小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)景記敘文群文閱讀指導(dǎo)方案探析

1、小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)景記敘文群文閱讀指導(dǎo)方案探析關(guān)鍵詞：群文閱讀; 寫(xiě)作本位閱讀教學(xué); 寫(xiě)景記敘文; 指導(dǎo)策略;一、背景在人教版小學(xué)三至六年級(jí)語(yǔ)文教材中, 寫(xiě)景類記敘文是人教版教材中出現(xiàn)的第一篇單元作文, 數(shù)量上占比較大, 且對(duì)學(xué)生習(xí)作中的觀察方法、寫(xiě)作順序、語(yǔ)言文字、內(nèi)容情感等方面都提出一定的要求, 而相應(yīng)的寫(xiě)作技法提示或指導(dǎo)卻并不多。如何指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景記敘文就成為語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的一大難題。結(jié)合小學(xué)生學(xué)情和教材要求, 在多年讀寫(xiě)融合的教學(xué)實(shí)踐中, 筆者探索總結(jié)出一套基于群文閱讀的寫(xiě)景記敘文指導(dǎo)策略。二、相關(guān)理論及指導(dǎo)原則(一) 群文閱讀教學(xué)群文閱讀也叫多文本閱讀, 最近幾年逐漸發(fā)展為頗受歡迎

2、的一種語(yǔ)文閱讀教學(xué)新形勢(shì), 是指圍繞一個(gè)議題的研討而選擇具有較豐富的互文關(guān)系的多個(gè)文本 (片段) 。蔣軍晶老師認(rèn)為:所謂‘群文’, 顧名思義, 就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、較短的單位時(shí)間內(nèi), 要呈現(xiàn)多篇文章, 多到四五篇, 甚至七八篇。;于澤園教授提出:群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文本, 而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu), 最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。;由此可以看出, 群文閱讀有數(shù)量和主題要求。(二) 寫(xiě)作本位閱讀教學(xué)寫(xiě)作本位閱讀教學(xué);是福建師范大學(xué)潘新和教授提出的全新觀點(diǎn), 集中體現(xiàn)在他的專著語(yǔ)文表現(xiàn)與存在中。潘教授提出:閱讀指向言語(yǔ)表現(xiàn)、指向?qū)懽? 這才是閱讀的唯一目的

3、, 在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地往寫(xiě)作能力培養(yǎng)上遷移, 盡量使閱讀能力轉(zhuǎn)換成說(shuō)、寫(xiě)能力, 提高教學(xué)效能。在語(yǔ)文教育實(shí)踐中, 應(yīng)貼近學(xué)生的言語(yǔ)生命的律動(dòng), 幫助他們認(rèn)識(shí)自我的言語(yǔ)潛能, 喚醒他們的言語(yǔ)表現(xiàn)欲和對(duì)言語(yǔ)表現(xiàn)的熱愛(ài)在寫(xiě)作本位閱讀教學(xué)理論的引導(dǎo)下, 全國(guó)范圍內(nèi)涌現(xiàn)出不少此類實(shí)踐課例, 頗具代表性和影響力的如管建剛老師的指向?qū)懽鞯南盗虚喿x課例;。(三) 指導(dǎo)原則群文閱讀從閱讀方向、范圍的角度給出明確指引, 寫(xiě)作本位閱讀教學(xué)則從閱讀方法與應(yīng)用表達(dá)角度給出更具體和實(shí)際的操作引領(lǐng), 二者的融合, 恰似一道橋梁, 搭建起一條閱讀和寫(xiě)作交匯的通道。依托以上理論, 筆者在設(shè)計(jì)并實(shí)踐寫(xiě)景記敘文習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中,

