各幼兒園優(yōu)秀案例

1、1. 給“好動(dòng)”孩子解釋的機(jī)會(huì)在每個(gè)群體里，都會(huì)有個(gè)別比較特別的人，我們班里也不例外，也有個(gè)特別的小朋友， 這個(gè)小朋友的特別，是特別地“好動(dòng)”。喜歡打小朋友，和小朋友搶這個(gè)搶那個(gè)。正因?yàn)檫@ 樣， 我?guī)缀趺刻於紩?huì)收到小朋友對(duì)他的“投訴”?，F(xiàn)在只要有人投訴，都想成是他干的了。星期三的下午，小朋友吃完午點(diǎn)，正在自由地活動(dòng)著，有的在看繪本，有的在和同伴聊 天，氣氛很和諧。突然，小凡跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，林倩敏搶我的東西”?？赡苁且?yàn)榱仲幻?一直以來(lái)的表現(xiàn)都讓老師不太滿意，所以當(dāng)小凡說(shuō)完，我第一想法就是：這個(gè)林倩敏，總是 這么調(diào)皮，肯定又是他做得不對(duì)了。于是我走過(guò)去，用責(zé)問(wèn)的語(yǔ)氣問(wèn)：林倩敏，你怎么又搶 小朋

2、友的東西呢？說(shuō)完，我還把她搶到手的東西拿過(guò)來(lái)，原來(lái)是個(gè)撕破的紙巾包裝袋。 “你 真是奇怪，一個(gè)撕破了的的包裝袋有什么好搶的？林倩敏想要說(shuō)些什么，但我沒(méi)有讓她對(duì)她 的行為做任何的解釋， 對(duì)林倩敏好一頓批評(píng)教育了一番， 我把這個(gè)沒(méi)收的包裝袋丟到垃圾桶， 本以來(lái)這件事就這樣處理完了。”可是，過(guò)了一會(huì)兒卻傳來(lái)了小朋友的哭聲，我回頭一看， 原來(lái)是林倩敏在哭。 我連忙走到他跟前問(wèn)： “怎么了？”林倩敏一副委屈的樣子對(duì)我說(shuō)： “老 師，我不是故意跟小凡搶包裝袋的，因?yàn)槲遗聥寢尣恢澜o我買什么樣的紙巾，所以我想把 包裝袋帶回家給媽媽看看。 ”原來(lái)是昨天何老師讓小朋友每人帶一包紙巾來(lái)幼兒園做染紙用， 林倩敏的媽

3、媽不知道要買什么樣的，所以想把這個(gè)包裝袋帶回家再告訴媽媽。聽(tīng)完林倩敏小 朋友的話，我的心里很愧疚，怪自己不問(wèn)原由的批評(píng)，不讓她做解釋，傷害了林倩敏小朋友 的心。我忙向他認(rèn)錯(cuò)，并把那個(gè)包裝袋又還給了他，并告訴他，像這件事，她是可以和小朋 友商量，得到這個(gè)包裝袋的，要用嘴巴去表達(dá)自己的想法，取得別人的信任和幫助。這件事使我深深地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論幼兒出現(xiàn)了什么問(wèn)題，不管大小與否，都不該簡(jiǎn)單粗暴 地處理，而應(yīng)該耐心詢問(wèn)，給孩子解釋的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)她的話，正面引導(dǎo)，不要讓不理智的火 氣，掩蓋了孩子的善良。否則將會(huì)錯(cuò)怪孩子，挫傷孩子的自尊心2. 是孩子的問(wèn)題還是家長(zhǎng)的問(wèn)題鈞鈞是個(gè)性格外向的小朋友，各方面發(fā)展都較好

4、，和班內(nèi)小朋友相處也很友好，可是不 知道為什么，家長(zhǎng)卻經(jīng)常向我們反應(yīng)他在學(xué)校被小朋友打被欺負(fù)。實(shí)錄：在一個(gè)周六，上學(xué)的孩子比較少， 所以兩個(gè)班的小朋友就合在一起上課， 到了午飯時(shí)間， 孩子陸續(xù)去搬凳子回座位準(zhǔn)備進(jìn)餐，這時(shí)候鈞鈞卻和一個(gè)小朋友在爭(zhēng)搶同一張凳子，我還沒(méi) 來(lái)得及去制止，他已經(jīng)把另一個(gè)小朋友推倒在地， 當(dāng)我走過(guò)去時(shí)， 另一個(gè)小朋友委屈地哭了， 從地下爬起來(lái)，本來(lái)我以為沒(méi)事了，沒(méi)想到那個(gè)小朋友卻一口把鈞鈞的背給咬了。我先是檢 查了他的傷口，然后批評(píng)了咬人的小朋友，并對(duì)他們兩個(gè)人的行為教育了一通。事后我不放 心，就帶鈞鈞到保健室搽了點(diǎn)藥。放學(xué)時(shí)，是奶奶來(lái)接他，我把今天 午飯時(shí)發(fā)生的事一五一

