全身反應(yīng)教學(xué)法

1、全身反應(yīng)教學(xué)法摘要:全身反應(yīng)教學(xué)法，是美國心理學(xué)家James Asher提 出的外語教學(xué)法，創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代。James觀察到移民 兒童學(xué)會新的語言和兒童習(xí)得母語的過程相似,移民兒童在新的語言環(huán)境中有一個階段只聽不說 ,時間長了以后很容易 學(xué)會新的語言。他認(rèn)為 ,學(xué)習(xí)外語也應(yīng)模仿這個過程 ,即先理 解后表達(dá)。新標(biāo)準(zhǔn)英語強調(diào)的是“先輸入, 后輸出”的教學(xué)模式。 我們教師要遵循先有一定量的輸入才可輸出的規(guī)律 , 以聽的方式給兒童逐漸增加“輸入” 。 TPR 教學(xué)法很好地體 現(xiàn)了這種教學(xué)模式 :通過教師發(fā)指令 ,學(xué)生以身體動作對教師 發(fā)出的指令作出反應(yīng) ,在大量理解性聽的輸入基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué) 生說

2、的能力 ,進(jìn)而培養(yǎng)讀寫技能。關(guān)鍵詞:全身反應(yīng)教學(xué)法 ;先輸入,后輸出 ;聽說先行 ,進(jìn)而 讀寫一、全身反應(yīng)法與低年段英語教學(xué)全身反應(yīng)教學(xué)法即 Total Physical Response,簡稱TPR教 學(xué)法，是美國心理學(xué)家詹姆斯 ？阿舍(James Asher)以發(fā)展心理 學(xué)為理論基礎(chǔ)提出的外語教學(xué)法,創(chuàng)立于 20 世紀(jì) 60 年代。James Asher觀察到移民兒童學(xué)會新的語言和兒童習(xí)得母語 的過程相似 ,兒童學(xué)會說話之前已經(jīng)會聽懂大人的指令,移民 兒童在新的語言環(huán)境中有一個階段只聽不說 ,時間長了以后 很容易學(xué)會新的語言。他認(rèn)為 ,學(xué)習(xí)外語也應(yīng)模仿這個過程 , 即先理解后表達(dá)。 當(dāng)聽說

3、獲得的信息達(dá)到一定量的積累 ,兒童 就能自然地用語言來表達(dá)自己的思想。新標(biāo)準(zhǔn)英語 強調(diào)的是“先輸入 ,后輸出”的教學(xué)模式。 在小學(xué)低年段英語教學(xué)中 ,不直接學(xué)習(xí)語法或音標(biāo) ,而是將語 法融于相關(guān)語境的語言活動中。我們教師要遵循先有一定量 的輸入才可輸出的規(guī)律 ,以聽的方式給兒童逐漸增加 “輸入”。 TPR 教學(xué)法很好地體現(xiàn)了這種教學(xué)模式 :通過教師發(fā)指令 ,學(xué) 生以身體動作對教師發(fā)出的指令作出反應(yīng) ,在大量理解性聽 的輸入基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生說的能力 ,進(jìn)而培養(yǎng)讀寫技能。 實踐表 明,TPR教學(xué)法是激活低年段英語教學(xué)的有效途徑。二、全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)點1、適合學(xué)生的心理特點和年齡特征 低年段學(xué)生天性

4、活潑好動、注意力容易分散、直觀性思 維,但善于模仿 ,接受能力強 ,愛說、愛唱、愛玩、愛表現(xiàn)。因 此,教師必須不斷更新教學(xué)理念 ,不斷改變教學(xué)形式和手段 ,不 斷變化教學(xué)方法 ,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。 低年段學(xué)生 的自控能力比較弱 ,要想讓他們靜坐 40 分鐘學(xué)習(xí)英語基本是 不可能的 ,而采用 TPR 教學(xué)法讓學(xué)生在課堂參與多種多樣的 活動 ,就能有效抓住學(xué)生的注意力 ,使他們集中精力學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年段用全英語組織課堂難度很大,身體語言在 課堂教學(xué)中的作用十分重要 ,和身體語言關(guān)系最密切的教學(xué) 法是TPR。低年段學(xué)生處于具體形象思維發(fā)展階段，其思維發(fā) 展與動作密不可分 ,而動作作為語言載

5、體 ,完全符合學(xué)生思維 發(fā)展水平。 TPR 教學(xué)法恰好為學(xué)生提供了一個模仿教師直觀 動作的機會 ,讓無形的語言與動作有機結(jié)合 ,這可降低學(xué)生的 緊張情緒 ,幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。2、調(diào)動多種感官 ,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 英語課程標(biāo)準(zhǔn) 明確指出 ,小學(xué)一二年級是培養(yǎng)學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣的階段 ,而非傳授英語語言知識階段。因而,我們教師的任務(wù)就是通過聽、說、讀、唱、游等活動著重激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)英語的興趣 ,使學(xué)生獲得一些英語的感性認(rèn)識 ,并養(yǎng)成良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,為高年級學(xué)習(xí)英語打好堅實的基礎(chǔ)。運用 TPR 教學(xué)法時 ,教師應(yīng)該起到很好的示范作用。James Asher指出，“教師是舞臺劇的導(dǎo)演，而學(xué)生是演員?！?/p>

