《小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐》開題報(bào)告

1、小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐開題報(bào)告一、課題名稱小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐二、課題研究的背景、目的及意義（一）課題提出的背景布置作業(yè)是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延伸。有效的語文作業(yè)可以檢測(cè)學(xué)生課堂聽講能力和知識(shí)消化、鞏固、運(yùn)用能力，也可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。長(zhǎng)期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，實(shí)行一刀切，設(shè)計(jì)的作業(yè)大多“以書為本”，是抄抄寫寫，機(jī)械重復(fù)的低效作業(yè)，這是不符合學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)規(guī)律的。長(zhǎng)此下去，就會(huì)造成一些學(xué)生吃不飽、快不了，一些學(xué)生吃不下、跟不上的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)完成作業(yè)提不起興趣，失去了布置語文作業(yè)的

2、意義。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，改變傳統(tǒng)的思維模式，提高作業(yè)設(shè)置與評(píng)價(jià)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。（二）課題研究的目的本課題組進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置與評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐，是基于以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：1語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的要求 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”、“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！痹谛抡n改的指引下，我們語文教師應(yīng)構(gòu)建語文作業(yè)的新形式，講究作業(yè)設(shè)置策略，豐富作業(yè)設(shè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)方法，使每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。2當(dāng)前“減負(fù)增效”的需要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)喊了多年了

3、，結(jié)果呢？學(xué)生是減而依然重“負(fù)”，“增”而收效甚微！為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？其中原因故然很多，但對(duì)于教師而言，其“作業(yè)觀”恐怕是主要原因。語文作業(yè)不應(yīng)僅僅局限于鞏固、消化、理解、掌握和運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，而更應(yīng)有助于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，語文素養(yǎng)的提高；有助于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；有助于學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力及獨(dú)立人格的培養(yǎng)。全面認(rèn)識(shí)語文作業(yè)的重要性，適時(shí)適量布置語文作業(yè)，這才是在新課程下貫徹了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新型語文作業(yè)觀。新型的語文作業(yè)觀要求教師不僅要重視作業(yè)設(shè)置，而且要在設(shè)置、評(píng)價(jià)上創(chuàng)新。3深化同類課題研究的需要當(dāng)前，關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置和評(píng)價(jià)的研究雖然已經(jīng)破題，但是并不深入和全面，主要表現(xiàn)在：感

4、性經(jīng)驗(yàn)談得較多，而理性的思考相對(duì)不足；零星的感悟談得較多，而系統(tǒng)的論述相對(duì)缺乏。在教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)作業(yè)設(shè)置和評(píng)價(jià)的意義認(rèn)識(shí)，又缺少具體有效的理論與方法的指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)置和評(píng)價(jià)的效果常常不理想。這種局面已越來越不能適應(yīng)新課程改革的要求。為此，本課題以小學(xué)語文教學(xué)的作業(yè)設(shè)置和評(píng)價(jià)作為研究?jī)?nèi)容，分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)置和作業(yè)評(píng)價(jià)中存在的主要問題，并提出解決對(duì)策，其目的是探討怎樣進(jìn)行作業(yè)設(shè)置和評(píng)價(jià)才能充分發(fā)揮其在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，為提高語文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)探索出一條有效的途徑。（三）課題研究的意義理論意義：通過本課題的研究，進(jìn)一步深化教師對(duì)語文作業(yè)在整個(gè)教學(xué)過程中重要意義的認(rèn)識(shí)，樹立新型的

5、作業(yè)觀；探索出一套比較系統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置策略與評(píng)價(jià)體系，豐富語文教學(xué)理論。實(shí)踐意義：通過優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，能轉(zhuǎn)變過去那種單調(diào)、枯燥、重復(fù)的作業(yè)形式，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到獨(dú)立完成作業(yè)的樂趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。同時(shí)又切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。三、核心概念界定作業(yè)設(shè)置：是指教師為了最佳地完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況而制定的，讓學(xué)生在課前、課堂及課后完成的作業(yè)。 作業(yè)評(píng)價(jià)：以教師設(shè)計(jì)出形式多樣，內(nèi)容適合學(xué)生，從而使學(xué)生樂于接受，并能

