論教學過程中的教學行為創(chuàng)新

1、論教學過程中的教學行為創(chuàng)新1、什么是學習方式？你在教學中是如何改變學生的學習方式的? 學習方式不是指具體的學習策略與方法，而是指學生在完成學習任務 過程時的基本行為和認知取向；不是指學習的具體小策略，而是指學 習的大趨向。(2)改變學生的學習方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學生被動、單一的學習方 式。提倡多樣化的學習方式，這樣學生才能成為學習的主人，使學生 的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷地得到發(fā)展，學生的創(chuàng)新意識和實 踐能力不斷地得到培養(yǎng)。數(shù)學課程標準倡導自主探究、合作交流 的學習方式，主張從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們 提供從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探究的過程中理解 和掌握基

2、本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù) 學活動經(jīng)驗。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。教師在教學中，不僅是發(fā)展學生，同時也是在發(fā)展自己。小學數(shù)學教學 更要向?qū)W生提供探索、討論、實踐、調(diào)查和解決問題的各種機會，教 學的基本方式不應該是 授予，而是引導，給學生思考和發(fā)展留下充分 的空間。教學 應從學生出發(fā)，不應該從課本出發(fā)。教師要關(guān)注學生大 智慧的發(fā)展。大智慧就是指學生的創(chuàng)新思維。教師要關(guān)注學生在 學習過程 中有價值的思考，鼓勵學生創(chuàng)新。學習方式應該由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學生在讀中學、玩中學、做中 學

3、、聽中學，在思考中學習、游戲中學習、合作中學習，讓學生了解 和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習 中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。不僅如此，我認為還積極倡導和實踐學 習方式的個性化，鼓勵 學生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式 進行學習。還應依據(jù)多元智能的理論，在實踐中為學生創(chuàng)造個性化、 人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和學習優(yōu)勢得到充分的 發(fā)揮。以前，我們總是力求整齊劃一，把不同的學生培 養(yǎng)成為同樣的 學生，現(xiàn)在則特別珍視學生的個性特征，尊重 學生獨特的精神世界和 內(nèi)在感受。我們在評估調(diào)研時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：一份調(diào)查作業(yè)，可以有多種 形式的記錄方法；一個動手 做的作品，可

4、以有多種拼擺方式；一個問 題，學生們可以有 幾十種不同的解答思路和觀點。教學中還應引導學生自主探究，讓學生自己去“做”數(shù)學、“想”數(shù) 學，要盡量避免簡單的將那些抽象的符號、概念和 法則直接“灌輸” 給他們。以聽講、記憶、模仿為主要標志的接受式學習，容易導致學 習者的被動、學習過程的割裂、學習情緒的消極，學習結(jié)果容易單純 指向練習、做題和考試以前我們?yōu)榱俗寣W生掌握更多的基礎知識和基 本技能，使學生熟練解題方法，而采取的教學方法，都是統(tǒng)一的模 式。十法”是一種比較優(yōu)秀的方法。但是，如果過分地強調(diào)了它的優(yōu) 秀，就會使學生不去思考其他的算法了。記憶與模仿的學習方式限制 了學生的思維活躍性，影響了學生思

5、維的個性 發(fā)展，甚至影響到了學 生的行為個性發(fā)展。2、什么是教學情境？常用的創(chuàng)建教學情境的方法有哪些？答；（1）教 學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的 客觀環(huán)境。從狹義來認識，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引 起積極學習的情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通 過外顯的教學活動形 式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知 心理，參與 對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。教學情境可以貫穿 于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。(2)常用的幾種創(chuàng)設教學情境的方法有：(A)直觀演示，創(chuàng)設形象情境。學生在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)

6、勢地位。在教學中，運用多種教學媒體 的演示、操作、實驗等方法再現(xiàn)教學內(nèi)容情 境或結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設情 境，讓學生入情入境，借境悟理，主動學習。page-(B)生動講述，創(chuàng)設想像情境。在教學中，教師要善于以豐富的感 情和生動的講述創(chuàng)設特定的教學情境和氣氛，把知識寓于形象化敘述、 提問之中，教育學生、感染學生。講述是課堂教學不可缺少的形式， 要求教師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師 心動生心。(C)設疑啟智，創(chuàng)設探究情境。沒有問題就沒有緊張的思 維活動， 學生有了疑問才會去發(fā)現(xiàn)，去探討、去創(chuàng)造。教師 通過有目的地設置 疑問，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生認知沖突，吸引學生積極動腦，鼓 勵

