改變讓一切皆為可能

1、改變讓一切皆為可能人，在從事某一種工作或任務(wù)時，常常會形成一種不自覺的慣式，行為慣式、語言慣式、 思維慣式。從教十六年間，回想自己走過的教育歷程，面對自己的成長經(jīng)歷，不禁在腦海中 浮現(xiàn)了這么一個念頭 改變，讓一切皆為可能?！贝蚱茟T式，轉(zhuǎn)變思維角度，小小的改變，可 能會帶來大大的驚喜。以下是我執(zhí)教生涯中的一個教育行為改變的小故事，和您一起分享在改變中的美妙收獲。在認識一些鳥類的過程中，幼兒開始對于各種各樣的蛋產(chǎn)生了好奇與濃厚的興趣，此時我抓住幼兒的興趣點，將幼兒比較熟悉與喜歡的四種鳥卵作為幼兒們數(shù)數(shù)的載體，活動由多個游戲組成，為了使每次的游戲都能充分開展有效的互動，使幼兒獲得相關(guān)的數(shù)經(jīng)驗， 在設(shè)

2、計活動中，我特別考慮到了教學(xué)活動空間安排，通過考慮游戲的方式、與教師交流的視覺、 語音空間等各方面的問題，變化有效的空間安排，以達到良好的互動效果。一、慣式，讓空間阻礙互動我?guī)е蝗河變鹤呓嘶顒邮?，請幼兒們坐在了地毯上，笑著說幼兒們我們一起來玩?zhèn)€游戲吧”。幼兒們望著老師，但是坐的姿勢千奇百態(tài)。此時，老師跪坐在地上，出示一根 茅根，笑著說道 你們看這是什么？ ”幼兒們齊聲回答老師 是茅根”。一個小男孩開始東張西 望，一會摸摸地毯，關(guān)注起了地毯，對老師的活動已經(jīng)不予理會。（由于沒有固定的座位，致使幼兒產(chǎn)生各種各樣的坐姿，從而形成了一種松散的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致個別兒童開始注意力分散。）我笑著說 接下來

3、老師要變魔術(shù)， 看看老師把茅根變成了什么？”于是，老師把茅根藏在了身后，嘴里說道 一二三”，拿出茅根變成的棒棒糖。幼兒們興奮不已，一個小男孩移到老 師面前，對老師說 讓我看看”，隨后幼兒們都紛紛開始學(xué)樣，挪移到老師處，現(xiàn)場有些混亂，老師停下教學(xué)，請幼兒快歸位。（由于幼兒的座位非常的隨意， 沒有約束感，致使幼兒挪動自己的身體非常的方便，導(dǎo)致教學(xué)場面有些混亂，對于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進程也產(chǎn)生了一定的影響。）活動進行了十分鐘后，幼兒們已經(jīng)開始坐不住了， 有的覺得累了躺了下來，有的開始東 張西望地環(huán)顧四周， 有的轉(zhuǎn)過身子背對老師， 有的和邊上的小朋友玩起了地毯。 我總是不停 地用語言與教具吸引著幼兒，可是

4、沒有多久幼兒們又開始分散注意。（很顯然，幼兒們已經(jīng)完全注意力分散，松散的座位導(dǎo)致幼兒們不能定下心來關(guān)注老師 的教學(xué)。長時間坐在地毯上也容易使幼兒們感到疲勞，更影響有意注意的時間。使教師不能與幼兒展開有效的互動。二、改變，讓反思成為原動力活動后我進行了分析，發(fā)現(xiàn)原因就在于傳統(tǒng)的活動空間讓幼兒們沒有固定的座位，這種座位的創(chuàng)設(shè)無意中給他們的有意注意造成了干擾， 從而也就直接影響了師幼互動的效果。 因 此，我開始嘗試改變空間的設(shè)計， 思考在設(shè)計數(shù)活動時如何有效利用教學(xué)空間， 從而促進教 師與幼兒的互動，我覺得這是一個非常重要的因素。三、改變，讓空間成為師幼互動的潤滑劑我結(jié)合幼兒數(shù)經(jīng)驗的最近發(fā)展區(qū)，利用

5、蛋寶寶”這個生動的形象，幫助幼兒掌握物體成封閉狀時的數(shù)數(shù)方法設(shè)計了中班數(shù)數(shù)活動蛋寶寶。在設(shè)計的過程中教師特別考慮到了教學(xué)活動的空間安排。第一次空間安排：活動開始，教師組織幼兒圍著教師站立，只見教師彎下腰，與幼兒保持平視的同時開始 向幼兒提問 今天我們這里來了四位神秘的客人，猜猜它們是誰？ ”，話音剛落幼兒紛紛舉起了小手，爭先恐后地回答著老師的問題。于是教師出示了連線卡片笑著和幼兒說道只要你們把連線卡片上的數(shù)字從小到大連起來你們就知道是誰來了?！痹S多幼兒瞪大了眼睛迫不及待地要投入到活動中。（活動開場時，幼兒首先圍著老師站立，與老師的親密接觸使幼兒一下子拉近了與教師 的距離，近距離使教師迅速吸引了

