小學高年級語文課堂操作細則

1、小學高年級語文課堂操作細則一、音字教學1、繼續(xù)培養(yǎng)高年級學生預習的能力，要求學生自學生字，有較強的獨立識字能力。對于課內外不認識的字和不懂的詞，鼓勵學生勤查字典，熟練掌握查字典的方法，養(yǎng)成運用工具書輔助學習的習慣。2、課堂上要對個別難讀、難寫、易錯、結構復雜的字重點指導讀音和寫法。一定不能缺失這部分教學。要引導學生觀察體味漢字的造型，體會結構的平整、險絕、雄勁、飛動、秀美，以及顧盼、穿插、向背、容讓、對稱、和諧之美，接受我國書法藝術的熏陶，感受和欣賞漢字形體神韻美。3、每節(jié)課要留出寫字時間，指導寫重點、難點字，寫得端正、美觀。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字速度，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

2、二、詞語教學1、要運用多種方法進行詞語教學。如:先解關鍵字的意思，再綜合詞義，即為字面理解。聯系上下文語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句。比較理解詞語（比、換、刪、添、調）。對譯。對文言詞語或方言，可以用普通話中的相關詞語對譯。列舉。有些詞語概括了幾項，理解時就把包含的內容一一列舉出來。理解詞語注意詞語的感情色彩，統(tǒng)觀全文來理解。避免牽上掛下，尤其是解釋加點的字詞。如“一絲不茍”的“茍”是“馬虎”的意思，如把前面的“不”牽進來，講成“不馬虎”就錯了。2、詞語的辨析。近義詞的辨析。對近義詞的辨析，從以下方面進行：(1)詞義的輕重（如“快活”與“愉快”）；(2)范圍的大?。ㄈ纭笆虑椤迸c“事件”）；(

3、3)適用的對象（如“關懷”與“關心”）；(4)搭配的習慣（如“保護眼睛”與“維持秩序”）；(5)感情色彩（如“武斷”與“果斷”）。反義詞的辨析。辨析反義詞從以下幾方面進行：(1)意義上分辨。把原詞放在一定語言環(huán)境中體會其含義，再找出相反含義的詞。(2)從感情色彩上分辨。一般反義詞的感情色彩也都相互對立，找出與原詞感情相反的詞即可。（如：喜歡和厭惡）(3)先分解再組合。就是分別找出原詞中每個字的反義字，再組合起來就是原詞的反義詞。（如：熱鬧和冷清）多義詞的辨析。多義詞就是指具有多種相關意義的詞。辨析多義詞首先要弄清它的本義，然后根據具體的語言環(huán)境再分析它的引申義或比喻義。三、精讀課文1、高年級閱

4、讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給學生方法，還要注意引導學生綜合運用已有的知識方法，自主學習和探究。在關注音字詞句段篇及寫法等方面，教師的指導要更精致細膩一些，尤其是對篇章結構、表達手法等方面的指導要深入透徹，真正引領學生走入文本，感悟語言，提升語文技能。高年級要重點培養(yǎng)朗讀技能（有感情朗讀、理解內容、體悟情感、增強語感）、默讀技巧（訓練邊讀邊思考，加快默讀速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字）。高年級學生已漸漸具備讀中分析、概括、歸納的能力，要調動學生的情感積累和知識積累，根據課文內容及文體特點，利用導語、課后題等，引導學生把握課文主要內容，體會思想感情，抓重點句段，領悟表達方法。2、這類

5、文章一般用2課時左右進行教學。依托文本，教師要教給學生讀懂課文的方法，結合課后思考題，為教學提供依據。重點把握“語言文字寫的是什么？（概括內容）是怎樣寫的？（歸納寫法）這樣寫的表達效果如何？（領悟表達）”這樣教學才會有的放矢，不至于眉毛胡子一把抓。3、語文基礎知識也不可小視。在一個學?；蚩傂龋?5%的教師上出保底的語文“底線課堂”，40%的教師上出基本的“有效課堂”，25%的教師在此基礎上有所深化，逐步走向精良的“高效課堂”。具體規(guī)定動作為：小學語文“5432111”。即：每篇課文組織5遍以上讀全文。一是要師生全員參與，采取不同的讀書形式：自由讀，指名讀，教師范讀，領讀，開火車讀，師生對