7、學生獨立思考、判斷和研究，激發(fā) 學生提出獨特的見解和看法。(D)營造氛圍，創(chuàng)設合作交流情境。合作交流是一種生動 活潑的教 學形式，能增大學生的信息量，在討論交流中借鑒他人觀點反思自我， 因此教學中教師要注重創(chuàng)設一種師生共同參與的積極和諧的教學氣氛, 啟發(fā)、誘導學生產(chǎn)生交流的愿望。(E)聯(lián)系生活，創(chuàng)設實際教學情境。課堂教學中聯(lián)系生活，結(jié)合教 學內(nèi)容創(chuàng)設的實際情境，這些源于學生生活的實際教學情境，是學生 最感興趣也最易于接納的。這樣不但可使教學內(nèi)容具體化，更能使學 生產(chǎn)生學習需要，主動參與學習，提高實踐能力?？傊?，教學情境拓寬了教育空間，能使學生的認識與情感相結(jié)合，使 思維與形象相統(tǒng)一；使學生在感

8、悟體驗中身心得到 全面發(fā)展。所以， 堅持以學生發(fā)展為本的教育觀，教師要做學生學習活動的組織者和引 導者，用現(xiàn)代的教育觀念、教育手段，營造優(yōu)質(zhì)的教學氛圍，培養(yǎng)現(xiàn) 代的人。3、試述合作學習的組織程序。答：合作學習的組織程序。合作學習的整個過程大致可分為：誘導產(chǎn) 生合作動機一明確學習任務一個人責任一合作探究一交流學習一反饋 結(jié)果。 誘導產(chǎn)生合作動機。在合作學習之前，教師要創(chuàng)設合作學習的氛圍， 使學生產(chǎn)生想要合作的動機，激發(fā)學生強烈的合 作欲望。 明確學習任務。產(chǎn)生合作欲望后，教師要向?qū)W生說明：合作學習的 重要性，明確學習的內(nèi)容和目標是什么，告訴學生評價的標準是什么， 適時引導激發(fā)學生的學習興趣，使學

9、生明白怎樣完成學習任務。 承擔個人責任。每個學生都必須承擔教師分配的學習任務，并且通 過獨立思考掌握所分配的任務。同時，要承自己在合作學習小組內(nèi)的 角色任務。教師通過巡視指導、了解學 生的角色狀況和學習水平。 合作探究。確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確 主攻方向和需要解決的問題，根據(jù)組員角色任務，分工 合作，探索交 流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題進 行及時引導。 交流學習。小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進 行集體研究，再向全班匯報自己小組的交流成果。對小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。(6)反饋結(jié)果。通過小組間的交流探

10、討，教師指導學生逐步統(tǒng)一認識， 得出結(jié)論，并對各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評價。page4、信息技術(shù)與教學整合的策略有哪些？答：信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合，應根據(jù)小學數(shù)學的教學內(nèi)容、教 學目標、教學對象及教學策略，找到整合的切入點，并結(jié)合教學的 各個環(huán)節(jié)來展開，從而促進學生主動學習、主動發(fā)展。(1)知識點切入策略。信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合，應以教學內(nèi) 容的知識點為切入點來進行。在小學數(shù)學教學中，信息技術(shù)可切入的 知識點甚多，教師應充分利用可切入的知 識點，圍繞知識點的揭示、 闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進行有效的 整合教學。如“三角形的認識” 一課的知識點包括三角形的意義

11、、特 征、分類，認識 等腰和等邊三角形，認識三角形的底和高，畫高等。 在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，利用中控系統(tǒng)的傳送功能，先出示一些三角形 的實物圖的信息，再借助計算機隱退實物圖的非本質(zhì)屬 性，抽象出三 角形的幾何圖形。然后再動態(tài)演示三條線段圍成三角形的過程，幫助 學生認識到三角形是由三條線段圍成的封閉圖形等知識信息，讓學生 利用計算機網(wǎng)絡的糰犧聲功能進行協(xié)作學習，從而揭示三角形的意義。 再通過網(wǎng)絡演示較多的不同種類的三角形，讓學生進入自主化個性學 習，對這些三角形進行分類，學生通過討論得出三角形可按角分為銳 角三角形、直角三角形和鈍角三角形；按邊分為一般三角 形、等腰三 角形和等邊三角形。教師再畫龍

