再別康橋說課稿范文

1、篇一：再別康橋說課稿再別康橋說課稿尊敬的各位評委你們好！今天我說課的題目是再別康橋，下而我就從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué) 過程幾個方而給大家闡釋一下我的教學(xué)思路。一、說教材徐志摩的再別康橋出自人民教冇出版社中等職業(yè)教育規(guī)劃教材語文第三冊第五單元, 本單元的單元話題是徜徉詩歌的海洋”，再別康橋是20世紀(jì)中國最出色的一首別離詩, 是徐志摩的傳世之作，這首詩語言淸新，意境優(yōu)美，集中體現(xiàn)了新格律詩“三美”主張。學(xué) 習(xí)本文，能夠培養(yǎng)學(xué)生的詩歌閱讀和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。再別康橋抒發(fā)了詩人對康橋的無限依戀之情，它像一幅生動的畫卷，為我們展示了 夢幻一般純、靜、美的意境：它又像一支優(yōu)美

2、的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律 流淌出來，回環(huán)往復(fù)，余音裊裊。這首詩無論在語言上，還是在思想情感上，都是不可多得的佳作，會給學(xué)生帶來無上的 美的享受。再別康橋這首詩在文學(xué)史上有著重要的地位，是二十世紀(jì)中國最岀色的一首別禽詩。 詩人徐志摩曾說康橋是他的精神依戀之鄉(xiāng)。康橋那彎彎曲曲的清澈見底的河水，兩岸四季長 青的綠茵茵的草坪，斜依在橋的兩端的棵棵垂柳，莊嚴(yán)秀麗的各學(xué)院的建筑群可以說，康橋 的靈性，滋潤出徐志摩這樣一位充滿靈性的詩人。二、學(xué)情分析本文所針對的對象是中職二年級的學(xué)生，對于我們的學(xué)生來說，大部分學(xué)生對于詩歌只 是走馬觀花，難以深入體會詩歌的感情。如何在學(xué)生和詩歌中間架起一座橋

3、梁，使抽象的詩 歌變得具體可感呢？教學(xué)中，我借助多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)意境，在輕松愉悅的課堂中帶領(lǐng)學(xué)生 走進詩人的心靈，喚起學(xué)生比較真實感受。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上教材特點和學(xué)生情況，結(jié)合本首詩的思想內(nèi)容，我制左本肖課教學(xué)目標(biāo)如下知 識目標(biāo)理解詩人的情感變化，體會詩人對康橋的深深眷戀和依依惜別之情。能力目標(biāo)品味詩歌的語言，挖掘意象的內(nèi)涵，感受詩歌的繪畫美、音樂美、建筑美。情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生對詩歌的熱愛，提高文學(xué)素養(yǎng)四、說教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我 準(zhǔn)備采用的教法是朗讀感悟法，點撥法。結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過 自讀自悟、邊讀

4、邊想像，生生評讀，師生評讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感 悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好 的語感。教師則抓住詩中的亮點、關(guān)鍵字句進行推敲、點評。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良 好閱讀習(xí)慣。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)，運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強學(xué)生 對詩歌的主體感悟。五、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個環(huán)節(jié)展開。 第一個環(huán)節(jié)也是最重要的一個環(huán)節(jié)

5、。就是如何導(dǎo)入新課，因為每個詩人都是獨特的，每首詩 都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助 學(xué)生走進詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導(dǎo)入新課（以 圖片加文字的形式出示）課件展示康橋即劍橋。1920年10月一1922年8月，詩人徐志摩曾游學(xué)于此。徐志摩18961931, 原劃徐章序，浙江海寧人。1931年11月19日因飛機失事遇難?？禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn) 折點。他后來曾滿懷深情地說“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我 的自我意識是康橋給我胚胎的。”可見康橋?qū)ψ髡叩挠绊懼睢?928年作者故地重游留此佳 作

6、。還可簡單介紹一下作者當(dāng)時與林徽因感情糾葛，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二個環(huán)節(jié)落實基礎(chǔ)，整體感知首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫 錯的生字詞進行指導(dǎo)，例如青xlng多年生的草本植物，浮在水而。長篙gd。撐船的竹竿或 木桿。漫溯丸逆著水流的方向走。新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是在通讀課文的基礎(chǔ)上，理淸思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力 圖將學(xué)生程于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和枳極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考， 在聽讀中理淸思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點。第三個環(huán)節(jié)新課標(biāo)中明確指出閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué) 生的閱讀實踐。

