初中論文：例談自然科學(xué)審題能力的培養(yǎng)

1、例談自然科學(xué)審題能力的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：受新課程理念的沖擊已很久，教師們也受益頗豐。而對學(xué)生的評價依舊以解題為主，本文針對初中學(xué)生在科學(xué)解題過程中的失誤和可能產(chǎn)生的困惑，從審題角度進行舉例剖析，能提高學(xué)生的審題能力。關(guān)鍵詞：審題談到學(xué)科學(xué)，不少學(xué)生都有這樣的反應(yīng)：“科學(xué)課上課聽得懂、記得牢，下課碰到問題做不了?！边@比較形象地反應(yīng)了學(xué)生解題能力差的現(xiàn)狀，如何提高解題能力是科學(xué)教學(xué)的一項基本任務(wù)。解題是由審題、知識回放、運用原理定律公式等得出結(jié)論這樣幾個環(huán)節(jié)組成，而審題是關(guān)鍵的一關(guān)。所謂審題就是對科學(xué)習(xí)題中的文、圖、表等信息進行審閱，搞清楚事件的過程、情景，明確已知條件及所求問題間的關(guān)系，然后進行分析

2、、綜合的思維活動。審題決定著解題的成敗，而平常有些教師卻忽視學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，常抱怨學(xué)生思維不靈活，學(xué)生能力差，長期以往，學(xué)生自然得不到好成績，教學(xué)效果低下。那么在自然科學(xué)教學(xué)解題中應(yīng)如何走好審題這一關(guān)呢？一、換位思考，主動權(quán)放歸于學(xué)生 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，所以教師不要剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)機會而成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生一旦失去機會即會成為一個知識的接受器，等待教師的分析和講解，從而失去思考的積極性習(xí)慣，盼望教師的答案。教師應(yīng)換位思考，將主動權(quán)放歸于學(xué)生。例一、教師在分析輻射與顏色的關(guān)系時，有一題目：夏天，室外人們?yōu)槭裁闯４┌咨囊路?？此時教師為學(xué)生包辦讀題，包辦思維，并

3、特別強調(diào)“白色”兩字，但好多學(xué)生仍不知所措，教師又會懷疑學(xué)生的能力。但從學(xué)生的角度思考，不一定會看重“白色”，而有可能先思考外衣具有隔熱作用，當(dāng)然如果只是外衣，那么其它顏色行不？此時教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，為什么要白色？學(xué)生自然會想到輻射與顏色的關(guān)系，印象也較深刻，同時也給了學(xué)生審視題目，思考問題的一般方法。二、善于抓住題目中的關(guān)鍵字眼 關(guān)鍵字眼往往潛伏在題目中的某些句子中，一般難以發(fā)現(xiàn)，基本上可以說是解題的絆腳石。若能抓住題目中的關(guān)鍵性的詞語，并分析其所提供的信息，明了解決問題的本質(zhì)、特征，也就意味著審題成功，問題也隨之解決。學(xué)生往往將相似性的題目認為是舊題、陳題，不屑一讀，直接解題，高興之余還不知

4、已落入陷阱，等到察覺，為時已完。這種帶有隱蔽性的關(guān)鍵字眼的題型，教師應(yīng)常常告誡學(xué)生，不得馬虎，仔細為好?，F(xiàn)舉例說明：例二、如圖，把一木塊b放在上表面光滑的小車上，并和小車一起沿桌面向左以速度v做勻速直線運動，當(dāng)小車遇到障礙物a而突然靜止時，小車上的木塊b將（ ） a、立刻停止運動 b、立刻向左傾倒abc、立刻向右傾倒 d、繼續(xù)以速度v做勻速直線運動像這樣的現(xiàn)象學(xué)生已在生活中看到過，也體驗過，一般只會對題目大致看一下，馬上會得出結(jié)論是（b），但殊不知b物體是放在“光滑”的小車上，與現(xiàn)實生活截然不同，實際上“光滑”就是藏匿在題目中的關(guān)鍵詞，可見一旦忽略關(guān)鍵字眼，將會鑄成大錯。 例三、每一種生物抵抗

