語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)22.跨越海峽的生命橋 (2)

1、 跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 立德鎮(zhèn)中心小學(xué) 程燕 教材分析：跨越海峽的生命橋是人教版教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時(shí)間的兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓；相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。學(xué)情分析：四年級(jí)的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問(wèn)題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人

2、交流自己的看法；初步用讀來(lái)表達(dá)感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語(yǔ)，品味句子，感悟文章。同時(shí)試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。設(shè)計(jì)思路：1、“以讀為本”。文章感人而生動(dòng)，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過(guò)不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進(jìn)，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶。2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂(lè)學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品味語(yǔ)言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴(kuò)展練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)：1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤(rùn)、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來(lái)”等

3、詞語(yǔ)。2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片課程安排：2課時(shí)1、 直接導(dǎo)入 同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題（生：跨越海峽的生命橋）。 看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎?請(qǐng)帶著這些疑問(wèn)自由地讀課文。 （興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著這些

4、疑問(wèn)去學(xué)習(xí)課文，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。）2、 初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。 1、帶著疑問(wèn)讀課文。 2、檢查詞語(yǔ)掌握情況。 凋零 含苞 綻放 襲擊 輾轉(zhuǎn) 空曠 暫停 身軀 同胞 3、理解句子。 a、這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。在這個(gè)句子中，它們的意思是什么呢？（生：“含苞”是指剛滿18歲的年輕人；“凋零”是指年輕人的生命快要結(jié)束。“綻放”是指年輕人只有骨髓移植才能延續(xù)生命。）b、經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間(jin)隔，臺(tái)灣青年的骨髓(su)，終于從身軀里涓涓流出在這個(gè)句子

5、中，請(qǐng)注意“間隔”和“骨髓”這兩個(gè)詞語(yǔ)。誰(shuí)可以讀的準(zhǔn)？ c、然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。 如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。 小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。 師：要想理解第三個(gè)句子，必須讀懂前兩個(gè)句子。請(qǐng)讀讀這兩句，其實(shí)它們的意思是一樣的，它表示什么？（生：找到適合骨髓的人非常非常難。） 師：同學(xué)們，他有可能在哪里找過(guò)？找到了嗎？最后在哪里找到的？這個(gè)找的過(guò)程用一個(gè)詞概括就是？（生：“輾轉(zhuǎn)”）明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？請(qǐng)讀第三句話，用你的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。 三、再讀課文，整體感知 太棒了，詞語(yǔ)讀得準(zhǔn)，長(zhǎng)句子能讀流利，現(xiàn)在我們把課文的自然段連起

6、來(lái)讀一遍，肯定比剛才讀得好，誰(shuí)來(lái)讀？其他同學(xué)不要著急，你們有更重要的任務(wù)，請(qǐng)你們邊聽邊想：這篇課文講了一件什么事呢？一會(huì)老師請(qǐng)你用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)。 指明學(xué)生概括敘述故事內(nèi)容。（學(xué)生說(shuō)，師板書） 杭州 臺(tái)灣 小錢 捐獻(xiàn)骨髓 同胞 白血病 余震中 這位同學(xué)說(shuō)的很詳細(xì)，老師把這個(gè)故事的地點(diǎn)、人物、時(shí)間，還有一些關(guān)鍵詞記在了黑板上，我們用這些詞語(yǔ)只說(shuō)一句話，來(lái)概括課文的主要內(nèi)容，說(shuō)清楚，說(shuō)明白。我們來(lái)試一試。（杭州的小錢患了白血病，臺(tái)灣的同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓，救了小錢。） 抓住關(guān)鍵詞連成一句話就能把故事說(shuō)清楚，說(shuō)完整。課文就是講了一個(gè)真實(shí)、感人的故事，那么課文中你最感動(dòng)的是什么呢？（李博士，

7、臺(tái)灣青年）4、 再讀課文，重點(diǎn)研讀看來(lái)臺(tái)灣青年和李博士冒著地震的危險(xiǎn)為小錢捐獻(xiàn)骨髓的那一幕深深的打動(dòng)了我們每一個(gè)人的心，也就是課文的第3-5自然段的內(nèi)容，對(duì)于一篇課文當(dāng)中感人至深的部分，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品讀，尤其是對(duì)于那些讓我們的心為之一動(dòng)的句子和詞語(yǔ)，我們最好把它劃下來(lái)，聯(lián)系課文的其他內(nèi)容，想想感動(dòng)你的到底是什么？你會(huì)透過(guò)這些做法走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀這部分的內(nèi)容，把臺(tái)灣青年和李博士的做法畫下來(lái)，想一想感動(dòng)你的是什么呢？用一兩個(gè)關(guān)鍵詞寫在書的空白處。（生默讀課文第3-5自然段。）好了，同學(xué)們剛才你們認(rèn)真地讀書，老師也非常地感動(dòng)?，F(xiàn)在我們來(lái)交流交流你們讀書的體會(huì)，好嗎？現(xiàn)在請(qǐng)