7、”教師請學(xué)生先默讀，也可讓學(xué)生配樂朗誦。然后帶著問題找岀答案。例如分析“招搖”的深意（招搖”寫出了水草自由自在的生活狀態(tài)，暗喻了劍橋大學(xué)自由民 主的學(xué)術(shù)氛圍）“夢”的含義“尋夢？ ”，作者回到闊別已久的母校，想要追尋什么呢？分析夢”的 深層含義。（夢對往昔生活的追憶對藝術(shù)理想的追求對自由民主的向往）總結(jié)劍橋大學(xué)對于作者來說，既是母校，又超越了母校，它是作者心靈的圣地，靈魂的 天國，寄托了作者烏托邦式的理想。學(xué)生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶 獲得思想啟迪，進而解決教學(xué)難點。第四個環(huán)節(jié)就是進行拓展延伸這樣可以拓展學(xué)生的知識而和閱讀范弗I,滿足學(xué)生的閱讀期

8、待。我可以講一下以聞一多、 徐志摩為代表的前期新月派的相關(guān)知識。第五個環(huán)節(jié)就是課后作業(yè)朗讀并背誦詩歌發(fā)揮學(xué)生想象力，理論結(jié)合實踐，學(xué)以致用。有興趣的同學(xué)可仿照徐志摩的風(fēng)格作詩一 首。四、說板書設(shè)計好的板書就像一份微型教案，力圖全而而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，淸晰直觀，便 于學(xué)生理解和記憶，理淸文章脈絡(luò)。1、招手作別2、金柳、波光 中國古時會將“柳”喻為“留”3、青存招搖分節(jié)分析課文4、榆陰下的淸泉5、星夜放歌6、悄悄與沉默7、依惜作別他敏銳的抓住金柳” “青特” “波光” “淸泉”“彩虹”“星輝”的具體形象，由近及遠、 由上而下地勾勒出康河的景觀。對撐篙”的追憶，更是詩人在感到理想破火后，傷

9、感無奈 的“尋夢”聯(lián)想。詩作巧妙的把氣氛、感情、景象三者融為一體，創(chuàng)造出耐人尋味的意境， 委婉含蓄的表露了離別愁緒，使詩篇格調(diào)輕盈柔和，有一種無可奈何的夢幻般的情調(diào)。 一創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課導(dǎo)入語今天我們來學(xué)習(xí)一首很美的詩一一再別康橋?？禈蚴怯鴦虼髮W(xué)附近的一座 橋，徐志摩曾經(jīng)說過他來到劍橋大學(xué)，就像水滴回歸到大海里，這片海洋里有康河的美景， 有知識的殿堂，有人文的精神，有自由的呼吸。用這樣的語言導(dǎo)入新課，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本 課的興趣。播放圖片課伊始，我播放以徐志摩、劍橋大學(xué)、康河風(fēng)光為主的圖片，并配上王菲演唱 的輕柔纏綿的歌曲，營造出舒緩、柔和的詩的氛用。在圖片上出現(xiàn)這樣的文字他是“新月派”詩

10、的代表，崇尚浪漫和唯美。他的詩精致、輕柔、飄逸，像快樂的雪花。在一個大霧彌漫的日子里，一架飛機撞上了山頭，他依依不舍地疋了那一年他34歲，在天國里他將永遠年輕。劍橋大學(xué)成立于1209年，有著800多年的歷史。典雅堂皇的學(xué)院建筑群分散于康河的兩岸。偉大的詩人、作家、畫家、哲學(xué)家云集于此。1921年，他在此學(xué)習(xí)。濃郁的劍橋文化，滋養(yǎng)了他的心靈。淡泊悠遠的田園風(fēng)賦予了他靈感。他說康橋的靈性全在一條河上。他說康河是全世界最秀麗的一條水。他曾于淸晨在林子里閑步。他曾在星光下聽水聲，聽近村傍晚的鐘鳴。他曾在初夏的陽光里，到橋陰下念書。他曾在初秋的黃昏，到拜倫潭徜徉。從此，他做了一劃浪漫的詩人。他說，他的眼

