初中學生對學習數(shù)學不感興趣的原因分析

1、初中學生對學習數(shù)學不感興趣的原因分析 初中學生對學習數(shù)學不感興趣的原因分析目前，厭學已是初中學生中普遍存在的現(xiàn)象，尤其在數(shù)學學習方面表現(xiàn)更為突出，學生年級越高，年齡越大，學生的厭學心理就越嚴重。甚至是學習成績較好的學生，都認為學習沒啥意思，一到學校就“煩”，學生普遍的厭學心理給教學工作帶來了很大的困難。而學習是一種發(fā)現(xiàn)性的認識活動，它可以滿足人們發(fā)展的需要，對于成長中的初中學生，只要認真學習就能獲得無窮的樂趣，在學習中可以以攻克難題獲得真理而體驗到滿足和喜悅，可以發(fā)展自己的智力，可以磨煉自己的意志。但廣大初中學生中卻有大約一半學生厭學，這一問題時刻困擾著學校領(lǐng)導，老師和家長。對教育和教學構(gòu)成了

2、極大的威脅。對此我校對廣大師生進行了全面問卷調(diào)查，現(xiàn)將學生厭學數(shù)學的主要原因分析如下: 一、社會原因不良的社會風氣和社會文化對學生的學習產(chǎn)生一定的負面影響。如社會上的讀書無用論思想，會使學生無心學習，而一心想棄學賺錢他們認為不讀書照樣可以掙大錢。又如近年來一些內(nèi)容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書、網(wǎng)絡(luò)、賭博等在社會上的傳播，對涉世不深而處于青春期的中學生來說會產(chǎn)生消極影響，使一些學生因此而無心學習或染上不良習氣。二、家庭原因 1、由于農(nóng)村繁重的勞動和微薄的經(jīng)濟收入，使一些家長，一開始就對自己的學、生要求不高。學生送到學校僅僅為了識些字，將來不要成為“睜眼瞎”，或者僅僅為了完成九年義務(wù)教育，

3、完了就回家，幫家里干活。學生的學習狀況根本得不到家長的重視，也很難從家長那里得到啟發(fā)和鼓勵。平時家長主動與學校溝通很少，根本無法了解學生在校的思想表現(xiàn)。學生一旦出了問題，家長的教育方法簡單粗暴，動不動以“不好好學就回家種地、放羊”相要挾，對孩子讀書沒有給予充分的支持，使學生感到學習是為了給家長、老師完成任務(wù)，就是學習好將來還是讀不上書，無法產(chǎn)生學習的動力。2、現(xiàn)在初中生的家長，大多只有初中文化水平，文化程度均偏低。有一定比例的家長既無能力又無恰當?shù)姆椒ń逃约旱淖优煤脤W習。一部分家庭生活貧困的學生存在自卑心理，學習上缺乏主動進取精神，從而導致厭學。3、農(nóng)村有大約三分之二學生屬于孤兒或單親或留

4、守學生，在他們成長過程中心理上得不到家長關(guān)愛和及時的疏導，導致一部分學生心理上出現(xiàn)了學習障礙。三、學校原因1、學校對教師的評價 學校教學活動主要圍繞著升學的指揮棒運轉(zhuǎn)，而極少根據(jù)學生的實際因材施教，促進學生個性的健康發(fā)展。對教師的評價，基本上按考試成績和升學率為標準，從而促使片面追求升學率的現(xiàn)象愈演愈烈。在這種情況下，很難做到面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)，更難做到針對厭學學生的特點進行教育，促進他們健康成長。同時，在“應(yīng)試教育”模式和“片面追求升學率”思想的支配下，在教學方法上，必然是面向少數(shù)學生，忽視大多數(shù)，特別是忽視后進生，使學生課業(yè)負擔過重，如：學習時間過長，考試次數(shù)過多，作業(yè)量過大等

