初中英語論文：對新課程理念下英語課堂教學的反思

1、對新課程理念下英語課堂教學的反思摘要：結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，以及對新教材(go for it)三年的實踐和探究，從新課程的理念出發(fā)，對各級各類公開課及其效果進行認真的反思與探索。關鍵詞：英語課堂 公開課 課改理念 反思和探索新課程的理念，猶如拂過校園的春風，在新的英語教材（ go for it ）中頻頻顯現(xiàn)，而多媒體的推廣、網(wǎng)上課件的大量增加，使課堂教學更比以前鮮活了許多。期間，明顯地感覺到學生們比以前更活躍了，討論參與度高了，學習合作度強了，老師鼓勵的話也多了，期待的目光也變得生動。學生們正在“自主、合作、探究”的氛圍里，愉快地學習，不斷地積累知識。這不能不說是一種前所未有的、值得欣慰的好現(xiàn)象

2、。但在看到教改帶來喜人變化的同時，我們是否冷靜的反思過校級、縣級、市級英語公開課中出現(xiàn)的一些“不正?！?？這些現(xiàn)象貌似新的表現(xiàn)形式，卻有違新課程的理念和初衷。現(xiàn)采擷幾個，以期共同探討。反思一：是否一定要全盤采用任務型教學法？新課標倡導的任務型教學是以學生為中心，以語言實踐為核心的教學途經(jīng)。它為學生提供了更多的具有開放性的且能體現(xiàn)學生個性的語言實踐機會，對培養(yǎng)學生的合作能力和交際能力很有好處。但它并不很強調(diào)學生使用語言知識的準確性，它只把語言作為信息交流的載體。其落腳點側(cè)重于培養(yǎng)學生如何交際、如何運用所學的語言知識來表達情感。時下的公開課都流行用這種教學法。如果全面地推而廣之，它的優(yōu)勢往往無法通過

3、考試從終結(jié)性評價中體現(xiàn)出來。這種在課堂中培養(yǎng)出來的能力只能對以后的學習和工作帶來優(yōu)勢，卻無助于現(xiàn)實所必須面臨的中考和高考?，F(xiàn)行的考試卷面對學生使用語言知識的準確性，對字、詞、句的具體用法，對閱讀能力、理解能力考查的較多。而學生合作能力的強弱卻不在試卷測試的范圍。教師長期用任務型教學的結(jié)果使學生的交際能力、合作能力變強，但應試能力卻相應由此弱化，除非課外花大量時間彌補這些薄弱環(huán)節(jié)（這不在給學生增負嗎？）。而專家認為在中國應試教學至少還要維持三十年。因此，只要應試存在，任務型教學就難以完全在日常的課堂教學中普遍推廣，盡管它與新課程的總目標“培養(yǎng)學生的綜合能力”是一致的，與一直倡導的素質(zhì)教育的要求也

4、是一致的，盡管學生也喜歡教師用這種教學法上課，但我國的教育考試升學制度卻一時難有根本性的改變，所以，現(xiàn)在的公開課要注意各種教學法的整合，不一定整個過程都采用任務型教學法?！爸杏怪馈比匀挥兄鐣F(xiàn)實的基礎。那么，為了應試，我們是否要作出必要的“犧牲”。否則課堂“表演”，課外抓“應試”不是在給學生“增負”嗎？反思二：接受性學習是否全部否定?學生學習方式和教學方法的轉(zhuǎn)變是英語新課程改革的主要特征，以“自主、合作、探究”為主要特征的“探究式”學習方式越來越為人們所關注。這種學習方式對于改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，具有

5、重要的意義。但本人以為，任何改革都應處理好繼承與創(chuàng)新的關系，創(chuàng)新離不開繼承，創(chuàng)新應以繼承為基礎，繼承應以創(chuàng)新為方向。倡導探究式學習方式并不意味著全盤否定接受性學習。語言教學的規(guī)律與其他學科不一樣。新教材go for it 與舊教材也不一樣，詞匯量大，超前語言現(xiàn)象出現(xiàn)頻繁，語言知識點分散，各種語法分布廣泛。如果像公開課教師“蜻蜓點水”那樣教詞匯（或在導入過程中學幾個生詞，或干脆在上公開課前教會生詞），“走馬觀花”那樣教語法，（有的教師在上閱讀課中提也不提語法）。有些教師過分強調(diào)“自主、合作、探究”，表面看來課堂氣氛很活躍，學生的積極性高漲，其實學到的語言知識是很少的，對綜合運用語言的能力也沒有很