5、 十的跟奶奶說(shuō)了一遍，奶奶也看了一下鈞鈞被咬的地方，她看到?jīng)]有什么，就領(lǐng)著鈞鈞回家過(guò)了兩個(gè)星期后的一個(gè)晚上，十點(diǎn)鐘左右，鈞鈞的爸爸打電話給我，非常氣氛地說(shuō)：老 師，你們是怎么搞的？我家鈞鈞說(shuō)他又被小朋友咬了。 ”我聽(tīng)完很吃驚，因?yàn)檫@段時(shí)間，我們 沒(méi)有發(fā)現(xiàn)鈞鈞和小朋友有爭(zhēng)執(zhí)吖。我反問(wèn)到：??？又被咬了？”鈞鈞爸接著說(shuō)：是的，咬了 后背那里。我問(wèn)：傷口嚴(yán)重嗎？有沒(méi)有問(wèn)孩子什么時(shí)候咬的？為什么會(huì)被小朋友咬呢？由于 鈞鈞爸爸說(shuō)的事跟上兩周發(fā)生那件很像，所以為了證實(shí)他說(shuō)的不是同一件事，我叫他馬上給 我發(fā)了張相，然而，發(fā)過(guò)來(lái)的相片沒(méi)有鈞鈞爸爸說(shuō)的那樣， 我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有牙印和淤青的地方。 于是，我跟家長(zhǎng)解釋說(shuō)：

6、兩個(gè)星期前鈞鈞被咬的部位、時(shí)間、被咬的原因，咬他的人，都和 今天的一樣。鈞鈞爸爸說(shuō)：是吖，總是被這個(gè)小朋友咬你們都不管嗎？我明天要到園長(zhǎng)那里 反應(yīng)一下，讓園長(zhǎng)把這個(gè)咬人的小朋友調(diào)到其他班去，還說(shuō)要去找這個(gè)小朋友，讓他家長(zhǎng)出 來(lái)道歉.第二天，我了解得知，鈞鈞說(shuō)的是同一件事。這樣一來(lái)，還真是天天都有人咬他。問(wèn)題分析：為了消除家長(zhǎng)心中的顧慮，我決定找家長(zhǎng)好好聊聊。 “鈞鈞爸爸，你有沒(méi)有想過(guò)，為什么 孩子總說(shuō)自己被咬？問(wèn)題出在哪？你有沒(méi)有想過(guò)？當(dāng)你問(wèn)他， “今天有人打你嗎？孩子總會(huì)說(shuō) 昨天誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)打我或者咬我了。即便是孩子被咬了被打了，你有什么疑問(wèn)可以第一時(shí)間向我們 反映的。面對(duì)這些問(wèn)題，我作為老師而你

7、作為家長(zhǎng)，我們要想著如何去引導(dǎo)和教會(huì)孩子如何 保護(hù)自己，遇到問(wèn)題要向老師報(bào)告。因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)能保護(hù)他一輩子，你也不能時(shí)時(shí)刻刻在孩子 身邊保護(hù)他。在這件事中你本身就在誤導(dǎo)小朋友，你如果想知道孩子在幼兒園的情況，可以向老師了 解，也可以從孩子口中得知，但不是問(wèn)孩子：今天有沒(méi)有人打你？這樣孩子會(huì)很努力去想誰(shuí) 打過(guò)他。你做為家長(zhǎng)，在這件事上，沒(méi)有正確的去判斷，沒(méi)有了解事情的來(lái)龍去脈，完全信 任孩子的話語(yǔ)。這樣，很容易產(chǎn)生不必要的誤會(huì)，對(duì)孩子的教育也是有很大的影響的。鈞鈞 爸爸聽(tīng)了我的話，也覺(jué)得自己的做法有點(diǎn)不理智，他向我保證以后不會(huì)再問(wèn)孩子這樣不積極 的問(wèn)題。并會(huì)多關(guān)注孩子，對(duì)老師教育孩子做到極力配合后記

8、：通過(guò)這件事情，我們也分析得出：當(dāng)一個(gè)孩子總是別人打他時(shí)，我們作為家長(zhǎng)也 要思考當(dāng)中的一些問(wèn)題所在，不能因?yàn)閻?ài)孩子而誤了孩子。父母的言傳身教遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師的 課堂教育，有時(shí)候問(wèn)題不一定出在孩子身上，家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，如果能及時(shí)正確引導(dǎo)，積 級(jí)主動(dòng)去跟老師溝通，共同尋找解決問(wèn)題的所在，那對(duì)孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)是有很大幫助的。 要培養(yǎng)一個(gè)會(huì)解決問(wèn)題的孩子，是需要家長(zhǎng)和老師共同努力的，3. 區(qū)域活動(dòng)中的他在幼兒園一日活動(dòng)指引中，自主游戲活動(dòng)是讓幼兒在游戲情境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。區(qū)域活 動(dòng)這一活動(dòng)形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重

