劉心武班主任

劉心武班主任第一頁，共十九頁。作者簡(jiǎn)介

劉心武，1942年6月4日出生于成都，中國(guó)當(dāng)代著名作家、紅學(xué)研究家。筆名劉瀏、趙壯漢等。曾任中學(xué)教師、出版社編輯、《人民文學(xué)》主編、中國(guó)作協(xié)理事、全國(guó)青聯(lián)委員，加入國(guó)際筆會(huì)中國(guó)中心。以短篇小說《班主任》成名，被視為傷痕文學(xué)代表作。其作品以關(guān)注現(xiàn)實(shí)為特征，長(zhǎng)篇小說《鐘鼓樓》獲得茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。20世紀(jì)90年代后，成為《紅樓夢(mèng)》的積極研究者，曾在中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目進(jìn)行系列講座，對(duì)紅學(xué)在民間的普及與發(fā)展起到促進(jìn)作用。第二頁，共十九頁。代表作1978年

《母校留念》1979年《班主任》1979年《讓我們來討論愛情》

（合著）1980年《劉心武短篇小說選》1981年《我是你的朋友》1981年《這里有黃金》等等第三頁，共十九頁。

1977年發(fā)表的短篇小說《班主任》，被認(rèn)為是新時(shí)期文學(xué)的發(fā)軔作，獲首屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說首獎(jiǎng)。第四頁，共十九頁。內(nèi)容簡(jiǎn)介

1977年春天的一天。光明中學(xué)初三(3)班班主任張俊石決定接收剛從公安局拘留所釋放的小流氓宋寶琦。從公安局回到學(xué)校，已經(jīng)是下午三點(diǎn)。在年級(jí)組辦公室，他跟數(shù)學(xué)教師九達(dá)磊形成了關(guān)于宋玉琦的第一個(gè)波瀾。尹老師對(duì)張老師在狠抓教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候弄個(gè)小流氓進(jìn)來表示不理解，深怕“一粒耗子屎壞掉一鍋粥”。張老師答辯似地說：“現(xiàn)在，既沒有道理把宋玉琦退回給公安局，也沒有必要讓他回原學(xué)校上學(xué)。我既然是個(gè)班主任老師，那么，他來了，我就開展工作吧……”張老師還沒開展工作，班上的團(tuán)支書謝惠敏就找他來了。謝惠敏單純真誠(chéng)，品行端方。由于投入社會(huì)工作的時(shí)間、精力多，學(xué)習(xí)成績(jī)平平?！八娜藥汀北痪境鲋埃褪前嗌系膱F(tuán)支書。當(dāng)時(shí)，團(tuán)市委向光明中學(xué)派駐了聯(lián)絡(luò)員，聯(lián)絡(luò)員經(jīng)常找她談話。之后，張老師跟她就開始顯露出某些似乎解釋不清的矛盾。譬如，團(tuán)組織生活能不能搞爬山活動(dòng)，女同學(xué)夏天可不可以穿短袖襯衫，等等。直到“四人幫”被揪出，兩人的矛盾還沒有完全消除。在要不要批判宋寶琦犯案時(shí)被搜出的長(zhǎng)篇小說《牛虻》問題上，謝惠敏主張狠批“黃書”，而張老師卻說：“這本《牛虻》可不能說成是黃書。”他將已被撕掉封面，插圖中女主角的臉上被野蠻地畫上八字胡須的小說放進(jìn)書包，說：“關(guān)于這本書的事兒，咱們改天再談?！钡谖屙摚彩彭?。