4、堅(jiān)持以下三個(gè)原則:堅(jiān)持以讀為本, 讀中悟法的讀寫(xiě)融合教學(xué)模式 (見(jiàn)圖1) , 杜絕概念式灌輸;堅(jiān)持化整為零、小而實(shí)、漸進(jìn)化、階段化訓(xùn)練, 杜絕短平快式的速成訓(xùn)練;堅(jiān)持在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文 (寫(xiě)作) , 在寫(xiě)作中檢驗(yàn)語(yǔ)文;的正確途徑。圖1 張衛(wèi)讀寫(xiě)融合教學(xué)模式三、指導(dǎo)策略為了保證閱讀材料的質(zhì)量及操作的統(tǒng)一, 本組群文閱讀材料的選擇主要來(lái)源于人教版語(yǔ)文教材和人教版同步閱讀讀本。(一) 策略一:讀出謀篇布局;之法無(wú)論是初學(xué)寫(xiě)作的三年級(jí)小學(xué)生還是臨近畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生, 寫(xiě)景記敘文的謀篇布局對(duì)他們而言都至關(guān)重要。本過(guò)程, 就采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩游戲闖三關(guān)的方式進(jìn)行。1. 游戲第一關(guān):讀一讀, 找一找, 填一

5、填。 (見(jiàn)表1)表1 任務(wù)單 (1)2. 游戲第二關(guān):想一想, 議一議。完成任務(wù)單后, 教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出寫(xiě)景記敘文的結(jié)構(gòu)、順序等謀篇布局之法。第一, 寫(xiě)景記敘文一般用總分總、總分、分總的結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)篇, 各分寫(xiě)的部分也都有明確的中心句。第二, 寫(xiě)景記敘文一般按照以下幾種順序來(lái)記敘: (1) 空間順序, 也叫地點(diǎn)變化 (或游覽) 的順序, 如頤和園。 (2) 時(shí)間順序, 可以按照春夏秋冬的時(shí)間順序, 如美麗的小興安嶺;還可以按照一天的時(shí)間, 如從清晨、上午、中午、下午、黃昏、夜晚的順序來(lái)記敘;按景物的形成過(guò)程來(lái)介紹, 這也是一種時(shí)間順序。 (3) 按照不同類別的景物順序來(lái)記敘, 如索溪峪的野;

6、。第三, 寫(xiě)景記敘文中可以有適當(dāng)比重的人物和動(dòng)物描寫(xiě)。在索溪峪的野;一文中有描寫(xiě)游客的段落。但我們應(yīng)該清楚, 寫(xiě)景記敘文里寫(xiě)人敘事的內(nèi)容, 都是為寫(xiě)景服務(wù)的。如果說(shuō)寫(xiě)景作文中景物是靜;的話, 一篇優(yōu)秀的寫(xiě)景作文也離不開(kāi)動(dòng);。這里的動(dòng);包括與景物相對(duì)應(yīng)的人物的活動(dòng)、游玩、嬉戲、奔跑, 動(dòng)物的覓食、跳躍等等。當(dāng)一篇寫(xiě)景作文將人和動(dòng)物的活動(dòng)與景物的描寫(xiě)相結(jié)合的時(shí)候, 才會(huì)給人一種親切感、動(dòng)靜結(jié)合的美感、人與自然的和諧感。描寫(xiě)景物時(shí), 適當(dāng)?shù)剡x擇人和動(dòng)物的活動(dòng)作為襯托, 文章會(huì)變得更有可讀性。通過(guò)以上的閱讀思考、討論交流, 學(xué)生對(duì)于寫(xiě)景記敘文的布局有了清晰的認(rèn)識(shí), 此時(shí)進(jìn)入游戲下一關(guān)便水到渠成。3.