9、孩子們的個(gè)別差異，它為孩子們提供了 更多的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，成了孩子們?cè)谟變簣@生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間開(kāi)始了，李銳小朋友興高采烈的拿著他的進(jìn)區(qū)卡，第一個(gè)進(jìn)了他喜 歡的益智區(qū)，挑選了他最喜歡的益智拼圖，認(rèn)真的拼了起來(lái)。這時(shí)旁邊的文智輕聲的和他說(shuō)： “李銳，給我玩一下拼圖好嗎？” ，只見(jiàn)李銳哼的一聲說(shuō)： “不好，這是我最喜歡玩的” ，然后 就不再理會(huì)文智，繼續(xù)自己玩了起來(lái)。第二次李銳進(jìn)益智區(qū)，他還是選擇了益智拼圖。由于有兩張拼圖是老師新投放的，當(dāng)李 銳拼的時(shí)候總也拼不好，他低下頭發(fā)呆了一會(huì)，然后他看了一下我，我以為他用眼神在尋求 我的幫助，但是他并沒(méi)開(kāi)口，放下了拼圖，玩其他熟悉的拼圖了

10、。第三次進(jìn)益智區(qū)，他繼續(xù)選擇了益智區(qū)拼圖，只見(jiàn)他先取出新的兩張拼圖，在仔細(xì)的拼 了起來(lái)。拼了一會(huì)，還是沒(méi)拼好，他看了一下老師，再看看旁邊的小朋友，然后輕輕的靠向 了文智。輕聲的說(shuō)：“文智你是不是也喜歡玩拼圖呀？那我們一起玩好嗎？” ，文智聽(tīng)到了小 朋友的邀請(qǐng)，特別高興的說(shuō)： “好呀！”，倆小伙認(rèn)真協(xié)助，商量著玩起了拼圖。這次的活動(dòng)中 李銳還和別的孩子交換了材料玩原因分析與反思區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)助的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)李銳這三次進(jìn)區(qū)活動(dòng)的表現(xiàn)， 我做了以下原因分析與反思：（一） 材料的投放：在活動(dòng)中幼兒對(duì)材料有著濃厚的興趣，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原 動(dòng)力，而幼兒的能力與

11、水平又是制約其發(fā)展的影響因素?；顒?dòng)材料的投放不能一成不變，教 師在幼兒喜歡的材料上從簡(jiǎn)到繁，從易到難的方式進(jìn)行有計(jì)劃的投放，維持幼兒持久的探究 興趣。（二） 教師的指導(dǎo)與反思；在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。李銳在第一次活動(dòng)中，面對(duì)伙伴的請(qǐng)求他直接 的拒絕。第二次活動(dòng)中，遇到困難的時(shí)候他想用眼神尋求幫助，但老師并沒(méi)有立馬的介入， 我們老師要支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，并鼓勵(lì)幼兒能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的 想法和需要。第三次活動(dòng)中李銳主動(dòng)用友善禮貌的語(yǔ)言求助于同伴的幫助，分享材料、嘗試 用協(xié)商、合作、分享、輪流的方式解決。通過(guò)這三次活動(dòng)中可以看到李銳小朋友在每一次活 動(dòng)中獲得的進(jìn)步，在

12、游戲活動(dòng)中成長(zhǎng)4. 讓孩子在自主游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)在戶外大型玩具活動(dòng)中，幼兒之間就會(huì)產(chǎn)生交往，當(dāng)然在人與人交往的過(guò)程中，必然會(huì) 產(chǎn)生矛盾，但這也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。幼兒之間在交往的過(guò)程中，他們能不斷地 習(xí)得怎么與別人交往。作為老師，我們可以先作為一個(gè)旁觀者，觀察他們相互之間的交往。 要相信幼兒，他們能自己解決在交往過(guò)程中的矛盾，再觀察他們的解決方法是否正確，如果 他們自己實(shí)在無(wú)法解決好他們之間發(fā)生的矛盾，這時(shí)老師要在適宜的時(shí)間內(nèi)，用適宜的方式 進(jìn)入幼兒之間的矛盾，幫助他們解決在交往過(guò)程的矛盾。為了讓幼兒能理解和懂得交往策略, 于是我在本班幼兒自主游戲時(shí)進(jìn)行了跟蹤記錄和分析。在上個(gè)星期中我們

13、班的孩子們?cè)诓賵?chǎng)上玩運(yùn)動(dòng)類的自主游戲，是用攀爬組合搭建了一個(gè) 跳高游戲。他們是先踩著梯子一節(jié)一節(jié)的爬上去，然后再站到上面往下跳，下面是有墊子給 他們做防護(hù)的。它的高度超出了幾個(gè)孩子的能力，起先有一個(gè)小朋友不敢往下跳，覺(jué)得太高 了。老師這個(gè)時(shí)候就用鼓勵(lì)的話語(yǔ)去給他們加油打氣，這個(gè)小朋友也很給力，他沒(méi)有放棄， 只見(jiàn)他帶頭從梯子上勇敢地跳了下來(lái)，果然輕松地就完成了任務(wù)，他也很有成就感，興奮又 自豪，這時(shí)，其他小朋友也都過(guò)來(lái)了，他們爭(zhēng)先恐后地，一個(gè)個(gè)像個(gè)“小飛人”一樣飛了下 來(lái)。但也有的孩子膽怯不敢跳，又有點(diǎn)害怕的樣子，他們每次好不容易等到自己跳時(shí)，卻退 縮了。站在我旁邊的小朋友也跟著我喊了起來(lái) 咖油

