床學(xué)步，啞啞學(xué)語(yǔ)的階段。因此，在作文教學(xué)中，以范文引路，實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)從仿寫(xiě)起步學(xué)習(xí)作文，無(wú)疑是提高學(xué)生作文能力的一條重要途徑。因?yàn)榉段目梢灾庇^地告訴學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀事物，表現(xiàn)內(nèi)心感受。從中，學(xué)生也可以領(lǐng)悟到許多實(shí)用的寫(xiě)作方法，豐富自己的語(yǔ)言，為他們今后的構(gòu)思提供材料，從而打下比較扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。一、作文仿寫(xiě)的重要作用：我們對(duì)作文仿寫(xiě)進(jìn)行了分析，認(rèn)為它有以下三點(diǎn)作用：1、盡快熟悉寫(xiě)作過(guò)程，把握寫(xiě)作思路。剛剛接觸作文的小學(xué)生，本身

11、對(duì)寫(xiě)作文就有一種神秘感。“能寫(xiě)作文該多好呀！”“寫(xiě)作文是不是很難呢？”這種對(duì)新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫(xiě)不好反而影響了成績(jī)。老師這時(shí)所要做的，我想，不是嚴(yán)格的作文標(biāo)準(zhǔn)，而是放寬要求，寬容為主?！暗降讓?xiě)什么才對(duì)呀？”老師面對(duì)這樣的問(wèn)題，最好的答案應(yīng)該是：“你照著寫(xiě)就可以！”只有讓學(xué)生大膽地寫(xiě)，學(xué)生才會(huì)漸漸地熟悉了寫(xiě)作文的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而拉近了學(xué)生與作文的距離，揭開(kāi)作文的神秘面紗。能夠想到哪兒寫(xiě)到哪兒，這時(shí)學(xué)生就會(huì)高興地喊：“原來(lái)寫(xiě)作文是這么容易！”學(xué)生不怕寫(xiě)作文了，下次再寫(xiě)作文就會(huì)比較積極。在作文教學(xué)中，我們首先得思考寫(xiě)出一篇作文的真正過(guò)程。一篇文章從孕育到完成總得

12、經(jīng)歷構(gòu)思、謀篇、起草、修改等一系列的過(guò)程，我們是否應(yīng)該以這樣的順序去研究學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的過(guò)程呢？我想這是肯定的?！皹?gòu)思-謀篇-起草-修改”這一過(guò)程的任一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須學(xué)生親身經(jīng)歷，才能真正使學(xué)生學(xué)會(huì)如何來(lái)寫(xiě)作。仿寫(xiě)可以使這一過(guò)程得到很容易的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生因完全感受了寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程而積累經(jīng)驗(yàn)。2、充分掌握寫(xiě)作素材，豐富寫(xiě)作內(nèi)容學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的過(guò)程恰恰代表性地反映了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是一個(gè)真實(shí)的事例：三年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)描寫(xiě)小動(dòng)物的外形。老師在指導(dǎo)了觀察方法之后，先布置回家仔細(xì)觀察小動(dòng)物并認(rèn)真填寫(xiě)觀察表格，然后讓學(xué)生帶著觀察所得到的資料寫(xiě)作文。其中有一個(gè)作文水平不錯(cuò)的學(xué)生，他的作文整篇作文看下來(lái)，如

13、果捂住作文題目，我相信任何人看到的只能是模糊不清的“神秘”小動(dòng)物，因?yàn)?，?shí)在看不出是什么小動(dòng)物！老師經(jīng)過(guò)調(diào)查得知：有的學(xué)生是家里養(yǎng)了小動(dòng)物，有的是親戚或鄰居家有小動(dòng)物，還有的是家長(zhǎng)帶著學(xué)生去動(dòng)物園觀察動(dòng)物.這個(gè)學(xué)生家里沒(méi)有小動(dòng)物，為了完成老師的觀察任務(wù)，就從家里的老照片中翻出一張小狗的舊照片，但照片上的小狗已經(jīng)模糊不清了這個(gè)實(shí)例告訴我們，學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)、缺乏親身體驗(yàn)，是寫(xiě)不出作文來(lái)的。而且要避免上面現(xiàn)象的發(fā)生也是很難的。假如，上文的學(xué)生，他學(xué)到了一篇或幾篇關(guān)于小狗的例文，他就可以根據(jù)這些文章中的狗的知識(shí)來(lái)寫(xiě)自己的文章。有這樣一個(gè)例子，我們都知道小貓的爪可以在書(shū)本上印梅花印，可這個(gè)現(xiàn)象又有幾個(gè)人真