11、是康橋教他睜開的。他的求知欲是康橋給他撥動的。他稱康橋是他生命的泉源，是他精神依戀之鄉(xiāng)。闊別六年后，他再次回到康橋，又看到了昔日的美景。但他又要馬上離開在歸國的海輪上，他寫下了再別康橋。這樣安排可以使學(xué)生在欣賞圖片的同時，也能了解詩人與康橋的情結(jié)，會加深學(xué)生對詩 歌的理解，并在濃濃的詩的氛圍中，開始本課的學(xué)習(xí)。（二）了解作者及寫作背景（一）淺唱低吟一一讀岀詩歌的音樂之美。設(shè)汁理念這個環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生由感性認識上升到理性認識。學(xué)生初讀詩歌，就會覺得很 美，但這種認識是模糊的。我想引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)本詩的音樂之美，并體會如何讀得更美。1、明確讀的語調(diào)。在這個小環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠比較容易地感覺到用什么樣的語

12、調(diào)去讀。 我將引導(dǎo)學(xué)生試著讀第1小節(jié)和最后1小節(jié)，體會岀舒緩、柔和、輕盈的語調(diào)。并在反復(fù)誦 讀首尾兩肖的同時，讓學(xué)生體會首尾重疊、復(fù)沓，回環(huán)往復(fù)的旋律之美，及深化岀的恬靜柔 美的氛圍。2、引導(dǎo)學(xué)生讀好押韻句。首先安排學(xué)生找出第一小節(jié)的韻腳。學(xué)生可能找過古詩的韻腳, 不知道現(xiàn)代詩也講究押韻，不太會找韻腳我將以古詩為例，如靜夜思，讓學(xué)生明白，找 韻腳要看每行詩的最后一個字，那些韻母相同的字就是韻腳。學(xué)生找到韻腳后，我將引導(dǎo)學(xué) 生去發(fā)現(xiàn)整首詩押韻的規(guī)律每小節(jié)押一韻，每肖中第2、4行的最后一個字為韻腳。然后讓學(xué) 生試著讀，在讀中體會出是韻腳的那個字要著重去讀，讀后要停頓得略微長一些，與下兩行 詩形成一

13、個間隙。3、分析詩行排列。我要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詩行排列的特點，拿古詩來作比較，學(xué)生能比 較容易發(fā)現(xiàn)詩行是錯開的。然后進一步去體會，這樣的排列使詩行在統(tǒng)一中有變化，使詩句 更富有靈動性。在學(xué)生的試讀中，讓學(xué)生自己去感受每小節(jié)中2、4句要比1、3句讀得略重 些，也就是押韻的句子要突出出來，這樣就能讀岀詩歌抑揚頓挫的完美節(jié)奏。（二）想象聯(lián)想一一讀岀詩歌的意境之美。設(shè)計理念這個環(huán)節(jié)的安排屬能力訓(xùn)練，我將尊重學(xué)生的個性體驗，帶領(lǐng)學(xué)生由抽象的意 念，走進鮮活的形象世界，讓他們盡情地想象、聯(lián)想。1、美美地寫。這首詩意境深邃、優(yōu)美，要想讀出來，可不太容易。這時候，我會告訴學(xué) 生，在讀的時候，眼前能浮現(xiàn)出豐富的

14、畫而，這種感覺融到聲音里，就能讀出詩歌的意境之 美。而想象和聯(lián)想是走進詩歌意境之美的最好途徑。為了讓學(xué)生寫得更好，我將給學(xué)生提供兩篇范文夕陽，將要落下了，那落日的余輝，卻為這康河，為這康河邊的柳樹鑲上了一層嫵媚的 金黃色。柳隙間透著夕陽的碎光。溫柔的康河泛著鱗鱗的波光，那似披了一層薄紗的柳枝， 在微風(fēng)的吹拂下飄逸地舒展著長發(fā)，裙擺微微揚起，一舉手一投足間卻有著高貴的優(yōu)雅，影 子倒映在康河溫潤的柔波里，是那樣動人，那樣秀美，宛若仙境中美艷的新娘；這金色波光 里的艷影，在水中蕩漾，亦是在我的心頭蕩漾那泛起的層層漣漪，就這樣飄然遠去。（學(xué)生馬 曉彤，第二小節(jié)）夕陽西下，我站在康河岸邊，暗自神傷。金黃