在宋寶琦家里，張老師跟這個(gè)明天將要進(jìn)班上課的學(xué)生進(jìn)行了第一次談話。站在張老師面前的宋寶琦一身橫肉，上唇在斗毆時(shí)被打裂過，眼神中充斥著空虛與愚蠢。談話中，張老師感到宋寶琦缺乏起碼的政治覺悟，知識(shí)水平大約只有初一程度。宋寶琦將“牛虻”念成“牛亡”，說書是偷來的，看不懂，但又認(rèn)定它是“黃書”。這引起了張老師的深思：像宋寶琦這樣的人，并非一定是由于讀了有毒素的書而中毒受害，恰恰是因?yàn)樗麄兪裁磿膊蛔x而墜落于無知的深淵。他憤恨地想：在人類文明史上，能找出幾個(gè)像“四人幫”這樣用最革命的“邏輯”與口號(hào)，掩蓋最反動(dòng)的愚民政策的例子呢?聽說謝惠敏跟班干部石紅吵架了，張老師又趕到石紅家。石紅從小受家庭認(rèn)真讀書的氣氛熏陶，是個(gè)“小書迷”。此時(shí)，她正在燈下朗讀蘇聯(lián)小說《表》，聽得入神的正是揚(yáng)言宋玉琦進(jìn)班她們就罷課的五位女同學(xué)。讀完了一段，她們爭(zhēng)先恐后地提出問題；“謝惠敏說我們讀毒草，這本書能叫毒草嗎?”“宋寶琦跟這本書里的小流氓比，他好點(diǎn)兒還是壞點(diǎn)兒呢?”并向張老師表示：明天她們不罷課了。走出石紅家，張老師又騎上自行車向謝惠敏家馳去。到謝惠敏家門口，他的一個(gè)計(jì)劃已經(jīng)明朗：他要將《牛虻》留給謝惠敏，引導(dǎo)她去正確分析問題，幫助她消除“四人幫”的流毒；他要在全班開展有指導(dǎo)的閱讀活動(dòng)，來教育包括宋寶琦在內(nèi)的學(xué)生。

(原作載《人民文學(xué)》1977年第11期)第六頁，共十九頁。小說發(fā)表后引起社會(huì)各方面的強(qiáng)烈反響，出乎《人民文學(xué)》編輯部意料。編輯部收到的各界讀者來信不下數(shù)千封，來自祖國(guó)東西南北二十幾個(gè)省區(qū)。當(dāng)然教育戰(zhàn)線的來信最多了，也有不少中學(xué)生、青少年寫信控訴“四人幫”的法西斯文化專制主義對(duì)他們心靈造成的傷害。貴州偏遠(yuǎn)山區(qū)某勞改所一個(gè)少年罪犯講了他與宋寶琦類似的經(jīng)歷，沉痛控訴“四人幫”“殺人不見血”。而今讀了《班主任》這一篇，他有幡然悔悟，重新起步之意。要而言之，《班主任》在社會(huì)各界引起的反響，用“一石激起千層浪”這句話來形容再恰當(dāng)不過。這是一種心靈的感應(yīng)和共振。劉心武的小說觸著了讀者心靈深處的痛楚或驚醒了他們，這就是作品的力量所在，也是小說最成功之處。第七頁，共十九頁。

小說《班主任》

以接收小流氓宋寶

琦為線索，滿腔熱

情地贊頌了憂國(guó)憂

民，關(guān)心青少年成

長(zhǎng)的班主任張俊石老師，揭露了“四人幫”毒害青少年純潔心靈的罪行，提出了清除“四人幫”所造成危害的急迫性，成功地刻畫出在“四人幫”的反動(dòng)路線干擾破壞下長(zhǎng)大的一部分青少年的形象。第八頁，共十九頁。

小說中，作者注重對(duì)人的發(fā)展作用的環(huán)境描寫（主要寫三種類型的少年，這三種人的社會(huì)環(huán)境略同，家庭環(huán)境不同，社會(huì)教育略同，家庭教育不同），闡述了環(huán)境對(duì)人發(fā)展的重大影響作用和教育對(duì)人發(fā)展的主導(dǎo)作用。第九頁，共十九頁。

文中主要人物團(tuán)支書謝慧敏，出于勞動(dòng)者家庭，她從家庭教育中受益匪淺。她的父親經(jīng)常囑咐她要聽毛主席的話，要認(rèn)真聽廣播，看報(bào)紙，要求她遵守紀(jì)律，尊重老師，要求她好好學(xué)習(xí)功課。她具備了強(qiáng)烈的無產(chǎn)階級(jí)感情、勞動(dòng)者后代的氣質(zhì)。但是在四害橫行的日子里，那些宣傳機(jī)器中灑滿了“四人幫”戕害青少年的毒汁，廣播里講的報(bào)紙上登的都是被閹割了的馬列主義毛澤東思想。第十頁，共十九頁。

在她看來，無產(chǎn)階級(jí)要對(duì)資產(chǎn)階級(jí)全面專政，必須時(shí)時(shí)注意階級(jí)斗爭(zhēng)：一切用鉛字新排印出來的東西都是可信的，凡不是書店出售、圖書館外界的書全都是黃書、黑書。更叫人哭笑不得的是：“外國(guó)的黃書當(dāng)然一律又要比中國(guó)的黃書更黃了。”所以她對(duì)宋寶琦那樣的社會(huì)小流氓的態(tài)度是：“這是階級(jí)斗爭(zhēng)，他敢狂妄，我們就跟他斗！”對(duì)石紅領(lǐng)同學(xué)看外國(guó)小說也很反感，就連她非常尊敬的張老師說《牛虻》不是黃書時(shí)她也要瞪圓了眼睛。第十一頁，共十九頁。

