湖北省武漢市華師一附中八年級(jí)物理第3章物態(tài)變化單元檢測卷

1、湖北省武漢市華師一附中八年級(jí)物理第3章物態(tài)變化單元檢測卷一、單選題1 .用體溫計(jì)測量病人甲的體溫，示數(shù)是38，c,如果該體溫計(jì)未經(jīng)甩過就用來 測量病人乙的體溫，示數(shù)也是38，c.下列判斷正確的是a.乙的體溫一定等于甲的體溫 b.乙的體溫不可能等于甲的體溫c.乙的體溫不可能高于甲的體溫d.乙的體溫一定低于甲的體溫2 .下列關(guān)于生活中常用的水銀體溫計(jì)的說法中，正確的是a.拿出體溫計(jì)后可以直接測量體溫b.測量體溫前后玻謫泡里的水銀密度 不變c.測量體溫前后水銀的比熱容不變d.測量體溫前后水銀的電阻不變3 .生活中的熱現(xiàn)象隨處可見，下列說法不正確的是a.更天灑水降溫，是利用水蒸發(fā)吸熱b.冬天搓手取暖，

2、說明做功可以改變內(nèi)能c.海邊晝夜溫差小，是因?yàn)楹Ｋ谋葻崛菪.端午節(jié)米棕飄香，說明分子 不停做熱運(yùn)動(dòng)4 .下列對(duì)生活中的物理現(xiàn)象分析錯(cuò)誤的是a.夏天，常用干冰給食品保鮮，利用了干冰升華吸熱b.燒開水時(shí)看見冒“白氣”，是水汽化生成的水蒸氣c.打開酒精瓶的瓶塞后，屋里彌漫著酒精味，這說明酒精分子在不停地運(yùn)動(dòng)d.常用水給汽車發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻是利用了水的比熱容大的特性5 .我國是嚴(yán)重缺水的國家，水資源人均占有量是世界平均值的25%,是世界上人均水資源最貪乏的國家之一，了解地球的水循環(huán)知識(shí)，提高節(jié)水意識(shí)，培養(yǎng) 良好的用水習(xí)慣，是我們每個(gè)公民的義務(wù)和責(zé)任,關(guān)于地球的水循環(huán)，下列說法正確的是a.海水吸熱，汽化形

3、成水蒸氣b.水蒸氣與冷空氣接觸，熔化形成第6頁/共7頁小水滴c.小水滴遇到更寒冷的氣流，凝華形成小冰珠d.小冰珠在降落過程中，液化形成雨水6 .每到更h都會(huì)有部分地區(qū)出現(xiàn)高溫天氣，一些道路上的瀝青會(huì)被烤化斑馬線變得扭曲模糊，關(guān)于這種情景下列符合上述敘述的圖像是a.b.c.d.7.我國是嚴(yán)重缺水的國家。水資源人均占有量是世界的25%,是世界上人均水 資源最貧乏的國家之一。了解地球的水循環(huán)知識(shí)，提高節(jié)水意識(shí)，培養(yǎng)良好的 用水習(xí)慣，是我們每個(gè)公民的義務(wù)和責(zé)任。關(guān)于地球的水循環(huán)，下列說法正確的是a.海水吸熱，汽化成水蒸氣b.水蒸氣與冷空氣接觸，熔化成水滴c.小水滴遇到更冷的氣流，凝華成小冰珠d.小冰珠

4、在降落過程，液化成 雨水8 .下列現(xiàn)象中屬于升華現(xiàn)象的是a.深秋，路邊草上的霜b.夏天，吃冰棒涼快c.冬天出現(xiàn)的濃霧d.結(jié)冰的衣服時(shí)間久了也能干|t-c9 .如圖所示，溫度計(jì)的示數(shù)是,y_a. 65 b. 74 c. 66 d. 781=1 10 .在觀察溫度計(jì)的示數(shù)時(shí)，如圖所示的a、b、c三種方法，正_確的是iii ,i 4a.方法a b.方法b，工.c.方法c d. a、b、c三種方法都對(duì)二、實(shí)驗(yàn)題11 .圖甲是“探究蔡熔化過程中溫度變化規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)，每隔五min記錄一次溫 度值，并觀察蔡的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如下表：(1)在5min時(shí)，溫度計(jì)的示數(shù)如圖乙所示，讀取數(shù)據(jù)填入表格中 o(2)根