12、點睛，把顯示在屏幕上的三角形重新排列，并用相應的關(guān) 系圖表示出來。然后利用課件閃爍等手段逐一演示 三角形的底、高以 及如何畫高。這樣利用知識點切入進行網(wǎng)絡環(huán)境下的信息整合教學， 既節(jié)約教學時間，又突出教學重點，會取得良好的教學效果。(2)情境激勵策略。一節(jié)課教學的成功，很大程度上取決于學生對 教學內(nèi)容的興趣，首先要解決學生想學、愛學的問題。情境激勵策略， 就是通過信息技術(shù)與教學內(nèi)容整合，利用網(wǎng)絡信息環(huán)境，創(chuàng)設教學情 境，開展課堂智力激勵，要求學生對問題情境積極動腦筋思考，設想 解決問題的辦法。并通過師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學生學 習動機，使學生積極主動參與探索和發(fā)現(xiàn)新知識的認知過程。如

13、教學 行程問題應用題：有一列火車長200米，若以每分鐘800米的速度通 過一段1 4 0 0米長的隧洞，要用多少分鐘？教學時，教師先用媒體 設計信息在屏幕上出現(xiàn)鐵路、山、隧洞 背景的畫面，引導學生進入情 境，然后出示應用題，屏幕上有一列火車正開過來，在車頭接近洞前 時及車尾剛剛出洞時，(讓學生觀察火車和隧洞，并閃爍其線段圖)分 析火車通過隧洞的距離和隧洞長度有什么關(guān)系？學生通過觀察形象化 的火車運行的動態(tài)演示，與直觀線段圖構(gòu)成一個整體，使題目中的條 件、問題以及數(shù)量關(guān)系信息動態(tài)地顯現(xiàn)于屏幕中，學生完全處于一種 思維高度集中、興奮而愉悅的狀態(tài)，接受視聽信息，很快便能夠理解， 并表述數(shù)量關(guān)系，列出

14、正確算式解答，培養(yǎng)了學生的觀察能力和綜合 分析能力。(3)-實踐感知策略。課本中有些要求實踐的教學內(nèi)容，由于受到時間、 空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決 實際問題的能力。利用信息技術(shù)進行整合教學，可以給學生呈現(xiàn)出一 個真實的或虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境，讓學生在其中體驗，學會在信息學 習環(huán)境中學數(shù)學、在生活中學數(shù)學，主動構(gòu)筑自己的學習經(jīng)驗。如“元、 角、分的認識”和千克、克的認識”，是小學數(shù)學教材中二年級學 生比較難掌握的學習內(nèi)容。我?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學學科課程整合課 題組的老師，在實踐活動一課中，運用模擬教學課件，創(chuàng)設一個“虛 擬現(xiàn)實” -超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商

15、品，分為學習用品區(qū)、生活用品區(qū)、兒童 玩具區(qū)、食品區(qū)等。這些都讓學生興奮不已，激發(fā)了他 們強烈的參與 欲望，迫不及待地想在網(wǎng)絡中做顧客”。根 據(jù)電腦顯示，學生可以 充當售貨員，拿著食品到秤上去稱，然后根據(jù)單價算出金額；他們也 可以是顧客”，自由購物，有計劃地使用手中的現(xiàn)金。其間，學生 參與互動，學習熱情 空前高潮。每個學生自然地把所學的知識與生活 實際，通過信息技術(shù)緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗 之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學 效率。(4)化靜為動策略。在傳統(tǒng)的課堂教學中，其輔助手段一般是出示 卡片、模型、掛圖或?qū)嵨锏?，即以靜態(tài)形象為主，難以再現(xiàn)事物的

16、客 觀屬性。而通過信息技術(shù)與學科課程整合，采用化靜為動策略，既能 顯現(xiàn)教材內(nèi)容，又能再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程，即把知識形成的全過 程淋漓盡致地呈現(xiàn)在學生的眼前：如情境激勵策略中火車通過隧洞要 用多少時間，該題的解答關(guān)鍵是讓學生清楚地理解火車怎樣才算通過 隧洞？通過隧洞所運行的路程是指哪段？為此，通過網(wǎng)絡媒體，學生 在自己的計算機前可以根據(jù)需要，多次重復演示火 車通過隧洞的運動 情形，在觀察中感知，在感知中加深理解和認識，并逐步得出結(jié)論。(5)自主探究策略。信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合，為學生的自主 學習提供了一個良好的學習環(huán)境，教師可根據(jù)教學目標對教材進行分 析和處理，決定使用什么形式，呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁 的形式傳送到學生的桌面。學生接收學習任務以后，在教師的指導下， 利用網(wǎng)絡提供的資源開展個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習。該策略 主要培養(yǎng)學生分析信息、加工信息的能力，強調(diào)學生對大量信息進行 快速提取的過程中，對信息進行