14、正看見(jiàn)過(guò)，我們大家還不是從老舍的貓中學(xué)來(lái)的，而且大家都在寫(xiě)作的時(shí)候引用。3、真正激發(fā)寫(xiě)作興趣，挖掘?qū)懽鳚摿?。學(xué)生總是從自身的需要、興趣、情感意志出發(fā)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)外界的信息進(jìn)行優(yōu)化組合，因而具有一定的選擇性。因此，我們要真正的從學(xué)生的角度去想、去設(shè)計(jì)教學(xué)，不能因?yàn)樽兓囊蛩靥?，自己不能把握，干脆就以自己為主去指?dǎo)、去修改、去講評(píng)。如果在初學(xué)作文時(shí)多進(jìn)行仿寫(xiě)，就降低了寫(xiě)作難度，就可以讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)很愿意進(jìn)行練筆作文，愿意更好地修改作文。在這一過(guò)程中，學(xué)生因完全感受了寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程而積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的興趣，一是來(lái)自外界的刺激：如果我的作文受到老師的表?yè)P(yáng)，如果我的作文能

15、夠貼在教室的墻壁上，能夠被編在班級(jí)、年級(jí)甚至學(xué)校的作文集里，如果我努力寫(xiě)出的作文被登載在雜志上，如果我的作文能在作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng).這些機(jī)會(huì)，都應(yīng)該是作為老師的我們?nèi)?chuàng)造的！二是來(lái)自于學(xué)生的自信：我的作文進(jìn)步了，我的作文一向不錯(cuò)，我寫(xiě)作文一定能寫(xiě)好，我一定能得獎(jiǎng)這樣的氣勢(shì)，怎么可能不下決心寫(xiě)好呢？但請(qǐng)相信，這樣的自信，是老師抬出來(lái)！因此，教師需要以各種形式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，請(qǐng)別吝嗇我們的笑容，別停住我們的贊揚(yáng)。二、作文仿寫(xiě)的操作策略：1、學(xué)會(huì)閱讀，才能找到所要模仿的基點(diǎn) 初學(xué)作文者，仿寫(xiě)在于入門(mén)，在于悟道，這種仿寫(xiě)是必要的。而向誰(shuí)模仿 ？朱熹曾詩(shī)曰：?jiǎn)柷牡谜?qǐng)如許，為有源頭活水來(lái)。源，源自教材

16、，源于閱讀。教材中的文章各有特色，學(xué)生每學(xué)過(guò)好的句子、段落或篇章，就要及時(shí)運(yùn)用，加以模仿，借以表達(dá)自己熟知的人、事物、景物或闡述自己的觀點(diǎn)，感受。（1）、語(yǔ)言句式的模仿語(yǔ)言是構(gòu)成文章的基石，好語(yǔ)言的準(zhǔn)確運(yùn)用，能為文章增色不少，如威尼斯的小艇一文中有三處比喻“像新月”“像獨(dú)木舟”“像水蛇”學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)了它們的精妙之處，領(lǐng)略了小艇的獨(dú)特風(fēng)格，感受了乘客的愉悅心情后，學(xué)生也在不同的審美情趣之下引發(fā)出種種不同感受。“從遠(yuǎn)處看形態(tài)像新月，走近點(diǎn)像獨(dú)木舟，行走起來(lái)又像水蛇般靈活”時(shí)機(jī)成熟，教師引言：“威尼斯的小艇不但形態(tài)美，坐上還真舒服，不過(guò)我們大街上的汽車(chē)也不賴(lài)，誰(shuí)能來(lái)向大家介紹一下大街的汽車(chē)？”由小艇

17、外形描寫(xiě)手法引向自己日常所見(jiàn)的汽車(chē)，面包車(chē)等描寫(xiě)： “大街上的面包車(chē)有三四米長(zhǎng)，顧名思義就像一個(gè)面包，車(chē)頭有點(diǎn)兒弧度，就像一張架了墨鏡的臉?！?“大街上的公共汽車(chē)有六七米長(zhǎng)，又寬又胖，是個(gè)巨大的長(zhǎng)方體，人坐在里面可舒服啦！就像坐纜車(chē)一樣，可以觀看周?chē)利惖木吧财?chē)大多是空調(diào)車(chē)，有些還裝有小型彩色電視機(jī)，還有優(yōu)美的音樂(lè)呢！” “大街上的面包車(chē)有三四米長(zhǎng)，又長(zhǎng)又寬，有點(diǎn)像早上吃的面包，車(chē)頭有兩盞大燈，仿佛是黑暗中的兩把利劍?！庇尚⊥?nèi)在設(shè)施描寫(xiě)手法轉(zhuǎn)向?qū)Ω鞣N車(chē)輛車(chē)廂內(nèi)部的描寫(xiě)：“我們坐進(jìn)了車(chē)廂里，座位軟軟的，仿佛能隨著身子的移動(dòng)而改變，車(chē)子從一幢幢建筑物前經(jīng)過(guò)，坐在車(chē)?yán)镄蕾p外面的景象，就像看