14、，加油！，不一會(huì)，加油的聲音以傳遍 了整個(gè)操場(chǎng)。有的剛開(kāi)始不敢跳的，看到他的好朋友都勇敢的跳了下來(lái)，并且都是安全著地, 我就剛開(kāi)始扶著那些不夠勇敢的小朋友慢慢的跳了下來(lái)，他們跳下來(lái)之后，就笑了起來(lái)，感 覺(jué)自己戰(zhàn)勝了困難一樣。我也有對(duì)他們說(shuō)：“果然沒(méi)讓老師失望，我就說(shuō)了，你也是最棒的那 一個(gè)，是不是很好玩??？”他也笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)去排隊(duì)來(lái)玩。他們一個(gè)個(gè)玩的越來(lái)越興奮， 也越來(lái)越高興。這個(gè)即有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和趣味性的游戲，使我們班的每一個(gè)小朋友都很開(kāi) 心。還有一次是在戶外活動(dòng)自選區(qū)中，其中一種游戲是“跳格子”。有一些小朋友比較感興趣 的就已經(jīng)快速跑到相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域來(lái)玩。小朋友開(kāi)始了雙腳分合向前跳。

15、在玩的途中，我發(fā) 現(xiàn)有些小朋友不能同時(shí)起跳和落地，這些小朋友從格子的一頭開(kāi)始跳到另一頭結(jié)束，然后又 有順序的循環(huán)著跳，他們跳了好一會(huì)兒，跳得不亦樂(lè)乎，而我原在地上畫(huà)好的“格子”卻無(wú) 人問(wèn)津。我正考慮是否要引導(dǎo)幼兒嘗試跳這種格子，但我想了一會(huì)，覺(jué)得我還是多觀察一會(huì) 兒。不一會(huì)兒，只見(jiàn)有一個(gè)小朋友根據(jù)格子玩了起來(lái)，并且還向其他小朋友喊到：“快來(lái)呀 小朋友，這格子跳著很好玩啊，我們一起來(lái)跳吧！ ”幾個(gè)小朋友都開(kāi)心地跟了過(guò)來(lái)，跟著那 個(gè)小朋友也進(jìn)行單腳向前跳。突然，有一個(gè)小朋友說(shuō)到，看到別人踩線了，另一個(gè)小朋友接 著說(shuō)：“你跳太快了，不要這么快就不會(huì)踩線。”在接下來(lái)的單腳跳中，那個(gè)小朋友果然降 慢了速

16、度，也沒(méi)出現(xiàn)踩線的現(xiàn)象了。同時(shí)，除了個(gè)別小朋友還從格子的一頭跳到另一頭之外， 有些小朋友也開(kāi)始試著雙腳跳；將雙腳分合跳和單腳跳連在了一起練習(xí)；這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一 個(gè)小朋友很善于嘗試，他使勁一跳，一下子跳過(guò)了兩個(gè)格子。他就高興地對(duì)旁邊的小朋友說(shuō):“你們看，我可以一下子跳兩個(gè)格子出來(lái)！ ”我在旁邊就鼓勵(lì)著他說(shuō)：“哇，你真棒，兩個(gè) 格子一起跳有點(diǎn)難度哦！那其他小朋友有沒(méi)膽量試一試??？ ”他們異口同聲說(shuō)：“有，我可 以！ ”只見(jiàn)他們沿著站在格子的旁邊往里跳。對(duì)于有些小朋友剛剛跳的時(shí)候，他們還一下子 跳不過(guò)兩個(gè)格子，有的好朋友就過(guò)來(lái)扶著他們慢慢來(lái)跳。對(duì)于他們的表現(xiàn)，我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭 他們又接著練習(xí)了好幾次，

17、雖然有些小朋友還是單腳往前跳，但是有的換了種方式。他們用 自己的想象力來(lái)發(fā)揮各種各樣的玩法?；顒?dòng)一段時(shí)間后，他們有的幾個(gè)人一起來(lái)玩格子，每 個(gè)小朋友的臉上都散發(fā)出喜悅的表情。他們玩得可開(kāi)心了！在這次的游戲中，讓我感受到了 自主游戲帶給孩子的智慧和快樂(lè)，孩子的想法真是超乎我們老師的想象，他們也在玩耍中會(huì) 相互鼓勵(lì)，互相加油?；顒?dòng)中，所有的游戲規(guī)則都是他們自己協(xié)商定的，根本不需要我們老 師自己去幫他們完成。自主游戲也給小朋友們帶來(lái)了很多樂(lè)趣。作為幼教行業(yè)的我，對(duì)于幼兒園一日活動(dòng)指引上的內(nèi)容實(shí)踐，對(duì)幼兒有了更好的學(xué)習(xí)方式, 不管在生活活動(dòng)，體育活動(dòng)，自主游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，都有一定的幫助和成長(zhǎng)，