6、讀，分組賽讀，分角色讀；二是達成各個層次目標，具體是：通讀，掃清字詞障礙，讀正確、讀流利；默讀，概括主要內容，做到提綱挈領；速讀，把握文體結構，理清作者思路；品讀，揣摩遣詞造句，領悟表達方法；朗讀，體味感情，強化語感，達到有感情朗讀。關注4個以上重點字。含生字、多音字、形近字；從讀音、寫形、釋義、組詞、說話幾方面關注，特別要對結構復雜、易混淆的生字指導書寫。至少關注3個關鍵詞。含二音節(jié)、三音節(jié)、四字成語；從讀音、寫形、釋義、運用幾方面關注。至少關注2個典型句子。含總起句、過渡句、總結句、修辭句、描寫句、關聯句；從朗讀、品味、積累幾方面關注。背誦1個精美段落。提倡學生自由選擇，課上熟讀成誦。學習

7、1種寫作方法。一是認識此寫作方法，二是練習此寫作方法。補充1篇相關拓展。同一作者不同作品，不同作者同主題作品，同類主題不同題材作品、背景資料等均可。在實際教學中，要依不同學情、不同課文對規(guī)定動作進行靈活調整，確定側重點。要體現一個基本的“量”，以保住語文教學的“底”，使農村的小學生照樣有“底氣”。4、精讀課文大致教學流程如下：粗讀感知，疏通文本。課前指導學生自行預習12遍文本，把課后生字框里的生字在文章中標識出來、粗線條理解文章層次；在第一課時伊始應指導學生通讀全文2遍以上；遇到難讀的字音、難懂的詞句，教師需作示范，邊讀邊指導，規(guī)范學生對生字讀音的準確把握和文中生僻詞語或深奧詞意的理解技巧；再

8、引導學生運用默讀與瀏覽、掃讀等讀書方式，用心揣摩課文的寫作順序，大致了解主要內容，訓練學生能用簡潔的語言進行文章內容概括，初步體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法。品詞析句，整體把握。這是高年級閱讀教學的重要方面，教師要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，要抓住重點詞語、關鍵語句、典型段落進行深入品析感悟。引導學生聯系上下文和自己的積累，推想課文中重點詞句（關鍵語句、中心句、過渡句）的內涵，體會其表達效果。引導學生在朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、猜讀、瀏覽、探究性讀等多樣化的閱讀實踐中學會閱讀。除了抓住重點句段來把握課文外，還可以結合其他方法。如：閱讀中聯系生活實際深入思考，對閱讀內容加

9、以分析和歸納；讓學生聯系生活經驗，入情入境的讀課文，將自己的情感投入到課文的人物和情節(jié)中去。讓學生親歷閱讀過程，從而體會文章情感?？梢蕴崾緦W生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的句段。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。從語言文字的表面意思到背后蘊含的情感反復品讀、玩味、領悟，從而實現深層次的閱讀。立足謀篇，領悟表達。對課文表情達意的寫法的理解與引導要到位，領會文章基本表達方法。參照教師教學用書，對文本的表達技巧（寫作順序、文章結構、修辭手法）加以分析歸納，感悟作者布局謀篇、抒發(fā)情感的獨特視角，滲透修辭手法、說明方法，并適當舉例加以引申說明，為以后學生的語文學

10、習打好基礎。就高年級而言，精讀課文重點要引導學生把握并會獨立運用：文章寫作順序又叫寫作線索，主要有事情發(fā)展順序、插敘、倒敘等。常見的文章結構方式有并列式、總分式。修辭手法主要有比喻、擬人、夸張、排比、設問、反問、引用等。吸收語言，拓展延伸。最后再一次整體回顧文章，抓住優(yōu)美詞語、關鍵語句、自主喜歡段落等內容進行重點采集吸收；如果遇到要求背誦的段落，還應指導學生采取多種形式進行朗讀，直到熟練成誦為止，達到累計背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。強調課外閱讀鏈接實現“讀一篇帶一組”。這類課文的教學流程并非固定不動，一成不變的。教師要根據課文特點有所側重，尊重學生實際設計教學過程，真正實現“一課一法”。如：復述