18、電影一樣，哈哈，坐在車(chē)?yán)锞蛣e提有多溫馨，可有舒服了?！?“我們坐在車(chē)?yán)锎蛑照{(diào)可舒服了，皮墊子軟軟的，就像家里的沙發(fā)。”大多數(shù)學(xué)生模仿了課文里的這些語(yǔ)言句式，寫(xiě)起來(lái)覺(jué)得得心應(yīng)手。（2）、文章結(jié)構(gòu)的模仿段的結(jié)構(gòu)形式多樣，有總分方式構(gòu)段的，如翠鳥(niǎo)一課的第2段，有并列式構(gòu)段的，如黃山奇石描寫(xiě)“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關(guān)系構(gòu)段的，如驚弓之鳥(niǎo)最后一段對(duì)于這種構(gòu)段方式典型的段落，我們可以通過(guò)閱讀，在讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練，如翠鳥(niǎo)第二自然段，作者通過(guò)頭部、背部、腹部3方面來(lái)具體說(shuō)明翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷這句話(huà)的，待學(xué)生明白寫(xiě)法后，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，要求學(xué)生仿照這段先總后分的寫(xiě)作方法。爸爸的手、媽媽

19、的手為題作了這樣的仿寫(xiě)：什么事都難不倒我媽媽的那雙“萬(wàn)能”手。就拿打毛衣來(lái)說(shuō)吧，媽媽從來(lái)不買(mǎi)毛衣，而是她那雙萬(wàn)能手來(lái)織毛衣，媽媽編織的毛衣穿起來(lái)即舒服，又美觀大方。當(dāng)家里來(lái)了客人的時(shí)候，她那雙萬(wàn)能手就又開(kāi)始忙碌起來(lái)了。一會(huì)兒的功夫，許多香味撲鼻的菜就上了桌。展現(xiàn)在客人眼前的有正宗川味，有聞名遐邇的廣東菜不但花樣很多，而且味道鮮美可口，客人們都稱(chēng)贊媽媽那雙萬(wàn)能手。我為媽媽那雙手感到驕傲和自豪！ 讀了這段話(huà)我們感覺(jué)到是一個(gè)成功的片斷仿寫(xiě)，說(shuō)是成功就成功在于作者經(jīng)歷了從“讀進(jìn)去”到“寫(xiě)出來(lái)”的成功之所在。（3）、文章寫(xiě)作方法的模仿如我們?cè)趯W(xué)別了，我愛(ài)的中國(guó)一文后，讓學(xué)生模仿課文的寫(xiě)作方法，參照下列提

20、綱寫(xiě)我愛(ài)我的母校作者離別祖國(guó)時(shí)的心情，“我”離開(kāi)母校時(shí)的心情。作者看到景物觸景生情?！拔摇笨吹叫@的景物觸景生情。作者出國(guó)的目的及今后的決心，“我”今后如何回報(bào)母校。讓學(xué)生抓住景物描寫(xiě)的同時(shí)，展開(kāi)聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上可以運(yùn)用比喻，排比，擬人等手法，這樣把教材模仿有機(jī)會(huì)起來(lái)，達(dá)到篇與篇的遷移的目的。（4）、文章選材的模仿 在學(xué)習(xí)范文時(shí)學(xué)生了解了文章各部分內(nèi)容的聯(lián)系，明確了作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)作者是如何安排材料的如囑咐對(duì)母親的3次眼神的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)突出母愛(ài)。可讓學(xué)運(yùn)用此方法寫(xiě)“老師的”學(xué)生便從老師的茶杯、手、粉筆等這些小動(dòng)物中選材材料，用這種以小見(jiàn)大的手法寫(xiě)出老師的特點(diǎn)。2、學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，才能超