18、我要 在讓他們的幼兒生活當(dāng)中每一天都開(kāi)心開(kāi)心，快快樂(lè)樂(lè)，讓他們的童年多姿多彩5. 幼兒園一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)新綱要字里行間都旗幟鮮明地高揚(yáng)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā) 展的兒童觀，強(qiáng)調(diào)“尊重幼兒的人格和權(quán)利、尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān) 注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng) 時(shí)間”等處處體現(xiàn)以人為本的思想，即“以幼兒發(fā)展為本”。幼兒園一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)相對(duì) 與其它環(huán)節(jié)來(lái)講是一個(gè)較松散、自由的環(huán)節(jié)，也是一些意外事件易發(fā)的環(huán)節(jié)，教師們因?yàn)榕?出事而過(guò)多限制孩子的活動(dòng)?！白鹬亍迸c“限制”之間往往是一念之差，在組織活動(dòng)中的“松 散”不是

19、放任，有規(guī)則的自由才是真正的自由，研究過(guò)渡環(huán)節(jié)讓我們?cè)诜此贾胁粩喟l(fā)現(xiàn)我們 侵犯孩子權(quán)利，剝奪他們自主的行為，在實(shí)踐中逐步擺脫傳統(tǒng)的習(xí)慣，理解、尊重幼兒，給 幼兒一片自由的天空?！斑^(guò)渡環(huán)節(jié)” 在幼兒的發(fā)展中具有特殊的價(jià)值，是承上啟下，調(diào)節(jié)幼兒心理與教育教學(xué)的節(jié)奏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)，注意各活動(dòng)之間的有機(jī)的聯(lián)系，使一日生活成為一個(gè)真正教育的整體。有一次在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)剛結(jié)束，我叫“有小便的小朋友去小便”，就去做自己的事情了。這時(shí)有的小朋友三三兩兩的走到衛(wèi)生間，有的小朋友沒(méi)事就在教室里你追我趕，其他小朋友 也跟著跑起來(lái)。 此過(guò)渡環(huán)節(jié)純屬放羊式，在過(guò)渡環(huán)節(jié)中幼兒因?yàn)闊o(wú)所事事，于是就在教

20、室里 跑來(lái)跑去，幼兒好模仿的特點(diǎn)也體現(xiàn)出來(lái)，很多小朋友都競(jìng)相奔跑起來(lái)這種放羊式的過(guò)渡環(huán) 節(jié)最容易發(fā)生意外事故，也會(huì)造成幼兒過(guò)度興奮，不利于幼兒身心健康。幼兒園一日活動(dòng)中 需要過(guò)渡環(huán)節(jié)，這不僅是適應(yīng)日常教學(xué)活動(dòng)有節(jié)奏的更替的需要，還是適應(yīng)幼兒日常身心活 動(dòng)有節(jié)奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學(xué)中既有彼此的區(qū)別，又互相交織在一起。以 前，我們并沒(méi)有意識(shí)到幼兒在活動(dòng)中身心轉(zhuǎn)換的需求，而只是單純考慮了教學(xué)轉(zhuǎn)換的需要， 用教學(xué)的轉(zhuǎn)換生硬地取代了幼兒身心轉(zhuǎn)換的需要。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)這兩種節(jié)奏的更替存 在一定的重合與交叉，但從實(shí)質(zhì)上來(lái)分析，幼兒的身心節(jié)奏與教學(xué)活動(dòng)更替的節(jié)奏是兩種完 全不同的概念，幼兒的

21、身心節(jié)奏是有個(gè)性差異的，不同的幼兒有不同的身心轉(zhuǎn)換節(jié)奏，不能用一個(gè)劃一的時(shí)間或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以轉(zhuǎn)換；而教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換則是一個(gè)人為規(guī)定的節(jié)奏，主要是為 了集體活動(dòng)時(shí)節(jié)約時(shí)間。所以，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整時(shí)間的設(shè)置，尋找如何處理 兩種節(jié)奏轉(zhuǎn)換的適宜方法，在尊重幼兒身心的同時(shí)也能順利地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。我覺(jué)得過(guò)渡環(huán)節(jié)存在的所需要解決的問(wèn)題 有如下幾個(gè)：(1)克服將幼兒園一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)游離與課程之外的傾向，牢固樹(shù)立“一日活動(dòng)既課 程”的觀念，“過(guò)渡環(huán)節(jié)”在幼兒的發(fā)展中具有特殊的價(jià)值，是承上啟下，調(diào)節(jié)幼兒心理與教 育教學(xué)的節(jié)奏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)，注意各活動(dòng)之間的有機(jī)的聯(lián)系， 使一日生