7、游戲第三關(guān):借導(dǎo)圖, 學(xué)謀篇。 (見(jiàn)圖2)圖2 寫(xiě)景記敘文思維導(dǎo)圖(二) 策略二:讀出內(nèi)容具體;之法著名作家冰心在再寄小讀者中, 提及小朋友們寫(xiě)作時(shí)的困難時(shí)說(shuō):或是心中有話寫(xiě)不出, 或是眼前閃爍著事物的形象、顏色、動(dòng)作, 筆下卻形容不出來(lái), 卻只能用‘好看極了’, ‘好玩極了’, ‘有意思極了’, 等簡(jiǎn)單模糊的詞句輕輕帶過(guò)就算了。;這就是常見(jiàn)的學(xué)生言之無(wú)物, 寫(xiě)不具體。如何把寫(xiě)景記敘文寫(xiě)具體自然就成為教學(xué)的重難點(diǎn)。為此, 筆者嘗試從文章的開(kāi)頭、結(jié)尾、詳寫(xiě)段落有針對(duì)性地開(kāi)展群文閱讀并從中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出相應(yīng)的寫(xiě)法。1. 怎

8、樣寫(xiě)開(kāi)頭。文章開(kāi)頭的總寫(xiě)可以寫(xiě)哪些內(nèi)容呢?通過(guò)對(duì)比閱讀鳥(niǎo)的天堂七月的天山等, 從中發(fā)現(xiàn)并歸納出寫(xiě)文章開(kāi)頭的方法:開(kāi)頭的總寫(xiě)可以介紹游覽的時(shí)間、人物、景物的地理位置、相關(guān)傳說(shuō)、總特點(diǎn), 還可以介紹景物的重要性、地位等。2. 怎樣寫(xiě)結(jié)尾。文章結(jié)尾的總寫(xiě)大多用抒情的方式表達(dá)對(duì)景物的喜愛(ài)、贊美和留戀之情。如七月的天山一文, 結(jié)尾運(yùn)用反問(wèn)等修辭手法來(lái)表達(dá)情感:雖然天山這時(shí)并不是春天, 但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花呢?在寫(xiě)景文的結(jié)尾, 也可把不同景物糅合在一幅和諧美好的畫(huà)面中來(lái)寫(xiě)作, 如桂林山水的結(jié)尾:這樣的山圍繞著這樣的水, 這樣的水倒映著這樣的山, 再加上空中云霧迷蒙, 山間綠樹(shù)紅

9、花, 江上竹筏小舟, 讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷, 真是舟行碧波上, 人在畫(huà)中游;。3. 怎樣詳寫(xiě)段落 (景物) 。如何把某一段、某一景物寫(xiě)具體, 需要從以下三個(gè)步驟著手:第一步, 理順序。以描寫(xiě)魚(yú)悅池中的植物綠蘿為例, 首先要確定觀察和寫(xiě)作的順序。如由遠(yuǎn)及近、從上到下、從左到右, 也可以按照從整體到局部的順序, 即點(diǎn)面結(jié)合, 點(diǎn);指的是對(duì)景物某部分或景物的某方面特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě);面;指的是對(duì)景物整體形象的敘述或概括性描寫(xiě)。點(diǎn)面結(jié)合就是點(diǎn);的具體描寫(xiě)和面;的概括性描寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。如巴金在鳥(niǎo)的天堂中的一段描寫(xiě):我有機(jī)會(huì)看清它的真面目, 真是一株大樹(shù), 枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù), 枝上又生根, 有許

10、多根直垂到地上, 伸進(jìn)泥土里。一部分樹(shù)枝垂到水面, 從遠(yuǎn)處看, 就像一株大樹(shù)臥在水面上。本段先寫(xiě)整體印象真是一株大樹(shù);, 接著寫(xiě)枝干、根、樹(shù)枝, 再回到整體寫(xiě)就像一株大樹(shù)臥在水面上;。這樣按照整體局部整體的順序來(lái)寫(xiě)顯得條理清晰, 讓讀者一目了然。第二步, 細(xì)觀察。觀察綠蘿, 完成表格 (見(jiàn)表2) 。表2 觀察表格之景物篇第三步, 抓特征。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉, 時(shí)間不同, 心情不同, 所看到的景物特征也不同。如宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里所寫(xiě):畢竟西湖六月中, 風(fēng)光不與四時(shí)同。;成功的有特點(diǎn)的景物描寫(xiě), 都是作者對(duì)所寫(xiě)景物進(jìn)行深入觀察和反復(fù)比較的結(jié)果。學(xué)生在觀察中, 要善于抓住不同季節(jié)、不同時(shí)間、不