8、同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你劃了那句話，請(qǐng)你先朗讀，然后談一談你的感受好嗎？生1：“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。體會(huì)到李博士沉著地站在病床旁。師：她是通過(guò)李博士的做法。誰(shuí)還畫了這句話？生2：我也畫了這句話，體會(huì)到李博士是十分無(wú)私的。師：你更了不起，體會(huì)到了他的精神，我們要向他們學(xué)習(xí)，把課文中感動(dòng)的詞語(yǔ)聯(lián)系其他的句子共同體會(huì)。師：我們都看第5自然段，一起體會(huì)李博士的沉著，首先，李博士是在什么情況下還那么沉著？是那句話？生3：:針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。師：余震都讓針頭從肌膚里脫落了，這個(gè)余震

9、多么地強(qiáng)烈呀？哪個(gè)詞表示的突然？（突如其來(lái)）一起讀這句話。這么危險(xiǎn)，李博士怎么地站在哪？（生：沉著）這時(shí)候跑到哪，才比較安全？（生：空曠的地方）讀哪一句？（生：此時(shí)此刻，跑到安全）手術(shù)室是安全的地方嗎？（生：不是）李博士怎么地站在那？他在等什么呢？讀哪一句？最后一句。一起讀：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用終于從身體里涓涓流出師：一個(gè)“沉著”聯(lián)系其他句子，感受到了李博士的無(wú)私。師：誰(shuí)畫了描寫青年的句子？（一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。他非常有愛心。）他是在什么情況下，還這么有愛心？（此刻，大地仍在余震中搖晃。）多么危險(xiǎn)的時(shí)刻，他還能躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓？師：誰(shuí)還畫了描寫青年的句子？（在這場(chǎng)災(zāi)

10、難中，病床上的青年沒(méi)有受傷期待著他的骨髓。臺(tái)灣青年很有愛心在很危險(xiǎn)的情況下捐獻(xiàn)骨髓。心里想著自己的家人，更多的牽掛著小錢。）但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。海峽那邊的青年會(huì)帶給他什么樣的希望和期待呢？我們來(lái)讀第二自然段。老師來(lái)讀，你來(lái)聽，我們來(lái)感受什么樣的希望和期待？同學(xué)們聽了老師讀這段話，你有什么樣的感受？（小錢快要死掉了）你有一顆同情心。你為他傷心了。（我覺得小錢很渴望繼續(xù)生活下去。）你想著小錢的希望。他找到了這個(gè)青年在地震中，但是，起讀：他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正同學(xué)們，請(qǐng)你看一看屏幕上這些紅色的字體，請(qǐng)你想一想，自己的骨髓會(huì)讓小錢出現(xiàn)什么

11、樣的奇跡呢？（生：重新綻放）生命之花重新綻放，多美好的希望。（生：使臉色紅潤(rùn)起來(lái)）這是健康的希望。（生：勇敢的活下去）使這朵即將凋零的生命之花即將綻放。正因?yàn)檫@位青年心里想著小錢，才會(huì)請(qǐng)讀第四自然段。把你感受到的青年的愛心讀出來(lái)?！霸谶@場(chǎng)災(zāi)難中”聯(lián)系剛才體會(huì)的李博士的愛心。師：同學(xué)們第五自然段最后一句話“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”你覺得這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（愛心）博大的愛心（希望）小錢的希望，比友誼還要重的親情。師：好了，同學(xué)們，骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，“10:20李博士從花蓮飛往臺(tái)北”快算一算，李博士從出發(fā)，帶著生命的火種到達(dá)杭州送到小錢的身邊共用了多長(zhǎng)

12、時(shí)間？這是怎樣的十二個(gè)小時(shí)？（漫長(zhǎng)，緊張，驚心）直到2:00手術(shù)完成。同學(xué)們你們的臉上寫著驚訝和感動(dòng)。請(qǐng)一起讀第6自然段。小錢就這樣得救了。師：學(xué)到這里，你對(duì)課題的疑問(wèn)解決了嗎？這是一座什么樣的生命橋，用什么架起的？（愛心）請(qǐng)同學(xué)讀感動(dòng)的句子。五、總結(jié)朗讀，拓展延伸。1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話?！耙苍S，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種,必將一代一代傳下去?！保ㄩ喿x教學(xué)不面面俱到。課文最后一個(gè)自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。）2、拓展延伸：假設(shè)有一天小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會(huì)說(shuō)什么？（讓學(xué)生把語(yǔ)文延伸到課外。） 六、板書設(shè)計(jì) 杭州 臺(tái)灣 小錢 捐獻(xiàn)骨髓 同胞 白血病 沉著 余震中 奔波 七、教學(xué)反思1、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。 2、在課文講授中，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入