22、活成為一個(gè)真正教育的整體。(2)克服教師教育決策的主觀性，避免過(guò)渡環(huán)節(jié)中由教師統(tǒng)一安排的傾向，避免過(guò)渡環(huán)節(jié)中高 控制幼兒，不斷催促幼兒的不尊重幼兒的行為。尊重幼兒的權(quán)利；尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律；尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)展水平，個(gè)性特征方面的差異。以“幼兒發(fā)展為本”，滿足幼兒在活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換活動(dòng)中的身心節(jié)奏轉(zhuǎn)換的需要，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。(3)克服教師教育工作的簡(jiǎn)單化傾向，尋求教學(xué)的策略，避免在過(guò)渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)中“管則限”“放則亂”的狀況，注重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自制、秩序、合作等品質(zhì)，以及幼兒的養(yǎng)成習(xí)慣教育等。組織 豐富有趣的活動(dòng)，在發(fā)揮幼兒自主性與教師的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，師生共同制定一些規(guī)

23、則， 使兩者產(chǎn)生有益的互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的情感。我們應(yīng)當(dāng)更加全面、積極地去理解一日活動(dòng)中的“過(guò)渡環(huán)節(jié)”，把它作為一種獨(dú)特的與其 他活動(dòng)同等重要的教育資源加以充分利用，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)銜接的自然、合理。6. 小蜻蜓的來(lái)訪案例背景我遵循幼兒園 3 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南及新綱要的精神，在教育教學(xué)上樹(shù) 立正確的教育觀、 兒童觀。針對(duì)各類教育突發(fā)事件， 及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容， 利用小蜻蜓的來(lái)訪， 生成適合幼兒認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)幼兒探究科學(xué)的興趣，使幼兒獲得相關(guān)的知識(shí) 和經(jīng)驗(yàn)。案例描述這一天，我正在給孩子們組織主題活動(dòng)， “黃老師，有一只蜻蜓。 ”寶寶稚嫩的聲音吸引了我 們每個(gè)人的目光，安靜的教室頓時(shí)

24、熱鬧起來(lái)了。動(dòng)作靈活的李明敏捷地捉住了站在玩具架上 的蜻蜓，跑來(lái)交給我，孩子們立刻圍過(guò)來(lái)，你一言，我一語(yǔ)地議論著蜻蜓。我沒(méi)有像過(guò)去那 樣，為了完成預(yù)定的目標(biāo)繼續(xù)上課，而是請(qǐng)孩子們圍著我而坐，這時(shí)我們開(kāi)始了引導(dǎo)孩子們 觀察起蜻蜓的活動(dòng)來(lái)?！斑@是什么？”我指著蜻蜓的頭部問(wèn)，“蜻蜓的頭?！睒?lè)樂(lè)搶著說(shuō)。“你們看蜻蜓的頭都有什么？” 我指著問(wèn)，“有眼睛?！庇救恍÷暤卣f(shuō)，“眼睛好大呵！”李宇明大聲地說(shuō)，“它的眼睛像什么？” 我又問(wèn)，“像皮球?！薄跋駸艋\?！薄跋窦~扣?！焙⒆觽兗娂姄屩卮?。我簡(jiǎn)單地向孩子們講 了蜻蜓的眼睛是復(fù)眼，可以看到上、下、左、右和前方的各個(gè)地方及后面的大部分等知識(shí)， 孩子們聽(tīng)得可入神了

25、。接著，我又請(qǐng)孩子們觀察其胸部、腹部、腿和翅膀，糾正了孩子們把 腹部誤認(rèn)為是尾巴的錯(cuò)誤老師，蜻蜓是吃什么的？” 好問(wèn)的樂(lè)樂(lè)問(wèn)道?！膀唑炎類?ài)吃蒼蠅和蚊子了， 蒼蠅飛得雖然快，但蜻蜓飛得比他們還要快。 蜻蜓能在 1 小時(shí)內(nèi)吃掉 400 多只蚊子呢，是了不起的捕蟲(chóng)將軍 呢?！蔽野盐抑赖亩几嬖V了孩子們。 “噢，蜻蜓幫我們抓蟲(chóng)子嘍。 ”平時(shí)不多話的曉晴拍著小 手說(shuō)，“對(duì)啊，蜻蜓是我們的好朋友呢，幫我們捉害蟲(chóng)，我們要愛(ài)護(hù)它啊。哦，現(xiàn)在蜻蜓的肚 子餓了，我們把它放了，讓它去吃害蟲(chóng)，好嗎？”我提議道， “好！”孩子們齊聲回答。我一 放手，蜻蜓展開(kāi)翅膀， 圍著活動(dòng)室優(yōu)美地畫(huà)了一個(gè)圈， 好像在和我們說(shuō)再見(jiàn)， 然

26、后呼地一下， 飛出了活動(dòng)室，孩子們跳起來(lái)，拍著小手追出活動(dòng)室歡呼道： “噢！小蜻蜓飛走了?！薄靶◎唑?去捉蟲(chóng)子了咯?！?活動(dòng)后，考慮到我們所處的地理位置及現(xiàn)在的陰雨季節(jié)，我請(qǐng)孩子們回家和爸爸、媽媽一起觀察蜻蜓的出現(xiàn)及查看有關(guān)蜻蜓的資料和圖書(shū)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。案例分析我們班較多數(shù)孩子年齡較小， 注意力和自控能力較弱， 易受外界影響。 針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)： 好奇心重，特別喜歡小昆蟲(chóng)、寵物等小動(dòng)物。因此，在我組織活動(dòng)時(shí)，小蜻蜓的突然來(lái)訪， 轉(zhuǎn)移了孩子們的注意力，引發(fā)其探究小蜻蜓的興趣。我及時(shí)抓住這教育契機(jī)，生成認(rèn)識(shí)蜻 蜓的科學(xué)探究活動(dòng)， 小蜻蜓客串了一回活教材， 既形象又生動(dòng)， 比看圖片和說(shuō)教更加深