11、同地域中景物呈現(xiàn)出的顏色、形態(tài)、聲響、氣味等方面特有的變化, 才能抓住景物特征加以描寫(xiě)。通常有三種方法:第一種移步換景;, 隨著觀察點(diǎn)的變換, 景物的視覺(jué)形象也呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。第二種定點(diǎn)觀察;, 即觀察者站在一個(gè)固定的地點(diǎn)向四周觀察?？捎山斑h(yuǎn)、由遠(yuǎn)及近, 也可由高到低、由低到高, 還可以先前后再左右、先中間后兩邊。站在同一地方把觀察到的不同狀態(tài)依次描寫(xiě)出來(lái), 景物描寫(xiě)隨目光轉(zhuǎn)移而發(fā)生變化。第三種多感官并用;, 即調(diào)動(dòng)多種感官 (眼、耳、口、鼻、手等) 充分感知景物。如朱自清在春一文中, 先用視覺(jué)寫(xiě)紅的像火, 粉的像霞, 白的像雪;, 又用嗅覺(jué)寫(xiě)花里帶著甜味;, 還用聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)花下成千成百的蜜蜂嗡

12、嗡地鬧著;, 使讀者看到一幅絢麗多彩、內(nèi)容豐富的生動(dòng)畫(huà)面。觀察的角度決定了寫(xiě)作的角度, 也決定了作文的質(zhì)量。在觀察和描寫(xiě)景物的時(shí)候, 還需注意動(dòng)靜結(jié)合, 寫(xiě)出天然的和諧美。如峻青的第一場(chǎng)雪中, 萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界;毛茸茸、亮晶晶的銀條兒, 蓬松松、沉甸甸的雪球兒;等是靜態(tài)描寫(xiě), 而樹(shù)枝輕輕地?fù)u晃, 銀條兒和雪球兒簌簌地落下來(lái), 雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng);則是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。靜態(tài)描寫(xiě)給人以幽靜秀雅之感, 動(dòng)態(tài)描寫(xiě)給人明快熱烈之感。這一動(dòng)一靜使景物的特征更鮮明, 使畫(huà)面更迷人。(三) 策略三:讀出修飾潤(rùn)色;之法古人曰:言之無(wú)文, 行之不遠(yuǎn)。這里的文;指文章的文采。美好的文章在于作者會(huì)不會(huì)潤(rùn)色, 精彩的語(yǔ)

13、言能使文章富有感召力和吸引力, 從而更有效地表達(dá)思想內(nèi)容。這需要借助閱讀積累來(lái)實(shí)現(xiàn)。一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文定如一幅精妙絕倫、美輪美奐的風(fēng)景畫(huà), 色彩斑斕、形態(tài)萬(wàn)千、相映成趣、渾然天成。正如著名作家余光中說(shuō):我們期待的散文, 應(yīng)該有聲、有色、有光。;寫(xiě)景文不也是如此嗎?問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)。要達(dá)到如此境界, 不僅要多讀經(jīng)典美文, 還需有意識(shí)地背誦積累并借鑒仿寫(xiě), 才能做到妙筆生花。閱讀并背誦荷花中經(jīng)典的段落:荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的, 像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了, 露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒, 看起來(lái)飽

14、脹得馬上要破裂似的。從中總結(jié)發(fā)現(xiàn)出如下修飾潤(rùn)色之法, 可為文章增光添彩:1. 善用修辭手法。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭可以化抽象為具體, 化枯燥為生機(jī), 化腐朽為神奇, 增加文采, 更能突出景物的特點(diǎn)。2. 遣詞造句有講究。如四字詞挨挨擠擠;, 動(dòng)詞冒、展開(kāi)、露出;, 表顏色的詞碧綠、嫩黃;, 句式有的有的有的;。3. 妙用聯(lián)想和想象。抓住了景物的色、味、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)進(jìn)行合理地聯(lián)想和想象, 給人以豐富直觀的視角感、畫(huà)面感、立體感、藝術(shù)美感。4. 仿寫(xiě)句式有奇效。經(jīng)典美文中的很多優(yōu)美段落、優(yōu)美句式總是讓人耳目一新、過(guò)目不忘, 倘若能夠經(jīng)常、有意識(shí)地背誦和仿寫(xiě)這些句式, 不但會(huì)培養(yǎng)我們語(yǔ)文思維的縝密, 更能豐富