11、課文、演講故事、改編詩歌、編排課本劇不一而論。5、要求教師創(chuàng)編和布置“試題式”語文作業(yè)。要悉心研究檢測題型，精心設計隨課作業(yè)，不但關注音字詞句，也關注閱讀和寫作，編制一些修辭表達、個性積累方面的習題。課外教輔書中的練習題要合理采用，嚴禁不加選擇地機械重復性作業(yè)，嚴格把握作業(yè)時間。批改作業(yè)準確及時，運用等級評價。每學期要開展班級作業(yè)展評活動。四、略讀課文1、略讀課文的教學不同于精讀課文。這類文章所需課時應把握在1課時左右。2、在內容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”即可。在方法上教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己讀懂。教學重點放在單元訓練重點的驗證與運

12、用方面，是對精講課文寫法與表達技能的試煉，字音詞等可適當忽略。3、這類文章教學大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論交流。在具體的詞句學習上可不必多做要求。4、教學流程也可以是：教師提出預習問題，學生帶著問題讀文章，通過小組合作探究的方式進行解答，最后教師補充、提升的步驟來進行課堂訓練。5、值得一提的是，在略讀課文里，有好多多音字、同音字、形似字出現，也有一些典型的寫作手法出現，教師應有針對性地為學生出一些練習題，來加強學生對這方面的重視。一句話，多練少講，真正放手。6、課內閱讀與課外閱讀的

13、比例至少為1：3，教師要根據不同層次學生的閱讀實際，鼓勵大部分學生閱讀相關主題的整本書，閱讀能力強的學生每學期可以讀一至兩部經典書籍。鼓勵學生做眉批、劃記號，寫讀后感，歸類整理語言材料，促進語言吸收，提高表達能力。五、口語交際1、交際主題，多方選定：圍繞教材中的文本內容進行選題；圍繞當今社會熱點現象進行選題；圍繞學生的生活實際進行選題。2、口語交際，側重指導：教師要注意從傾聽、表達、應對等各方面考慮，提取需要重點訓練的方面，做到心中有數，實施給予點撥、指導。對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的話題給予指導但不能拔高要求。3、巧妙用心，創(chuàng)設“情境”：創(chuàng)設貼近生活的交際情境。如打電話、敲門等，調動學生參

14、與的積極性主動性?？烧Z言創(chuàng)設、媒體創(chuàng)設、游戲創(chuàng)設、故事創(chuàng)設、模擬生活情境等，使學生盡可能在真實、自然中進行口語交際。善用學科教學提供的交際機會。將口語交際與語文課堂、各類活動、社會實踐結合起來。4、緊扣生活，隨機訓練：教師要用心捕捉現實生活現象，類似對一件事情的不同看法、對問題的討論、一些好的提議、某種現象的辨析等。如 “日本核泄露了我們該怎么做”、“近期特大暴雨帶來的災難”均可入選。5、著重思考，細化語言：自己的看法是什么（確定觀點看法）？表達的順序怎樣（先說什么，接著說什么，最后說什么）？怎樣表達才能清晰流暢（普通話、音量、語速等）？課堂上要留給學生獨立思考和組織語言的時間（5分鐘左右），

15、準備充分后再開口。6、現場模擬，交際互動：可先由教師或優(yōu)秀學生示范，接著放手讓學生自選對象或小組展開練習，最后選擇典型范例集體評議?；蛘呦确攀肿寣W生根據口語交際的要求進行自主交際，小組內互相講、互相評；然后再抽取典型進行全班的示范表演，同時展開評議，及時地給予鼓勵?；蛘唛_展辯論賽、情景表演等，使學生體驗互動，加強交流。7、關注素養(yǎng)，禮貌交際：與人交流能尊重理解對方；聽他人說話認真耐心，不隨意打斷；自己表達要抓住要點，能有條理簡要表達，語氣語調適當；在交際中注意語言美，抵制不文明用語。六、習作教學（一）關于作前指導課1、一節(jié)習作前指導課，比較科學的時間分布大致是教師指導2025分鐘，學生練寫15