27、刻， 起到事半功倍的效果。案例反思新綱要中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)實(shí)作為 科學(xué)探索對(duì)象?！蔽覀冇變航處?，在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，要以孩子年齡特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，教育內(nèi) 容與幼兒興趣相結(jié)合，及時(shí)抓住教育契機(jī)，注重啟發(fā)幼兒探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)小 動(dòng)物，保護(hù)益蟲(chóng)的情感，使幼兒獲得相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并伴隨他們的一生7. 愛(ài)他（她）就給予肯定和信心表?yè)P(yáng)一、【案例】：快樂(lè)的自主游戲活動(dòng)開(kāi)始了，我每天都期待這不一樣的孩子們到我的區(qū)域來(lái)玩，這次我 迎來(lái)了大班的孩子們， 有嘉妮小朋友、 埈龍小朋友、吳意小朋友、 桐桐小朋友、梓軒小朋友。 這幾個(gè)孩子一來(lái)到就非常有禮貌的對(duì)我問(wèn)

28、好，這時(shí)我心里非常高興、熱情的對(duì)孩子們說(shuō)： “你 們好?。g迎你們來(lái)到我的表演王國(guó)區(qū)” 。在進(jìn)去前我先把規(guī)則講一遍，隨后孩子們就自主的 進(jìn)入了表演王國(guó)區(qū)，并選擇了自己喜歡的角色，他們的表演開(kāi)始了。我作為一名觀察者和引 導(dǎo)者，我就在區(qū)域旁仔細(xì)進(jìn)行了觀察，表演王國(guó)區(qū)里可熱鬧了，首先由主持人開(kāi)場(chǎng)和介紹節(jié) 目還有接下來(lái)表演的順序，隨后要表演者要上臺(tái)了，這時(shí)候臺(tái)下的觀眾和我傳來(lái)的歡迎又期 待的掌聲，在舞臺(tái)上傳出了一陣陣自信、動(dòng)聽(tīng)、又美妙的歌聲。有的孩子一邊唱歌，有的孩 子們一邊伴舞。表演王國(guó)區(qū)的表演活動(dòng)進(jìn)行得非常的順利。這時(shí)主持人有節(jié)奏的聲音再一次 把我都吸引住了。她說(shuō)： “我們的小朋友表現(xiàn)的真棒！讓我

29、們?cè)僖淮螐堈坡曀徒o他們吧。子們的表演如此類推一個(gè)一個(gè)的有序在進(jìn)行著，孩子們玩得好開(kāi)心啊，不知不覺(jué)時(shí)間過(guò)得很 快，響起的自主游戲結(jié)束的音樂(lè)了，這表示著我們今天的自主游戲時(shí)間要結(jié)束了，這時(shí)孩子 們有序的把表演王國(guó)區(qū)里的表演服裝和表演道具收拾好，還整理的井井有條，等大家整理好 之后我就對(duì)今天在表演王國(guó)區(qū)里的情況進(jìn)行了小結(jié)。隨后大家都拿著自己物品準(zhǔn)備回教室了，在我轉(zhuǎn)身要離開(kāi)時(shí)，嘉妮小朋友對(duì)吳意小朋友偷偷的說(shuō)道：“吳意，今天老師表?yè)P(yáng)我們了，就因?yàn)槟隳懶](méi)有很大聲的唱歌，所以老師剛剛沒(méi)有表?yè)P(yáng)你哦?！闭f(shuō)完嘉妮小朋友回教室了。然 而等我整理好之后，我回過(guò)身看到吳意小朋友一個(gè)人獨(dú)自留在區(qū)域里不吭聲，臉上露出了難

30、 過(guò)的表情。我輕輕地走到了吳意小朋友的身邊問(wèn)道：“吳意小朋友，你怎么了？能不能和老師分享一下，看看老師有什么可以幫助字的?！眳且庑∨笥涯樕下冻鲆唤z絲想講又不敢講的表情， 這時(shí)我給了一個(gè)大大的擁抱孩子，告訴孩子把心里的事情大聲的說(shuō)出來(lái)，鼓勵(lì)她勇敢的面對(duì)。 在我的鼓勵(lì)下，吳意小朋友輕輕的說(shuō)：“剛剛嘉妮說(shuō)，你只表?yè)P(yáng)唱歌大聲的小朋友，沒(méi)有表?yè)P(yáng) 我?！甭?tīng)到這話我馬上告訴吳意小朋友，其實(shí)你是一個(gè)非常棒的孩子，你已經(jīng)很了不起了，老 師記得你剛剛唱歌的時(shí)候聲音是多么的好聽(tīng)，而且你還能一邊唱歌一邊跳舞，老師真的為你 感到高興。與其同時(shí)我腦袋想到了要讓她相信自己可以的。我就說(shuō)：“吳意小朋友現(xiàn)在你能為老師表演一個(gè)你