6、好體現(xiàn)。 本人近三年對新教材課堂教學不斷摸索的過程中，曾對100多名八年級學生的學英語效果進行調(diào)查，并對次結(jié)果進行分析。有近80%的學生普遍反映最難把握的是語法、詞性和詞匯的運用。有的連形容詞加名詞，系動詞加形容詞這樣簡單的句型也不清，更不必說定語從句，狀語從句，被動語態(tài)等語法了。這些語法不清楚，嚴重影響到以后的英語學習。新課程強調(diào)的是培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的能力，綜合運用英語的能力。所以本人認為低年級應以培養(yǎng)學生學習英語的興趣為主，八年級九年級主要培養(yǎng)學生的閱讀、理解能力為主，教師在課堂教學中要不斷滲透拓展與課文有關的字詞句，如構(gòu)詞法（前綴后綴，否定前綴后綴），一

7、詞多義。常常幫助學生歸納總結(jié)重點詞組和句型的用法，（如it takes sb to do sth, sb spendsdoing /on sth sb paysfor sth .sth costs sb 根據(jù)學生和教師實際情況用竟賽的方式編各種對話，或根據(jù)上述的句型讓學生編他們自己的故事）。擴大學生的知識面，提高閱讀能力?？傊寣W生學好英語，接受性學習是不可能拋棄的，在課堂教學中把探究性學習和接受性學習充分結(jié)合，做到恰如其分。反思三：warming up是否可以更開放呢？新課標要求我們英語教師：以學生為中心，最大限度地激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。但時

8、下的公開課warming up盡管形式多樣，內(nèi)容豐富，有sing a song ,tell a story, duty report,freetalk,chant 等等。有的free talk，duty report教師在課前讓學生準備有度、訓練有素,背的滾瓜爛熟，大多數(shù)都是教師準備的。這樣做是否表演的成分太多了一點呢？筆者認為 課前的五分鐘要留給學生，讓他們把課外學到的、看到的、聽到的，想到的東西帶到課堂中，讓師生一起分享。活動內(nèi)容可以根據(jù)課本內(nèi)容改變故事或?qū)υ?，或猜英語謎語、講英語笑話、唱英語歌、朗誦英語詩歌、美文欣賞、名人名言、諺語等等。學生按學號輪流，讓學生評定質(zhì)量進行量化考核，優(yōu)秀的

9、給于獎勵，二個月總結(jié)一次。把一些好的文章，學生喜歡的諺語，名人名言，優(yōu)美的詩歌讓學生打印出來，貼在墻上，并打上收集人的名字。筆者曾通過這一實踐，幾年來，明顯感覺到學生的積極性很高，效果也非常好。即使成績很差的同學也會積極行動找出幾句有名的諺語。而長期的積累，學生的知識面越來越廣。特別是那些名人名言、優(yōu)美的詩歌、激勵性的語言，不但給當堂的英語課帶來了輕松和諧的學習氛圍，而且對調(diào)動學生學習的思想動機，培養(yǎng)他們自主能力、開拓他們的發(fā)散思維，都有很大的好處。反思四：課堂教學中你注意細節(jié)了嗎？教學細節(jié)可以說是教學過程中的細枝末節(jié)。透過課堂的一些教學細節(jié)，就能看出一個教師的教學理念、教學經(jīng)驗和教學智慧。有

10、些課堂用語是有待改正的。 “this is an easy question,do you know?”( 問題是否簡單應該讓學生來判斷，教師認為簡單的題目，學生不一定認為簡單。對于害怕出錯、出洋相的初中生來說，就不敢回答，恐怕這么簡單的問題答錯了，讓人笑話。如果教師說：heres a question,please think it over,is it easy? have a try!也許會有較多學生大膽回答問題表達自己的觀點。有些教師上課一定要讓學生舉手回答問題，有些公開課評委根據(jù)學生舉手人數(shù)來確定學生掌握知識的程度。其實這種判斷是不客觀的。隨著年齡的增長，八年級，九年級大多學生不喜歡

11、舉手回答，如果教師只找舉手者回答，很多學生就沒有機會到講臺上表演自己了，表演能力強的越來越強，差的就得不到鍛煉。導致很多學生以后不敢在公共場合表演自己。這與新課程理念“面向全體學生”，“為了每個學生的終身發(fā)展”是背道而馳的。有人說教師像演員，演的好壞影響學生的一生。英語教師上課就要像老外，可以利用“body language”象外國人一樣“聳聳肩”、“邊說話邊攤手”，模仿老外講英語的語音語調(diào)，時而夸張、時而風趣來調(diào)節(jié)課堂氛圍。有時用一些外國人之間交流中常用的詞 “ouch”“yeah” “uhm” “wow” “well” 形象生動地用語音語調(diào)來表達情感。板書設計也是體現(xiàn)教師的教學智慧，它能幫