21、越文本，創(chuàng)新習(xí)作 仿寫(xiě)是引導(dǎo)學(xué)生掌握范文中的語(yǔ)言和寫(xiě)作方法，但如果讓學(xué)生作文能力只停留于模仿的階段，那人是不行的。仿寫(xiě)的最終目的是模仿引向創(chuàng)造，在模仿中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，因此，這便要求學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)不可過(guò)多地受范文束縛，盡量避免在仿寫(xiě)中產(chǎn)生生搬硬套的消極影響。老師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)生在充分體會(huì)范文的選材，謀篇布局等方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的材料與個(gè)人的感受，發(fā)揮想象，并運(yùn)用已掌握的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立寫(xiě)作，創(chuàng)作寫(xiě)作，具體可以從以下幾方面展開(kāi)：（1）、在求異中創(chuàng)新仿寫(xiě)最忌千篇一律，千題一面，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生往往會(huì)依樣畫(huà)葫蘆，不思創(chuàng)新，這樣不但訓(xùn)練的效果就會(huì)降低也十分不利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也易導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練興致的低迷。因

22、此，在仿寫(xiě)時(shí)，教師可針對(duì)課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，隨著教學(xué)進(jìn)程，以讀多篇寫(xiě)一篇方法訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生找出這幾篇文章的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，結(jié)合兩者的異同點(diǎn)來(lái)構(gòu)思習(xí)作。如在講述時(shí),不僅細(xì)細(xì)地品讀課文,讓生感受其桂林山水奇妙,還及時(shí)地與一文相聯(lián)系,了解同是寫(xiě)景,也可以從遠(yuǎn)近不同的角色寫(xiě),也可以寫(xiě)出由景物引發(fā)的聯(lián)想,加深景物的內(nèi)涵。課后，便帶領(lǐng)學(xué)生游覽了錢(qián)塘江并進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生在依照課文的基礎(chǔ)上，寫(xiě)了不少美文，有的聯(lián)想到錢(qián)塘江撫育了兩岸的人民，有的甚至聯(lián)想到錢(qián)塘江象征著蕭山人民肯吃苦耐勞勇于拼搏的精神。這樣，一篇寫(xiě)景文章在傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練基礎(chǔ)上達(dá)到了一定的創(chuàng)新。又如：在寫(xiě)可愛(ài)的家鄉(xiāng)，很多學(xué)生思維呆板僵化，產(chǎn)生

23、“套板反應(yīng)”，都寫(xiě)家鄉(xiāng)的山美、水美、人美，寫(xiě)家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，寫(xiě)家鄉(xiāng)的當(dāng)然寫(xiě)這些東西未嘗不可，但寫(xiě)多了，會(huì)覺(jué)得膩味，毫無(wú)新穎感。惟有讓學(xué)生同中求異。摒棄從眾心理，避開(kāi)大道走小徑，寫(xiě)家鄉(xiāng)人民毀掉神廟建文化樓，反映家鄉(xiāng)在精神文明方面的變化，體現(xiàn)了時(shí)代風(fēng)貌，創(chuàng)新新奇，別開(kāi)生面。（2）、在批判中求新 任何事物都其兩面性，學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)，往往只會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)想到其中的一面。如果能引導(dǎo)學(xué)生打破習(xí)慣性思維，從另一個(gè)角度考慮，往往回獨(dú)辟蹊徑，有新的發(fā)現(xiàn)，使仿寫(xiě)也不會(huì)停留于機(jī)械的僵化的模仿。如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)愛(ài)一文，我啟發(fā)學(xué)生：每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)愛(ài)，有愛(ài)才有溫暖，才有幸福的生活，才有美好的未來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)，我多么希望得到愛(ài)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中缺少愛(ài)無(wú)論是父母的，還是老師的，或者是人與人的；也有學(xué)生說(shuō)，我得到了愛(ài)，因?yàn)樯钪幸呀?jīng)有人給了我無(wú)微不至的關(guān)懷，它帶來(lái)了信心、力量和勇氣。而最令人贊美的是，學(xué)生用了逆向思維：我不需要父母或教師過(guò)分的愛(ài)，因?yàn)檫^(guò)分的愛(ài)限制了我的發(fā)展，過(guò)分的愛(ài)使我與同學(xué)朋友之間產(chǎn)生隔閡，希望父母不溺愛(ài)，教師能把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生。這樣的立意避免了單一與狹窄，顯得新穎、獨(dú)特，高人一籌。其實(shí)，這種逆向思維，反彈琵琶的手法就是我們平常所說(shuō)的意料之外，情理之中，以意料之外的驚人手法，達(dá)到深刻表現(xiàn)的目的。巴爾扎克說(shuō)得好：“藝術(shù)家的使命在于找出兩種最不相