主要人物：團(tuán)支書謝惠敏

班干部石紅

班主任張俊石

后進(jìn)生宋寶琦人物形象第十二頁，共十九頁。團(tuán)支書謝惠敏（1）她是一個(gè)要求進(jìn)步的孩子，本質(zhì)純真，品行端正的“好學(xué)生”，她身上有著勞動(dòng)人民閃光的一面。例如：她堅(jiān)持“絕不能讓貧下中農(nóng)損失一粒麥

子”的信念，讓同學(xué)把偷偷帶走的麥穗

送回去。第十三頁，共十九頁。（2）但是她作為班里的團(tuán)支書，是一個(gè)很敏感的女生，尤其是涉及政治的問題，動(dòng)不動(dòng)就喜歡搬用政治大道理，具有思想僵化，愚昧無知的畸形性格。例如：她很關(guān)注班上同學(xué)思想動(dòng)態(tài)的發(fā)展，

但是卻沒有了同齡人的純真好動(dòng)。（3）她盲目排斥宋寶琦、不理解石紅與張老師，認(rèn)為《牛虻》是落后書籍，并不是因?yàn)樗龔牟蛔x書，而恰恰相反，她只讀“過濾”好的書，喪失了獨(dú)立分析能力，她受到的是“左”的毒害，用極“左”的眼光看待周圍的事物，什么都看不慣，覺得周圍一切都是“右”的，以致于顛倒了是非。第十四頁，共十九頁。

總體來說，謝惠敏是一個(gè)受害者，是“四人幫”文化專制主義和愚民政策的犧牲品，她象征著被“四人幫”毒害青少年的“內(nèi)傷”，是在她身上卻不容易看到被傷害的痕跡，原因很簡(jiǎn)單——因?yàn)樗摹笆芎Α辈⒉皇侨怏w上的傷害，而是精神深處的，甚至連她也尚未醒悟。

謝惠敏形象的出現(xiàn)具有鮮明的時(shí)代意義。在“文革”的異常語境中，人們的思想都不可抗拒地被僵化，精神營(yíng)養(yǎng)匱乏，思想方式簡(jiǎn)單，“忠誠(chéng)”被導(dǎo)向盲從，“堅(jiān)定”被扭曲為偏執(zhí)，純樸和荒謬糅合在一個(gè)積極上進(jìn)的女學(xué)生身上，曾經(jīng)是一種普遍的狀況。第十五頁，共十九頁。（1）他們?cè)谧髌防锸亲髡呖隙ㄅc贊揚(yáng)的對(duì)

象，因?yàn)樗麄儧]有動(dòng)不動(dòng)就搬大道理

或擺架子。（2）他們都不用單純的政治綱領(lǐng)認(rèn)定《牛

虻》一書的好壞，也不排斥宋寶琦，

而是對(duì)任何事物或事件采取實(shí)際分析

的態(tài)度。班干部石紅和班主任張俊石：第十六頁，共十九頁。（3）但是兩人地位的不同使得兩人的立場(chǎng)

有細(xì)微的區(qū)別，例如石紅表達(dá)個(gè)人觀

點(diǎn)有時(shí)也帶著征求張俊石老師或父母

的意思，相對(duì)要小心謹(jǐn)慎些；班主任

張俊石的言行就顯得斬釘截鐵，果斷

得多，富有獨(dú)立性。（4）因?yàn)椤栋嘀魅巍肥莿⑿奈湫聲r(shí)期的開

篇之作（也是中國(guó)當(dāng)代文學(xué)新時(shí)期的

開篇之作），所以作品里的“正面人物”

形象，即班干部石紅和班主任張俊石

的描寫，都顯得很單薄，有概念化、

說理化的傾向。第十七頁，共十九頁。（1）其實(shí)他的家庭背景并不壞，但是家庭對(duì)他的約束與教育卻并不好，這是他成為后進(jìn)生的重要原因。（2）文化水平低下，被籠統(tǒng)地貼標(biāo)簽認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致有些自暴自棄。（3）他在最需要接受教育的時(shí)候趕上了“十年浩劫”，無止的運(yùn)動(dòng)使他隨波逐流，在沉淪中失去判斷能力與獨(dú)立思考的能力，因此他認(rèn)為《牛虻》不是好書。他是需要拯救而非無藥可救的對(duì)象。后進(jìn)生宋寶琦第十八頁，共十九頁。