6、教 師決定著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。James Asher又強調(diào)，教師應(yīng)給學(xué)生提供最佳接觸語言的機會。教師通過自身豐富的肢體 語言 ,把聲音和意義結(jié)合起來 ,它是視覺、聽覺和感覺的三者 統(tǒng)一 ,從而加深學(xué)生記憶。 在教學(xué)實踐中我對此深有體會。 一 首歌曲 ,如果只是一味地在教學(xué)生唱 ,學(xué)生就會覺得很沉悶 ,呆 坐著一動不動。 而且缺乏動作 ,學(xué)生也不能領(lǐng)會他們所唱的內(nèi) 容。稍加一個簡單有趣的動作 ,他們就會學(xué)得興致勃勃 ,更好 地理解所唱的歌曲內(nèi)容。在教學(xué)numbers時,我采用TPR方 式,帶領(lǐng)學(xué)生活動起來 ,喚醒學(xué)生的多種感官 :舉起相應(yīng)的數(shù)字 卡片 ;或把手指放在身后猜 ;或快速地以正確的手

7、勢表示 ;或根 據(jù)數(shù)字有節(jié)奏地拍手 ;或站成一排迅速響亮地報數(shù)。 我適時將 美術(shù)引入英語課堂 ,學(xué)生時而畫出自己能用英語說出來的動 物、食物 ,時而用英語介紹自己的作品。正如美國的艾帕爾 柏拉別思所言 :信息的總效果 =7%的文字十 38%的音 調(diào)十 55%的面部表情和動作 ,這樣的教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的 各種感官 ,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人在滿懷興趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí) ,常常能夠快速地掌握所學(xué) 習(xí)的一切。 TPR 教學(xué)法就是讓學(xué)生在聽中學(xué)、說中學(xué)、做中 學(xué)、玩中學(xué) ,這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,調(diào)動了學(xué)習(xí)積 極性 ,讓學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)英語是一件很困難的事。 “現(xiàn)代教 育理論啟示我們 ,語言學(xué)習(xí)是具

8、有豐富情感的人的一種智力 活動 ,應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育理念。 語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣 的形成 ,要調(diào)動多種感官參與 ,感官參與越多 ,效率越高。”3、增進(jìn)師生情感交流 ,營造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境 在課堂上 ,教師離開講臺 ,走到學(xué)生中間 ,微笑地關(guān)注著每 一個學(xué)生 ,讓他們感到自己是在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)習(xí)效率。如 ,在教學(xué)牛津英語 1A Unit 1 “ Open the window. ”時,我走到窗戶前 , 一邊說 :“ Open the window. ” 一 邊用手打開窗戶 ,重復(fù)兩三次后 , 問學(xué)生 “: Do you understand?”有部分學(xué)生會意地點點頭答道：“

9、 Yes!”我說：“ Li Yan,open thewindow. ”該學(xué)生快速地走到窗前 ,打開窗戶。之后 ,我又發(fā)指 令讓另外幾位學(xué)生做同樣的動作。接著學(xué)生跟著我邊說 : “Open the window. ”邊做動作。 當(dāng)他們基本熟悉這一句型后 我就請個別學(xué)生來發(fā)口令 ,我和其他學(xué)生做動作。 我以同樣的 方式發(fā)指令“ Close the door./Stand up./Sit down. ”,引導(dǎo)學(xué)生“關(guān) 門。 /站立。 /坐下?！?。師生間、生生間的分層次互動練習(xí),既降低了學(xué)習(xí)的難度 ,又融洽了師生間的關(guān)系 ,縮短了師生間的 距離,這種愉快的環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。 TPR 教學(xué)法體現(xiàn)

10、了對兒童學(xué)習(xí)規(guī)律和能力的認(rèn)識 ,強調(diào)在做中學(xué) ,在活動中 練。學(xué)生在動動手、動動口的過程中 ,不知不覺學(xué)會了知識 , 感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。我們把多媒體教學(xué)引進(jìn)課堂 ,聲情并茂的動態(tài)畫面 ,將學(xué) 習(xí)的單詞或句子的外形與意義同時刺激學(xué)生的感官,激起視覺和聽覺的愉悅 ,使孩子產(chǎn)生極大的興趣 ,進(jìn)而模仿其語音語 調(diào)、動作 ,進(jìn)行角色表演 ,此時的課堂是輕松愉快的。 TPR 的 教學(xué)重點在于幫助學(xué)生理解英語 ,用英語交流 ,不在于糾正學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。 這樣做 ,有利于幫助學(xué)生消除緊 張心理 ,讓學(xué)生在一個不用恐懼挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。 TPR 教學(xué) 法就是“讓語言動起來”的教學(xué)法 ,能夠

11、抓住學(xué)生的注意力 , 吸引學(xué)生參加活動 ,讓學(xué)生在身臨其境的實際體驗中學(xué)習(xí)英 語,整個教室充盈著熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。4、增強記憶 ,提高課堂教學(xué)效率James Asher認(rèn)為，“記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強度越大 ，記 憶聯(lián)系就越強 ,所學(xué)習(xí)的東西也就越容易回憶起來。 記憶方式 有多種 ,有死記硬背 ,也有通過行為動作。根據(jù)研究證明,按全身反應(yīng)法結(jié)合動作的記憶對兒童來說成功率最大。 ”沒有動 作,一個新的語言現(xiàn)象即使重復(fù)多次也毫無意義。在牛津英語 1A Unit 4 “My body ”一課中 ,我并不是采用機械領(lǐng)讀來 教身體部位名稱 ,而是發(fā)指令讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作 , “Touch your head/mouth/ nose/ears/eyes”指令速度從慢至快 ，要求 學(xué)生做出反