5、污染能力是不同的，下面對8種植物經(jīng)過熏蒸實驗，得出不同抗能力。1級（抗性強，吸收能力強）黃楊 法國梧桐2級（抗性強，吸收能力弱）海桐 鳳仙3級（抗性弱，吸收能力強）柳樹 桃樹4級（抗性弱，吸收能力弱）菊花 凌霄花 為了檢驗生產(chǎn)廠周圍環(huán)境污染情況，應(yīng)種植-（ ）a、黃楊 法國梧桐b、海桐 鳳仙c、柳樹 桃樹d、菊花 凌霄花 看到此題學(xué)生馬上會選出答案（a），因為黃楊、法國梧桐不僅抗性強，吸收能力也強，像這樣的植物對環(huán)境最有利了。而題目的本意并不是防污染，是檢驗環(huán)境污染情況，“檢驗”一詞是本題的關(guān)鍵。既然是檢驗環(huán)境污染情況，那么應(yīng)有明顯的現(xiàn)象出現(xiàn)，要選擇抗性弱的植物，但要善于吸收的，故答案為（c）

6、。ps血管三、建立模型，透視題意 有時，題目中會出現(xiàn)一些比較新穎的情景，使學(xué)生倍感陌生，導(dǎo)致解題思路混亂，無從下手，不能合理地運用知識解題。此時千萬不可慌亂，應(yīng)認真結(jié)合題目要求，建立簡單熟悉的模型，然后運用所學(xué)知識求解。請看例子： 例四、已知心臟舒張壓為p，動脈血管截面積為s，血流速度為v,求心臟向外做功的功率。 像這樣的情景在平常解題中是不多見的，即沒有一定的研究對象，學(xué)生可能會不知所措，此時可假設(shè)從心臟流出一血柱（如圖所示），截面積則會s，運動速度則為v，當(dāng)然它也受到心臟向外壓的壓強p。能建立這樣的熟悉的一個實在的物體的模型，問題就相當(dāng)簡單了，題目引刃而解了，功率p=fv=psv。f 例五

7、、要如圖中的半徑為r、重為g的球滾上臺階，作出所需的最小力。情景比較熟悉，但要用最小的力推上去，還是有點想不到。其實當(dāng)這個球滾上去的時候已經(jīng)是一個以o為支點的杠桿了，杠桿模型一確定，審題已成功了，接下去根據(jù)題意要作出最小力就應(yīng)該先作出此力的最大力臂oa（直徑），然后力f垂直oa向上拉就行了。 可見有了建模審題這一關(guān)，解題的成功率大大提高。 四、剖析過程、揭示本質(zhì) 任何概念不會孤立存在，知識往往形成系統(tǒng)，各種變化必然存在聯(lián)系，互為因果。因此，審題時應(yīng)擅于把握它們之間固有的聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)剡M行信息的轉(zhuǎn)換，有時會達到意想不到的效果，給人以“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，心中無比喜悅。 例六、長

8、江三峽工程是一座巨大水利水電工程，其主要技術(shù)數(shù)據(jù)如表所示： 大壩高度（米）大壩長度（米）最高蓄水位（米）總庫容量（米3）平均流量（米3/分）18523351754101085105根據(jù)以上數(shù)據(jù)計算：每小時水流對汽輪機做的功多大？ 這類做功不同一般，比較抽象，學(xué)生難以理解。對整個過程進行剖析，首先對這么大的水庫來說流下這么點水水位基本不變，其次水流下后，對水庫來說只是最上層的水減少了，所以流水做功本質(zhì)就是水庫最上層的一定量的水下落175米做功，即重力對一定量的水做功： w=fs=gh=mgh=vgh =1.0103千克/米38.5105米3/分60分9.8牛/千克175米=8.74651013焦

9、 例七、用一氧化碳還原32克氧化銅，加熱一會兒，試管中剩余固體物為28克，則參加反應(yīng)的氧化銅是多少克？ 解此題時，學(xué)生普遍產(chǎn)用一氧化碳還原氧化銅的化學(xué)方程式計算求解，事實上，這種解題過程較為繁瑣。只要認真剖析反應(yīng)過程及反應(yīng)前后的固態(tài)物質(zhì)在質(zhì)量上的差異，便可發(fā)現(xiàn)固態(tài)物質(zhì)質(zhì)量減少是由于參加反應(yīng)的氧化銅失去氧元素造成的。據(jù)此，參加反應(yīng)的氧化銅質(zhì)量為 mcuo=mo =(32克-28克) =20克 很明白，揭示了事物內(nèi)在本質(zhì)后，解題方法得到根本性的變革。無疑，對學(xué)生來說這一能力的培養(yǎng)是必不可少的。 五、重視雙基 基本知識、基本技能一直是教學(xué)目標所要求的，忽視雙基，只談能力只是無源之水、無本之木，沒有能力，知識、技能就成了死水朽木。因此在培養(yǎng)能力的同時離不開雙基訓(xùn)練。16801680綜上所述，一個問題產(chǎn)生后，馬上便是解題方法的選擇。而一個整體化的解題方案的設(shè)計，在很大程