15、色的陽光鋪設(shè)在康河之上，輕舟劃過，留 下一層層、一片片溫柔的漣漪。一眼望去，淸澈的河水下碧綠的特菜若隱若現(xiàn)，隨著水波的 旋律，輕輕搖曳。輕風(fēng)撫過，康河上游岀重重疊疊的浪汶，透岀一股久別的溫曖?？吹竭@美 麗的康河，經(jīng)過這往篇二：再別康橋說課稿1再別康橋說課稿1尊敬的各位評委、各位老師大家好！我說課的篇目一一再別康橋。（課件展示題目）接下來我將從教材分析、教法與學(xué)法、 教學(xué)過程、說教學(xué)板書四個方而向各位老師展示我的教學(xué)設(shè)計。一、說教材1、本課在教材中的地位和特點再別康橋是處于高中語文第一冊第二模塊的一首現(xiàn)代詩歌。在高中階段文學(xué)鑒賞的 初始，學(xué)習(xí)這首詩歌對整個文學(xué)鑒賞教學(xué)有著十分重要的意義。再別康橋

16、是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代 詩歌的典范例文，也是鑒賞英他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、 不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這契合了新課標(biāo)特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的 熏陶的要求。對培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，有著重要的意義。再別康橋一文是“新月詩歌派”詩人徐志摩的傳世之作，可以說是詩壇的一棵常青 樹，因為它始終回蕩著美的旋律。徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué) 主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美的特點。再別康橋這 首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點。二、說教學(xué)目標(biāo)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌閱讀的要求是加強誦讀，在誦讀中感受作品的形象和意

17、境， 獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意象和意境、語 言技巧等方而對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。 根據(jù)新課程 標(biāo)準(zhǔn)的以上要求，結(jié)合本文的特點，我確定了本文以下幾個教學(xué)目標(biāo)（1）、知識目標(biāo)品味詩歌語言，耙握詩歌獨特意象和意境。（2）、能力目標(biāo)掌握誦讀技巧。初步學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。（3）、情感目標(biāo)體味作者對康橋依依惜別之情，感知再別康橋的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。3、根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我把本文的教學(xué)重難點確立為教學(xué)重點訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力，領(lǐng)悟詩情，賞析詩歌畫面、詩意美。教學(xué)難點把握意象，品味意境，把握作者情感。三、說教法與學(xué)

18、法由于高一年級學(xué)生對詩歌鑒賞尚處起步階段，因而在課堂上，老師應(yīng)將鑒賞搞得生動活 潑，激發(fā)起學(xué)生的興趣和熱情，培養(yǎng)他們愿聽愛讀，積極主動地鑒賞作品的習(xí)慣。加上語文 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，全而提高學(xué)生的語文 能力。本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。1、誦讀法。詩歌是情感的藝術(shù)，誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容，理解作者情思，從 而獲得自我的情感體驗，詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，反復(fù)誦讀有助于品味詩歌 的語言美。2、問答欣賞法。讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，對再別康橋中康橋美景進行賞析并對重 要意象進行解讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的畫而美，從而進行審美體驗。再別康橋說課稿范文3、探究式學(xué)習(xí)法。引導(dǎo)學(xué)生對再別康橋體現(xiàn)的作者情感進行探究。充分發(fā)揮學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識。4、多媒體演示法。通過它音形色兼具的特點，創(chuàng)設(shè)情景氛囤，激發(fā)學(xué)生興趣，以利于學(xué) 生形象直觀地把握課堂內(nèi)容。學(xué)法反復(fù)誦讀品語言，聯(lián)想想象賞畫而，知人論世悟情感。再別康橋說課稿范文.四、說教學(xué)過程根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來完成教 學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點（一）導(dǎo)入新課徐志摩說康橋的靈性全在一條河上；