6、激發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè)為前提，以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生作業(yè)外顯的智力因素（主要指作業(yè)的正確率）和非智力因素（指字跡、執(zhí)筆、坐姿、本子的清潔度，作業(yè)是否獨(dú)立完成等方面）進(jìn)行立體評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。有效性：主要是指通過教師對(duì)作業(yè)的設(shè)置，對(duì)學(xué)生完成情況的評(píng)價(jià)，之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是作業(yè)設(shè)置及評(píng)價(jià)有沒有效的唯一指標(biāo)。具體來說，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是作業(yè)設(shè)置及評(píng)價(jià)的結(jié)果與預(yù)期的目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，即以較小的投入，花費(fèi)較少的時(shí)間和精力，獲得較大的結(jié)果；效益是產(chǎn)出、收

7、益，即通過作業(yè)設(shè)置及評(píng)價(jià)，促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)置及評(píng)價(jià)有沒有效，并不是指教師有沒有設(shè)置作業(yè)、對(duì)學(xué)生完成情況有沒有評(píng)價(jià)，而是指學(xué)生有沒有得到具體的進(jìn)步與發(fā)展。如果學(xué)生不想做或者做了沒有收獲，即使教師再辛苦也是無效的。同樣，如果學(xué)生很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，教師對(duì)作業(yè)的設(shè)置與評(píng)價(jià)也是無效或低效。三、課題研究的目標(biāo)（一）通過本課題的研究，使教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)：語文作業(yè)不應(yīng)僅僅局限于鞏固、消化、理解、掌握和運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，而更應(yīng)有助于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，語文素養(yǎng)的提高；有助于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；有助于學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力及獨(dú)立人格的培養(yǎng)。從而達(dá)到更新教師作業(yè)觀念的目

8、的。（二）通過課題的研究與實(shí)施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自我開發(fā)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。（三）通過課題的研究，探索出一套比較系統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置策略與評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。四、課題研究的基本內(nèi)容（一）小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查教師方面：了解教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)教材的把握，對(duì)學(xué)生的了解以及作業(yè)觀、作業(yè)設(shè)置的水平與技能等。學(xué)生方面：了解學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、質(zhì)量、效率和負(fù)擔(dān)等。（二）優(yōu)化作業(yè)主體的研究根據(jù)學(xué)生內(nèi)心需求，設(shè)置提升性作業(yè)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)存知識(shí)，設(shè)置差異性作業(yè)。根據(jù)學(xué)生年齡特征，設(shè)置趣味性作

9、業(yè)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)置個(gè)性化作業(yè)。（三）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的研究 為了豐富作業(yè)設(shè)置的具體內(nèi)容，形成一套系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)置方法,本著 “少而有效”的原則，改變目前量多質(zhì)低的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的減負(fù)增效。（四）優(yōu)化作業(yè)形式的研究可以歸納為以下幾種形式：文字式、口頭式、網(wǎng)絡(luò)式，可以有調(diào)研式、實(shí)踐式、反思式等形式。作業(yè)設(shè)置的參與者可以打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威，可以有教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)、學(xué)生供題教師擇題布置、學(xué)生自主布置、學(xué)生互編作業(yè)、家長(zhǎng)參與布置等形式。（五）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)的研究1.評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)研究。作業(yè)的評(píng)價(jià)之一，是看學(xué)生語文能力是否得到進(jìn)步或發(fā)展。在教師指導(dǎo)下，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)

10、條件和途徑，有目的、有計(jì)劃、獨(dú)立自主地完成作業(yè)的過程，是學(xué)生語文能力提高的過程。2.評(píng)價(jià)的語言研究。教師的評(píng)價(jià)方式可以用短語評(píng)價(jià)取代等級(jí)或分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。教師用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語言來激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 3.評(píng)價(jià)的主體研究。多元參與評(píng)價(jià)取代單一的教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該讓學(xué)生和家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)的過程中來，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。 4.評(píng)價(jià)的方式研究。多元化的評(píng)價(jià)方式取代單純的檢查式評(píng)價(jià)。檢查評(píng)估作業(yè)的方式應(yīng)是多元的，除了檢查型以外，還可以如展示型的、匯報(bào)型的、交流型的等等。五、課題研究的方法（一）行動(dòng)研究法教學(xué)即研究，研究即教學(xué)，在真實(shí)的教育教學(xué)情