15、我們的語(yǔ)感, 對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)不失為一種快捷而高效的辦法。(四) 策略四:讀出表情達(dá)意;之法國(guó)學(xué)大師王國(guó)維曾斷言一切景語(yǔ)皆情語(yǔ);。寫(xiě)景的目的是為了抒情、達(dá)意。景生情, 情生景, 情景交融, 渾然一體;點(diǎn)明了情與景的關(guān)系。大自然的景物本身是沒(méi)有喜怒哀樂(lè)、愛(ài)憎褒貶的, 但作者帶著情感 (如歡樂(lè)、悲傷、苦悶、煩惱等) 去觀察描寫(xiě)時(shí), 便賦予了景物鮮明的感情色彩。同樣是描寫(xiě)春天, 同樣出自詩(shī)圣杜甫的筆下, 在江畔獨(dú)步尋花中, 詩(shī)人看到的春天是歡快、明艷、活潑、動(dòng)感的:黃四娘家花滿蹊, 千朵萬(wàn)朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞, 自在嬌鶯恰恰啼。;而在春望一詩(shī)中, 春天卻是傷感和悲愁的化身:國(guó)破山河在, 城

16、春草木深。感時(shí)花濺淚, 恨別鳥(niǎo)驚心。;詩(shī)人憂國(guó)、傷時(shí)、念家、悲己、思親之情融于景中, 正所謂登山則情滿于山, 觀海則情溢于海;。景物是對(duì)象, 描寫(xiě)是手段, 抒情才是寫(xiě)作的最終目的。表面是寫(xiě)景, 其實(shí)是作者情感體驗(yàn)下的景物描寫(xiě);。如何做到寫(xiě)好景物的同時(shí)還能抒發(fā)好情感呢?有感情地朗讀山中訪友中的段落:那座古橋, 是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊, 老橋, 你如一位德高望重的老人, 在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸, 滾滾河水流向遠(yuǎn)方, 你弓著腰, 俯身凝望著那水中的人影、魚(yú)影、月影。歲月悠悠, 波光明滅, 泡沫聚散, 唯有你依然如舊。景是依托, 情是靈魂。本段巧用修辭、聯(lián)想和想象等手法,

17、 字里行間流露出作者對(duì)老橋的喜愛(ài)、贊美、欽佩之情。多讀、多背、多仿寫(xiě)一些句式, 就會(huì)在抒情的時(shí)候駕輕就熟。又如黃河魂中:黃河!哺育中華民族的母親河!您博大的胸懷, 您的精神, 您的氣概, 是億萬(wàn)中華兒女力量的源泉。而壺口瀑布正是您的靈魂精魄的集中體現(xiàn)!我真希望時(shí)間凝固在這里, 讓我在這里呆上一天, 甚至更長(zhǎng)的時(shí)間, 好讓我從黃河母親的魂魄中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。抓住特點(diǎn), 多次運(yùn)用感嘆句式, 直抒胸臆, 表達(dá)出作者對(duì)黃河的贊美和留戀之情。四、結(jié)語(yǔ)基于群文閱讀的寫(xiě)景作文四大指導(dǎo)策略的運(yùn)用和實(shí)踐, 不但達(dá)成了新課標(biāo)中關(guān)于習(xí)作指導(dǎo)的要求, 還降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景記敘文的難度, 在很大程度上提高了學(xué)生寫(xiě)作積極性、寫(xiě)作水平和寫(xiě)作綜合能力, 有效促進(jìn)了學(xué)生