【桂花雨課后反思】《桂花雨》教學(xué)反思

1、【桂花雨課后反思】桂花雨教學(xué)反思桂花雨是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。 今天，為大家?guī)砹斯鸹ㄓ暾n后反思，希望大家喜歡 !面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學(xué)重點放在了：一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香在這個塊面的教學(xué)上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念， 對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。但

2、是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細(xì)讀后， 過于拘泥于文本， 覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。 學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體 沒有老 那么 烈，甚至 是很少的。我 真地 ， 我 老 的教學(xué)思路其 是非常清晰的， 但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他 很吃力地跟著老 在文本中跳來跳去，而面 文本、潛心 、自我感悟的 西是并不多的。于是，一個 的 在了眼前：如何使教 的解 與學(xué)生的 走在一起 ?新 學(xué)生的主體地位，我 不能把自己的感情 加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引 學(xué)

3、生 。桂花雨是一篇文 兼美的散文，作者琦君用抒情的筆 ，寫下 人的思念和 故 的 念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小 候我喜 桂花，因 它的香氣、童年的 花 ，文章后半部分，寫母 家 的桂花。每次一寫到自己的家 ， 是受不住筆。嘿嘿言 正 ，我 得教學(xué)不是教 唱獨角 ，離開了“學(xué)”就無所 “教”，也就是 教學(xué)要從重 教 “教”的構(gòu)思， 向重 孩子“學(xué)”的引 。我 一直在提倡生本 堂，要相信孩子， 孩子在充分自學(xué)中思考、 、分析， ，提出疑點，在老 和同學(xué)的幫助下解決 ， 得知 ， 所 得的知 才扎 牢固。作 老 的我 ， 孩子 多一些的理解與表達(dá)的空 ， 孩子 去感受，去體 ，去

4、，我相信孩子 一定會有意想不到的收 哦 !在引 學(xué)生感受“桂花雨”的 候，我借助 件提 ，從 文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用 文中的原句回答。孩子 找到后，我又借助 件上的 片， 孩子 再次感受“桂花雨”的情景。啊 ! 真像下雨 ! 好香的雨呀 ! ” 著 種感悟和體 再次 入文字 , 出其中的感情。 文的最后兩個自然段是作者的真情流露， 需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特 是母 的那句 以及作者 念童年的那份情。在教學(xué) 部分內(nèi)容 ，通 來感悟。在回 童年的 候，孩子 都 極的 言。在交流 程當(dāng)中體會到作者和母 的那份深情。最后 , 引 學(xué)生回 自己的童年生活 , 以忘 的人和事 , 行情感和能力的遷移。后來小 以采 的形式 分享，最后每一 出一個代表和大家分享。 學(xué)生以小 位展開 烈的 ，在孩子 分享的 程中，我看到孩子 在 自己的家 ， 上的喜悅之情是我 堂上很少 到的。 的我也被他 感染了， 和孩子 分享了我小 候的趣事。孩子 都聽得津津有味，有的 去我的家 呢! 嘿嘿，一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方 有最 、最 的人。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧， 感覺以前的事物都是那么的美好 ! 看了“桂花雨課后反思”的人