某校開題活動(dòng)中的調(diào)查問卷存在的問題分析

1、某校開題活動(dòng)中的調(diào)查問卷存在的問題分析英國(guó)著名社會(huì)學(xué)家莫澤（C.A.Moser）指出：社會(huì)調(diào)查十有八九是采用問卷方法進(jìn)行的。;作為一種快捷、有效的數(shù)據(jù)資源收集工具，問卷在教育研究領(lǐng)域中被廣大教育工作者采用。在基礎(chǔ)教育課題研究中，很多教師也采用問卷調(diào)查的方式收集資料，聚焦問題，設(shè)計(jì)研究方案，調(diào)整研究?jī)?nèi)容，驗(yàn)證結(jié)論。作為調(diào)查的工具，從某種意義上講，調(diào)查問卷的質(zhì)量和水平?jīng)Q定了課題研究的成敗。調(diào)查問卷的編制與使用涉及教育基本原理、理論基礎(chǔ)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)查報(bào)告撰寫等方面。本文聚焦問題編寫維度，從問題的數(shù)量、問題的針對(duì)性、問題的排列三個(gè)基本點(diǎn)，結(jié)合筆者參加某校開題活動(dòng)中該校課題組呈現(xiàn)的三個(gè)調(diào)查問

2、卷，進(jìn)行簡(jiǎn)析和詮釋，希冀對(duì)一線教師應(yīng)用問卷進(jìn)行調(diào)查研究有所裨益。一、問題的數(shù)量。問題的數(shù)量是一個(gè)關(guān)鍵。多少數(shù)量的問題最為合宜，既不增加被調(diào)查者的負(fù)擔(dān)，又能采集到調(diào)查者所需要的信息？在這方面并沒有一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。一般情況下，對(duì)于調(diào)查簡(jiǎn)單或單一概念的問卷，題目數(shù)在2030題之間（比如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的問卷調(diào)查），其中每個(gè)概念維度的題目數(shù)量以710題居多，每個(gè)概念維度中的觀測(cè)變量以37題較為適宜。1上文提到的某校課題，共有三個(gè)問卷-綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生調(diào)查問卷綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況教師調(diào)查問卷和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程家長(zhǎng)調(diào)查問卷，三個(gè)問卷的問題題目數(shù)量分別為12個(gè)、12個(gè)、8個(gè)。參考調(diào)查簡(jiǎn)單或單一概念的問

3、卷題數(shù)在2030題之間的常見標(biāo)準(zhǔn)，某校三個(gè)問卷的問題數(shù)量都不夠，尤其是家長(zhǎng)問卷。題目數(shù)量太少，往往不能涵蓋一個(gè)概念中基本的信息，造成資料的不全面，甚至殘缺，有可能直接或間接影響研究的質(zhì)量和水平。開題論證中，筆者和課題組教師一起討論，根據(jù)研究需要，在三個(gè)問卷中分別還需要增加多少問題、什么問題，以最大限度地從調(diào)查中獲取更豐富的信息，助推課題研究的順利實(shí)施。二、問題的針對(duì)性。問卷之所以被稱作問卷，最簡(jiǎn)單的理解就是它是由很多問題構(gòu)成。無論是開放性問題，還是結(jié)構(gòu)性問題，都要有明確清晰的意圖或目的，以做到心中有數(shù)、有的放矢，有重點(diǎn)地收集所需要的資料。換句話說，和本次調(diào)查關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，甚至沒有關(guān)聯(lián)的問題，都應(yīng)該

4、刪掉，確保問題設(shè)置的針對(duì)性。但有的問卷問題設(shè)置沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，設(shè)計(jì)者自己都沒有認(rèn)真想過為什么要設(shè)置這個(gè)問題，其他人自然也就不明白該問題在整個(gè)問卷中究竟有何作用了。比如，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了三個(gè)開放式問題：學(xué)校、班級(jí)、性別;,讓學(xué)生在相應(yīng)欄目后面填上真實(shí)信息。筆者詢問，這些問題設(shè)計(jì)的目的是什么？該課題組教師說，以學(xué)校;欄目開展對(duì)中心小學(xué)和所屬分校點(diǎn)的調(diào)查，體現(xiàn)了校點(diǎn)采集的全面性；以班級(jí);欄目對(duì)不同年級(jí)和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)段的差異性；但對(duì)為什么設(shè)置性別;這個(gè)問題，老師們卻答不出來。這說明課題組老師對(duì)于前兩個(gè)問題的設(shè)置意圖很明確，但對(duì)最后一個(gè)問題的設(shè)置卻說不清楚，也沒有做

5、深入研究的打算。雖然不能說這個(gè)問題完全沒有研究的價(jià)值，但該課題研究的重點(diǎn)是如何利用當(dāng)?shù)芈糜萎a(chǎn)業(yè)資源開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，這與學(xué)生性別沒有直接的關(guān)系，所以建議刪去。三、問題的排列。問卷中問題的位置和次序會(huì)影響被調(diào)查者的情緒、記憶、態(tài)度和心理等個(gè)體因素，因此要尊重被調(diào)查者的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，以調(diào)查對(duì)象順利回答問題為最終目的。問題排列的基本原則是：先基本問題，后行為和態(tài)度問題；先容易問題，后難的問題；先次要問題，后主要問題；先封閉式問題（選擇題），后開放式問題（簡(jiǎn)答題）。按照以上排列基本原則，筆者和課題組教師，對(duì)該校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況教師調(diào)查問卷進(jìn)行分析。該問卷共12個(gè)問題，基本按照基本問題

6、、行為問題、態(tài)度問題的先后順序排列。其中，13題為基本問題，第12題為態(tài)度問題，但411題排序混亂，將行為問題和態(tài)度問題隨意組合在一起，不利于被調(diào)查者以最佳的心理狀態(tài)回答問題，不利于調(diào)查者獲得最真實(shí)的答案。經(jīng)過討論，我們認(rèn)為，原問卷中的第4題您認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課相比有何特點(diǎn);和第7題您認(rèn)為目前制約綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施的主要因素是;,屬于認(rèn)識(shí)態(tài)度問題，應(yīng)該放在最后，和第12題一起，構(gòu)成整個(gè)問卷的態(tài)度問題部分，保證問題排列的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。此外，在調(diào)查問卷的最前面，應(yīng)該有一個(gè)指導(dǎo)語，說明本研究的目的與承諾（如保密等），態(tài)度要誠(chéng)懇，以打消被調(diào)查者的顧慮。要對(duì)問題內(nèi)容、答題方式進(jìn)行必要的說明、指導(dǎo)，語言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，以便于被調(diào)查者理解、按照要求答題、減少廢卷的出現(xiàn)等。綜上，問卷調(diào)查法是中小學(xué)教育研究中的一種基本且非常重要的研究方法。為此，做好調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，首先要從問題的數(shù)量、問題的針對(duì)性、問題的排列等基本問題入手，由易到難，步步深入，指向所要調(diào)查的問題。在此基礎(chǔ)上，做好調(diào)查的組織