12、助學生把握重點、理清思路?？捎行┙處熡辛硕嗝襟w就不用黑板了。有的已沒有習慣把字寫的清楚一些，連筆太多，結(jié)果日復一日對學生起到漸移默化的作用，學生的字也漸漸潦草起來?？傊?，細節(jié)雖小，課堂教學的成功有時離不開它，我們要做到以學生為本，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力，我們?nèi)匀槐仨氷P注教學過程中的點點滴滴。反思五：過多的夸獎有否好處？新課改倡導賞識教育，對“批評”這一教育方法采取非常慎重 的態(tài)度，不少教育專家也呼吁推行賞識教育，對學生多表揚、少批評。于是乎課堂上處處可以聽到“you are clever”、“well done”、“excellent” 等表揚聲，有的課堂甚至出現(xiàn)學生答錯了也能得到表揚的怪

13、事。其實無原則地、隨心所欲地夸獎，有可能在無意中變成一種“傷害”。一方面，因為過多的廉價的夸獎，會缺乏激勵性。有學生覺得自己輕易地就能獲得超值的嘉獎，久而久之，思想就會產(chǎn)生惰性，甚至個別學生也有可能誤認為這是對他的漠視和貶低。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予及時、適當?shù)目隙ê凸膭睿粚W生在口語方面的錯誤不必馬上糾正，但對英語語法方面的錯誤不能含糊。另一方面，現(xiàn)在都是獨生子女，在家里從小都是父母外祖母爺爺奶奶“表揚”聲中過日子，在學校老師繼續(xù)“哄”，讓他們在“哄”中取得好成績。習慣于聽好話的學生進入社會后呢？其生活的周圍環(huán)境的人還會“哄”他嗎？這樣的人進入社會后，很可能受了一點挫折打擊，

14、就一蹶不振，有的甚至產(chǎn)生輕生念頭。所以，教師在教育過程中一定要正確引導，不要一味贊賞學生的天賦，如“你在這方面很有天賦.”等等。應該實事求是，恰如其分。過多的贊揚導致學生誤把天賦的東西當成驕傲的資本，或者在某一方面不理想時，便覺得自己原本就不擅此道，而喪失自信。教師應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式和行為習慣。引導學生在受到挫折時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難、克服弱點。這有利于培養(yǎng)學生頑強的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。反思六： “誘惑”能調(diào)動學生的積極性嗎？很多上公開課的教師喜歡拿誘惑來作“秀” ，有些帶一袋小糖，幾個娃娃分送給上課表

15、演好的同學。這樣做，課堂氣氛是很活躍，他們搶著回答問題，表現(xiàn)也很積極，表面看很能調(diào)動學生學英語的積極性。其實很多學生是沖著小糖、禮物來回答的。平時沒有了這些東西還能那么積極嗎？還有位教師在上七年級上do you like bananas?就因為上公開課，買了十多斤香蕉、蘋果、梨頭等水果，在教學最后的環(huán)節(jié)時，每組選一個學生拿著水果袋問下面的同學“do you like bananas?”回答 “yes”的同學得到一只香蕉，回答“ no ”的同學繼續(xù)問“do you like pears?” , “do you like oranges? 直到回答 “是”得到水果為止。問的只有四個同學，答的內(nèi)容也

16、就是“yes ” 或 “no ”四個字。其實只有四個同學在練習這句型。沒有問到的同學干巴巴的等著 ，無所事事，白白浪費上課時間。學生有什么積極性被調(diào)動起來了呢？本人認為 這些水果名稱在小學，有的甚至在幼兒園就會讀了，平時也常常在吃這些水果。沒有必要用實物的方法來掌握這個句型 “do you like bananas?”直接根據(jù)學生的實際喜好情況，四人一小組，或者創(chuàng)設到超市去買水果的情景來進行比賽不是更好？最后選小組里一個同學 “make a report” 。 “i like. i dont likehe likes she likes they like they dont like.”讓學

17、生評出最佳小組，給他們加分或給他們小紅旗。這樣做既體現(xiàn)了新課程“面向全體學生，又倡導積極參與、體驗、培養(yǎng)學生自主合作探究的能力 ”，還能讓學生在學習過程中學會自我評價。通讀新課程理念讓我們明白要調(diào)動學生學習英語的積極性，不是靠東西來“誘惑”，而要讓學生明白學好英語的重要性和必要性，還要關注學生的情感，和學生之間建立平等、民主、友好的師生關系，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，走進學生的心間，真正成為學生的良師益友。反思七：是否一定用表格？現(xiàn)下的公開課流行用表格形式，不管是上對話課，還是閱讀課。在閱讀課中用表格來幫助學生理清課文脈絡很有好處，但不能變成一種模式。如在公開課中好壞用表格來 “make a survey”，然后 “make a report”。 “框架”首先在心理上容易給學生一種無言的暗示：必須在范圍內(nèi)，不能超越某些內(nèi)容。這樣學生的思維就局限在框框里，難以自由飛揚。一千個人有一千種思維，不同的生活體驗就有不同的思考，即使同樣的體驗