11、境中開展研究。發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋找解決問題的方案，然后到教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證，以撰寫教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例等形式反思改進(jìn)教學(xué)行為。（二）文獻(xiàn)研究法通過對(duì)文獻(xiàn)的檢索和分析研究，組織教師學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)教師的課程資源優(yōu)化作業(yè)設(shè)置、創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)的意識(shí)及技能。（三）調(diào)查研究法主要通過問卷調(diào)查、訪談、座談等方式收集、了解教師、學(xué)生在作業(yè)設(shè)置及評(píng)價(jià)方面存在的問題，確定具有利用價(jià)值的策略，制定研究方案，開展課題研究。（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)教師開發(fā)利用作業(yè)設(shè)置及評(píng)價(jià)方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際，概括出具有普遍意義的做法。（五）個(gè)案法對(duì)部分典型研究對(duì)象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運(yùn)用各種方法探討對(duì)所實(shí)施的方法

12、取得的典型成果。六、課題研究的步驟和計(jì)劃本課題擬用兩年時(shí)間完成，即完成時(shí)間為共分為四個(gè)階段：第一階段：方案準(zhǔn)備階段： 1.成立課題研究小組，確定分工；2.制定和論證課題實(shí)驗(yàn)方案，確定最終研究方案；3.課題組成員深入學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識(shí)，統(tǒng)一思想，明確研究方向。4.制定好課題研究方案，做好課題的申報(bào)工作，爭(zhēng)取立項(xiàng)。第二階段：方案實(shí)施階段：1.設(shè)置編制調(diào)查問卷，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的調(diào)查摸底。共設(shè)置三種調(diào)查問卷，分別是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生調(diào)查問卷。學(xué)生的問卷，從學(xué)生的作業(yè)量、學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的體驗(yàn)及態(tài)度上設(shè)置。家長(zhǎng)問卷側(cè)重于課業(yè)負(fù)擔(dān)、孩子對(duì)語文作業(yè)的喜愛程度上設(shè)置。教師問卷側(cè)重于教師設(shè)置作業(yè)的形式、

13、內(nèi)容，評(píng)價(jià)的方法，孩子做作業(yè)的興趣、效率上設(shè)置。2.回收調(diào)查問卷，進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析，研究當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)置及評(píng)價(jià)中存在的問題。3.提出優(yōu)化作業(yè)設(shè)置的原則、探討出優(yōu)化作業(yè)的策略。4提出作業(yè)評(píng)價(jià)的原則及方法。5.進(jìn)行課題成果匯報(bào)交流，及時(shí)推廣課題研究成果。6.設(shè)置編制調(diào)查問卷,驗(yàn)證研究成果 第三階段：方案總結(jié)階段：1搜集整理研究成果，形成優(yōu)秀論文集、優(yōu)秀案例集、“我最滿意的作業(yè)設(shè)置”三種文集。2對(duì)課題研究過程進(jìn)行反思。3提出結(jié)題申請(qǐng)，撰寫結(jié)題報(bào)告。第四階段：專家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題階段：七、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式1.設(shè)置的作業(yè)編為校本語文作業(yè)。2.研究過程中，開展與課題研究有關(guān)的一系列匯報(bào)課、研究課和論文交流研討會(huì)。3.課題研究結(jié)題，形成一篇終期成果報(bào)告，總結(jié)典型案例，展示研究成果。九、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要 本課題的研究得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校校委會(huì)的大力支持，所需要各項(xiàng)費(fèi)用均能及時(shí)報(bào)銷。所需經(jīng)費(fèi)包括：打印材料費(fèi)、購(gòu)買所需資料費(fèi)、設(shè)施費(fèi)、專家驗(yàn)收費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、專家咨詢費(fèi)、課題組成員外出學(xué)習(xí)等所需費(fèi)用。設(shè)備所需：打印機(jī)、錄相機(jī)、照相機(jī)、電腦等必需用具。附：參考文獻(xiàn)1教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要s. 2001.62教育部.小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)s. 2010.13薛炳群.小學(xué)語文有效教學(xué)評(píng)價(jià)m. 齊魯書社，2007.74張志勇.創(chuàng)新教育中國(guó)教育范式的轉(zhuǎn)型m.山東教育出版