5、據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在如圖丙所示的坐標(biāo)紙上繪制出蔡的溫度隨時(shí)間變化的圖象 o(3)在15min時(shí)，蔡處于 狀態(tài)。(4) 30min后繼續(xù)加熱，蔡的溫度 (選填“升高、不變”、降低”)。12.在探究“水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)時(shí)：(1)小華組裝好實(shí)驗(yàn)器材后開始實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你指出圖甲中存在的操作錯(cuò)誤是(2)糾正錯(cuò)誤操作后，開始計(jì)時(shí)。第3min溫度計(jì)的示數(shù)如圖乙所示，該示數(shù) 為,從記錄數(shù)據(jù)的表格可以分析出：水沸騰的特點(diǎn)是溫度,繼續(xù)(3)根據(jù)水的沸點(diǎn)可判斷當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臍鈮?(選填“是”或“不是”)1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓。(4)小華和另一位同學(xué)選用的實(shí)驗(yàn)裝置相同，且同時(shí)開始實(shí)驗(yàn)，但水開始沸騰 的時(shí)間不同，他們繪制的沸騰圖象如

6、圖丙所示，其中水的質(zhì)量較大的圖象為 (選填a” 或“b”)o三、簡答題“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清 的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職 業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳 授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？ “；論語中的“有酒 食，先生饌“；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或 有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說 法。可見“先生”之原意非直正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。 看來，先生之本源含義在于禮貌和

7、尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為 “先生”的記載，首見于禮記？曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中 之“先生”意為“年長、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。13 .(題文)如圖是地球上的水循環(huán)示意圖，請(qǐng)你用物態(tài)變化知識(shí)簡單描述水 循環(huán)的過程。14 .閱讀下面短文，回答問題：自然界中的水循環(huán)地球上，水的三種狀態(tài)在不斷地相互轉(zhuǎn)化。水的物態(tài)變化，形成了海洋、 陸地、大氣間的水循環(huán)。水循環(huán)的過程是地面(江河、海洋)的水在太陽的輻 射下不斷蒸發(fā)，在空中形成暖濕氣流；暖濕氣流遇到冷的空氣后液化成小水滴 或凝冏成小冰晶；在一定的條件下，小冰晶將融化成水與原來的小水珠一同下 落。形成雨

8、水。匯集江河并流入大海。地球上水的儲(chǔ)量雖然很多，但是淡水資源非常緊張，僅占全球總水量的百分之 二點(diǎn)七。水是生命之源，人類一直重視水資源的利用和保護(hù)。建造水庫便是重 要措施之一。在干旱地區(qū)可通過人工降雨的方法向天取水，其中一種人工降雨 的方法是把干冰播撒到冷云中，使其周圍環(huán)境溫度降低，空氣中的水蒸氣迅速 凝結(jié)成小水滴或小冰晶，導(dǎo)致降雨。(1)簡述自然界中水循環(huán)過程。(2)百然界中一個(gè)水循環(huán)包含的物態(tài)變化有哪些？(3)干冰撒到冷云中，為什么能使周圍環(huán)境溫度降低導(dǎo)致降雨？15 .如圖所示，在“使用溫度計(jì)測量液體溫度”的活動(dòng)課中，有以下三個(gè)場景：圖溫度測量實(shí)驗(yàn)教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常

9、采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。 如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲 讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音, 一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。場景一：a組的其中一個(gè)同學(xué) 隨便選取了一支溫度計(jì)，在測量過程中同組的另一同學(xué)發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的液柱上升 得很快，差不多上升到玻璃管頂。于是大喊：“快把溫度計(jì)取出來，不然”，但測量的同學(xué)還來不及把溫度計(jì)從液體中取出來，溫度計(jì)卻已經(jīng)“砰”的一聲脹破了。場景二：b組的其中一個(gè)同學(xué)將溫度計(jì)的玻璃泡碰到容器底和容器壁，如圖a、 bo同組的同學(xué)告訴他：“要小心點(diǎn)，不然會(huì)損壞溫度計(jì)的“，話音剛落，溫度計(jì)

10、 的玻璃泡就損壞了。場景三：c組甲同學(xué)把溫度計(jì)玻嚅泡剛剛浸入液體，如圖c;乙同學(xué)把溫度計(jì) 玻璃泡漫入液體中間部位，如圖d。在讀溫度計(jì)的示數(shù)時(shí)，甲乙同學(xué)測出的溫 度值都不相同。他們感學(xué)到奇怪：同一杯水，溫度為什么會(huì)不一樣了？我國古代的讀書人，從上學(xué)之h起，就h誦不輟，一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千 個(gè)漢字，熟記幾百篇文章，寫出的詩文也是字斟句酌，瑯瑯上口，成為滿腹經(jīng) 綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至 大學(xué)生，克提起作文就頭疼，寫不出像樣的文章呢？呂叔湘先生早在1978年就 尖銳地提出：“中小學(xué)語文教學(xué)效果差，中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低，十幾 年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí)，語文是2749課時(shí)，恰好是30%,十年的時(shí)間，二 千七百多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事!”尋根究 底，其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文，初中水平以上的學(xué)生都知道 議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證，也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問 題一一分析問題一一解決問題，但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣”， 就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集 錦之類的書大段抄起來，抄人家的名言警句，抄人家的事例，