6、幼兒的注意力與興趣，于是幼兒很快就投入到活動中。）第二次空間安排：以黑板為中心，在教室內(nèi)分別圍著黑板放置了四張桌子，成半圓形排列，每個桌子的前方與左右方處各放一個椅子， 活動前教師已測試過每個座位的角度均能清晰地看清黑板上的 內(nèi)容。于是，在交代了連線游戲的規(guī)則后，幼兒自由找尋座位，幼兒坐下后開始聚精會神地 進行連線游戲。此時，幼兒的座位已自然地分成了四組，開始了操作活動，幼兒神情專注地擺弄著自己的用具。 數(shù)分鐘后，教師與幼兒將卡片粘貼于黑板上并排列整齊。幼兒回各自的座位，并開始望著教師，等待四位客人的到來。于是，教師開始出示動物卡片，開展了配對 活動，并引發(fā)了排列成封閉狀的雞蛋怎樣數(shù)清的問題。

7、隨后便開展了第二次的操作活動，探索物體排列成封閉狀的數(shù)數(shù)方法。整個過程中，幼兒仔細地望著老師，每次提問都有許多幼兒舉手，與老師積極地回應(yīng)與開啟互動，無一人注意力分散。 同樣操作時幼兒專心致志，認真地投入到探索與操作的活動中。（教師在集中了幼兒的注意力后， 又開始改變了活動空間， 請幼兒分別坐在桌子邊的椅 子上，接下來的環(huán)節(jié)是讓幼兒操作，圍著桌子坐不但為幼兒的操作提供了方便，還有利于幼兒獨立思考，更能使幼兒集中注意力完成探索與思維的過程。之后在幼兒智慧的啟迪下，探索出了許多的方法。雖然在操作環(huán)節(jié)后還有配對與發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，但是由于該環(huán)節(jié)小而短占用時間不長加之隨后還有操作的環(huán)節(jié)，因此并沒有讓幼兒集

8、中在老師身邊，反復(fù)的太多的空間更換反而不利于有效的互動。但是為了避免產(chǎn)生無關(guān)的干擾，在安排四組的過程中教師也精心地考慮到了每個座位的視角與角度，因此，幼兒坐在桌邊同樣也能集中注意地投入到活動中。）第三次空間安排在交流分享的環(huán)節(jié)中，老師再次改變了座位。請幼兒將座位排成馬蹄形，分散的桌面使 幼兒不能集中注意力，馬蹄形的擺放解決了這個問題。幼兒不僅能近距離地聆聽與觀看同伴 們的好辦法，同時也讓自己的才能得以展示。（在第三個分享經(jīng)驗的環(huán)節(jié)中， 教師再次改變了空間，讓幼兒圍成馬蹄形，教師把幼兒請到中間，讓他邊操作邊介紹自己的方法與答案，整個交流的過程，幼兒非常自信，由于座位距離較近，因此同伴的操作與介紹

9、都非常清楚，幼兒傾聽得非常仔細，同時也開始模仿與相互學(xué)習(xí)著同伴中的數(shù)數(shù)好辦法。）第四次空間安排在最后一個游戲的環(huán)節(jié)中， 教師讓幼兒圍成了一個圓圈， 沿著十二窩雞蛋聽著音樂的信 號邊走邊玩游戲，從而復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)的方法。 這個空間的轉(zhuǎn)變，讓每個小朋友都動了起來， 幼兒 們跟著音樂學(xué)著老母雞走路， 音樂一停幼兒們立刻找了一窩蛋蹲下， 開始數(shù)著自己所孵的雞 蛋。整個活動時間不長，但幼兒們十分地投入。（這次空間的變化，它的最大作用是讓幼兒動起來，幼兒們經(jīng)過了操作與交流的環(huán)節(jié)， 此時，容易產(chǎn)生注意力疲勞，因此，考慮到幼兒的年齡特點，必須要動靜交替，此時，空間 的變化也就必不可少。）四、改變，讓我收獲啟示1、近

10、距離的空間安排增進師幼情感 我們要重視教學(xué)過程中情感的因素， 也就是要在心理上給予幼兒支持， 近距離的空間安 排，縮短了教師與幼兒間的距離，使教師變得更親切，更貼近而不是高高在上的， 幼兒與教 師空間距離的拉近也會拉近師幼間的心理距離，因此， 在活動中幼兒消除緊張的心理， 排除干擾因素，他們更大膽地發(fā)起互動，使活動變得富有生氣和樂趣。2、清晰的幼兒視角集中有意注意 幼兒的視角是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的空間安排中不可忽視的一個重要因素。 幼兒的視角模糊或 視角不清會造成幼兒注意力不集中， 放棄活動等情況， 從而直接影響到幼兒與教師、 幼兒與 材料的互動。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)空間時，教師考慮到這一點，在課前做好充分的

11、準備與檢查， 活動 中無論在任何一個位置的幼兒都有清晰的視角，清楚地看清學(xué)具、 教具、教師與同伴， 無論 是對于教師提問的回應(yīng)，還是發(fā)現(xiàn)教具后的主動施動都非常的積極。3、獨立的操作空間形成思考創(chuàng)造數(shù)活動中非常強調(diào)讓幼兒進行操作， 而如何讓幼兒在操作中與材料充分互動， 與教師充 分互動，這就取決于活動的操作空間安排。在蛋寶寶的操作環(huán)節(jié)中，教師為幼兒提供了 桌子與椅子， 每張桌子三名幼兒， 空間的保證使幼兒有了互不干擾的獨立思考， 在數(shù)學(xué)操作 活動空間安排上， 考慮創(chuàng)設(shè)讓幼兒與材料充分的互動， 集中幼兒注意， 讓幼兒定下心來進行 探索的操作空間， 盡量避免擁擠， 操作不便等干擾因素。 活動中幼兒開始探索各種數(shù)數(shù)的方 法，在緊隨其后的交流互動活動中積極地與