16、分鐘，現場隨機個性點撥5分鐘。當然時間是彈性設置的。2、目前較常見的習作教學方式有兩種，一種為“先教后寫”，一種為“先寫后教”。高年級習作教學，多按照“作前指導自由習作習作展評”的教學程序進行。既需要“粗”給孩子生成的空間；也需要“細”給孩子細致的指導。作前指導要有所側重，從審題到立意，從取材到構思，從組材到表達，既要留給學生獨立空間又不失有效引導。要求習作指導課要有備課教案。3、植根內容，指導學生“寫什么”。對教材中安排的習作命題的利用可以“一字不變”，也可以與教材提供的文題“若即若離”，還可以進行“面目全非”的改造。教師可靈活選擇習作內容，安排指導過程。4、契合要求，指導學生“怎么寫”：強

17、化口頭作文訓練，指導學生將句子寫通順。語句不通是學生作文通病，主要原因是用詞造句能力相對欠缺，未能真正駕馭祖國語言文字。清晰準確連貫的口頭成文訓練勢在必行。利用多種方法，指導學生將內容寫具體。教師可在說話訓練中滲透“抻長法”，在講讀課文中滲透“添枝加葉法”指導寫具體，主要是結合課外閱讀指導學生寫具體。先擬提綱后成文，真情表達有條理。為避免習作雜亂無章，前后情節(jié)銜接不上，因果交待不清，一定要指導編寫提綱，學習布局謀篇。5、為防學生無話可說，教師可有意識地結合課文學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。6、巧妙運用“范文引路”這一示范功能，除單元教材是最好的范文外，教

18、師的下水文尤其值得提倡。名家名段也可借鑒。還可嘗試“每周優(yōu)文播報制”，給學生自主選擇權，全班展示符合單元主題的類似文章，營造良好語言環(huán)境，為獨立習作拓展思路。7、指導課要一節(jié)有一“得”，多在單項練習方面重點引導，并逐漸形成序列。訓練學生寫的形式還可靈活變通，可先寫開頭與結尾，可先編擬詳細的習作提綱，可練寫情境設置中的細節(jié)，也可將全班學生進行分組，各寫一部分，在交流后再進行組合，成為一個完整篇章。8、限時作文，逆境激發(fā)。文章總是逼出來的。相對時間內審題構思直至完成習作，這樣可以迫使學生處于緊張狀態(tài)，調動所有知識儲備，全神貫注地用最簡練的語言和最快的速度把文章寫好。定期舉行的快速作文對高年級學生而

19、言是不錯的嘗試。9、課內習作每學期8次左右，每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。學會列提綱整體謀篇，能根據習作內容表達的需要，分段表述。（二）關于作后講評課1、奇文共欣賞，疑義相與析。講評要抓住精華或困惑部分，一般以一課時為好。教師要有講評簡案。每次要圍繞一個訓練重點，講評目標要少而精，切忌面面俱到。可圍繞此次作文訓練目標制定，也可圍繞學生作文通病進行確定，進而錘煉學生思維品質，發(fā)展內部語言和書面語言。形式可以學生自評、教師主評或生生互評。2

20、、高年級要求學生有獨立修改作文的能力。完成習作后，教師要及時引導學生正確運用修改符號，自主修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范整潔。教師講評中要重視訓練。3、學生自評應先求其“通”，后求其“好”。修改主要關注：修改有明顯錯誤的字詞、句子和標點；內容是否圍繞主題，語言是否生動具體；重點不夠突出之處補充適合習作的內容。4、師生共評，撞擊思維。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文得失，或是推敲有疑義的詞句，教師要引導學生充分發(fā)表意見，自己品出味道，看出得失，推敲出結果，促進學生修改能力的提高。5、教師主評可以嘗試這樣的步驟：交流評價作文的題目。教師引導學生進行優(yōu)作引評，提煉優(yōu)秀寫作方法。教師要講清楚評析習作四大關:命題（文章體裁）；選材（題眼立意）；組材（布局謀篇）；語言（修辭表達）。交流精彩片段，以小組為單位篩選優(yōu)點及欣賞之處。發(fā)放問題片段，以小組為單位交流修改意見和建議。交流習作收獲。6、生生互評可以這樣實踐：首先把學