5、，必然會加劇學生學習成績上兩極分化，使一部分學生不斷產(chǎn)生學習困難，導致更加厭學。 2、教師的教育觀念落后。 教師在教育觀念上的問題之一是片面追求升學率的壓力下忽視了教育應(yīng)為社會培養(yǎng)合格勞動者，為提高民族素質(zhì)服務(wù)這個根本宗旨。在教學上往往重視學習優(yōu)、中等生，而忽視了因種種原因?qū)е聟拰W的學生。對那些成績好的學生抱著很高的期望，而對學習困難、厭學的學生期望很低。教師的不同期望產(chǎn)生了教師對不同學生在教學、教育態(tài)度上的差異，客觀上造成了學生的學習機會的不均等。厭學學生上課發(fā)言的機會明顯少，教師總希望讓成績好的學生回答問題，而對厭學學生只要求他們不破壞紀律，不影響別人就行。教師對厭學學生的消極期望更加影響

6、了他們的自我判斷、成就動機和抱負水平，使他們進一步失去了學習的興趣、信心和動力。也難怪有的學生看見某些任課教師心里就不舒服。教師在教育觀念上的另一個問題是對厭學學生認識上的片面性。有些教師往往只把厭學學生看作是被動的教育對象，而不是能動的主體。他們認為學生的學必須適應(yīng)教師的教，而不是教必須適應(yīng)學。他們?nèi)狈拰W學生作全面深入的了解，忽視了這部分學生的學習潛能。教師把厭學情緒歸之于學生，而極少歸因于教育教學問題，沒有從教育教學的不足上尋找引起厭學的原因，而把責任全部推給學生。由于對學生厭學的成因缺乏全面、科學的分析，必然使他們的教育、教學走進誤區(qū)。 3、教師的教學水平不高。 一種是教師不顧學生是

7、否弄懂，是否真正掌握教材，只顧自己教。另一種是教師低估學生的能力，“抱著學生走”，把知識“嚼碎”了“喂”給學生，多次重復(fù)同樣的東西，不少教師在教學中盲目地、大量地布置作業(yè)，以為多練有益，熟能生巧；而學生為完成作業(yè)大量擠占休息、娛樂時間。這種高負擔、低效益的教學方法，不僅使厭學學生學習毫無長進，而且更增強了厭學情緒。 4、學校的教學模式陳舊。 由于學校教學模式是單一的班級授課制，很難根據(jù)學生的個體差異進行教學，存在著在以下幾種弊端：一是小學升初中實行免試就近入學，使知識基礎(chǔ)、能力水平差異較大，興趣各異的學生，在同一天走進同一教室，同讀一本書，同進行一個教學進度，同接受一個培養(yǎng)目標，這種“大一統(tǒng)”

8、的教學模式，導致了學生厭學。二是學生到初二時，隨著年齡和閱歷知識的不斷增長，其個性越來越強，興趣逐漸明顯，開始出現(xiàn)對職業(yè)選擇的思考。這種選擇自然會驅(qū)使其對所學知識的興趣和選擇。而“大一統(tǒng)”的教學模式，卻使學生感到想讀的書學校里沒有，所讀的書又與自己的興趣和職業(yè)選擇不相符，逐漸失去學習興趣，導致學生厭學。三是學生到了初二下學期，學習成績差異越來越明顯，但學校的教學模式仍舊不變，中等生和后進生逐漸難以適應(yīng)。這時學校的培養(yǎng)目標，偏重于是升學指導也越來越明顯，中等生和后進生對有限的升學指導可畏而不可及，他們覺得似乎受到了學校的冷遇，覺得自己在學校是個多余的人，加上社會的誘惑，導致學生厭學。 四、學生原

9、因1學生對“讀書到底是為了什么”感到困惑。 一方面，學校思想教育薄弱，忽視學生的全面發(fā)展，把追求“高分”和追求個人生活幸福作為教育的唯一出發(fā)點。而面對商潮洶涌的市場經(jīng)濟，學生看到，讀書不“高”，一樣可以賺錢，一樣生活的很幸福，對讀書的作用感到懷疑，使得學校的思想教育軟弱無力。另一方面中考憑分數(shù)進重點高中的現(xiàn)狀，使大多數(shù)學生對自己感到失望，由于精神空虛，失去了求知的愿望。2、學習興趣不濃，缺乏長遠動機。 一方面，學生到了初中，學習內(nèi)容多、任務(wù)重，每天除了上課還是上課，再就是沒完沒了的作業(yè)，學生自由支配的時間很少。加上農(nóng)村中學客觀條件的限制，開展的各種文體活動很少，學生在學習過程中產(chǎn)生的各種不良情

10、緒無法宣泄，使得學生感到學校生活壓抑、單調(diào)、無活力；另一方面，受教育大環(huán)境的影響，現(xiàn)行教育評價機制不夠合理，單純地以學生的考分衡量學校的教學質(zhì)量，衡量教師的教學水平，最終使學生學習負擔過重，造成學生身心長期疲勞過度，厭學情緒滋生暗長。部分學生學習成績不佳，對學習感到乏味，學習被動，對學習任務(wù)只是窮于應(yīng)付，他們感到學習是一種苦差事，簡直是一種活受罪，但是迫于老師、家長的壓力，不得不每天背著書包到學?；烊兆?，只求初中能畢業(yè)，缺乏為振興中華而刻苦學習的長遠動機。在他們看來爸媽文化低，在家務(wù)農(nóng)，在廠里打工照樣掙錢，很舒服。 3、信心不足，自暴自棄。 這部分學生由于學習成績差而產(chǎn)生自卑感，加上外界壓力，

11、如老師的批評、家長的訓斥，同學們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，一談起學習就心煩意亂、苦悶、焦躁、頭痛，一進教室就情緒低落，他們對考試抱一種無所謂的態(tài)度，他們認為爸爸媽媽對學習上的問題一竅不通不能輔導只會批評，自己也只能這樣。 4、圖眼前實惠，需要層次低 由于家庭的負面影響，他們貪圖眼前實惠，需要層次低，他們錯誤地認為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想撈大錢。對于如何發(fā)展自己，完善自己考慮很少。 5、人際關(guān)系不融洽。 學校的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系和學生間關(guān)系兩個方面。人際關(guān)系的好壞，直接影響到每個學生的學習活動質(zhì)量。教學過程中的教師和學

12、生都是主體，是以共同目標聯(lián)系起來的“朋友”和“伙伴”，每個學生均有其獨特的天賦。教師只有尊重學生，互相合作，共同創(chuàng)造，充當學生成長的引路人，才能把學生真正吸引到教師的教學過程中去。要做到使學生樂意學習，就必須有融洽平等的理由生關(guān)系和交往性質(zhì)。學生所以會厭學，其中有一個重要原因是教師沒有找到適應(yīng)他個性發(fā)展、完善的必要條件。對學生粗暴的斥責、冷嘲熱諷，都是不公正的，都會挫傷學生的自尊心、求知欲，致使其走下坡路。師生關(guān)系的好壞是左右學生學習興趣舉足輕重的因素。學生喜歡的教師所教的學科，一般是學生學習興趣所在的學科；學生不喜歡的教師所教的學科，一般也是學生不感興趣的學科。而學生的學習興趣直接影響到學習的主動程度，進而對學習成績產(chǎn)生作用。在調(diào)查交談中，有厭學情緒的同學反映，教師對學生的教育方法主要是批評指責，而對他們的學習困難往往不聞不問；這些學生較少得到正面激勵，往往批評多于表揚。久而久之，有厭學情緒的學生不是變得麻木不仁，逃避退縮，便是產(chǎn)生抵觸、對抗等逆反心理，乃至對教師的講話內(nèi)容聽不進，從而使學習效果更差，更加劇了厭學情緒。 五、教材原因數(shù)學教材雖做了多次修訂，但是與實際生活