31、喜歡的歌曲嗎？”而吳意小朋友在我的引導(dǎo)下鼓起勇氣唱起了小蘋果，在吳意小朋友的表演中，我用期待的目光和很肯定的表情來(lái)看著吳意小朋友的表演還給予她肯 定的掌聲。在表演的歌曲中孩子還伴起了舞，也非常投入的自己神情。這時(shí)我知道，我?guī)秃?子找回了自信。【案例分析】：大班孩子們已經(jīng)對(duì)“表?yè)P(yáng)”這一詞非常有自己的見(jiàn)解，很在乎他人的評(píng)價(jià)，尤其是他人對(duì)自己各方面表現(xiàn)和能力的評(píng)價(jià)。關(guān)于“表?yè)P(yáng)”這一個(gè)詞語(yǔ)的思考和引導(dǎo)孩子大膽表現(xiàn)自我, 以及今后身心健康發(fā)展也有著至關(guān)重要的影響。在對(duì)幼兒進(jìn)行“表?yè)P(yáng)”時(shí)，我們傾向于幼兒的核心觀點(diǎn)是“表?yè)P(yáng)是一種贊美的詞匯，但是我們只要經(jīng)過(guò)自己努力，就算沒(méi)有達(dá)到很好的 名次，也是通過(guò)自己的努

32、力展示自我，這就已經(jīng)很值得表?yè)P(yáng)了”?！敬胧┡c思考】：措施：1、首先我先要進(jìn)行自我反思和總結(jié)，反思自己的觀察、引導(dǎo)和教育的方式是否適合該幼 兒，每一個(gè)幼兒的性格不一樣，我應(yīng)該要做到因人施教和因地制宜。2、在平時(shí)的教學(xué)里我可以通過(guò)教育游戲活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)幼兒大膽的表現(xiàn)自我，利用游戲形式 教學(xué)等方式多和孩子們溝通多給予機(jī)會(huì)孩子們表現(xiàn)自我，增強(qiáng)孩子們的表現(xiàn)欲和自信心，平 時(shí)要和孩子們做談?wù)勑?，讓孩子們更加親近我，就像朋友一樣的交往和生活。3、通過(guò)電訪、家訪、掌通家園平臺(tái)和利用接送時(shí)間經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行家園溝通，善于和家長(zhǎng)多反映并了解孩子的情況，和家長(zhǎng)共同商討對(duì)策，真正達(dá)到家園共育，一切從孩子出發(fā)，讓孩子能得到更

33、好的教育方法和方式。4、注重環(huán)境的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)溫馨、大方、寬松、多元素、有表演性和游戲性的表演王國(guó)區(qū)， 設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的環(huán)境舞臺(tái)，讓孩子們?cè)诒硌輹r(shí)有不同的展示，還要做到動(dòng)態(tài)與靜態(tài)環(huán)境的結(jié) 合。注重區(qū)域里材料的投放，在選擇投放材料的時(shí)候要想清楚是否適合每一個(gè)年齡段的孩子, 材料的種類應(yīng)該多樣化可以讓孩子們?cè)诒硌萸坝卸喾N選擇，充分發(fā)揮孩子們?cè)谶x擇材料時(shí)的 自主性。在表演王國(guó)區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，我組織了孩子一起進(jìn)行總結(jié)和活動(dòng)的評(píng)價(jià)。我還請(qǐng)小朋友來(lái) 總結(jié)一下今天大家的表現(xiàn)。今天吳意小朋友聽(tīng)到其他的小朋友對(duì)自己的評(píng)價(jià)后，臉上露出了 難過(guò)的表情”。于是在我的觀察后對(duì)孩子進(jìn)行了心里輔導(dǎo)，并再一次鼓勵(lì)孩子從新站上舞臺(tái)幫

34、 她找回自信，樹(shù)立孩子的自信心，鼓勵(lì)她大膽的表現(xiàn)自我。再一次站上舞臺(tái)的吳意小朋友變 得更充滿自信了。這件事之后，我在孩子們選擇我的區(qū)域時(shí)，我更加注重孩子們的身心健康發(fā)展。往后來(lái)到表演王國(guó)區(qū)的孩子們我就會(huì)用自己細(xì)心的觀察力，耐心的來(lái)引導(dǎo)他們，還有在別人表演的 時(shí)候多給予掌聲，告訴孩子們善于給予別人掌聲的人都是最棒的人。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)絹?lái) 越懂得欣賞和鼓勵(lì)他人，也懂得展示自己，更加越來(lái)越充滿自信。其實(shí)，從小班開(kāi)始孩子們 已經(jīng)有了關(guān)心他人和鼓勵(lì)的情感，這時(shí)候我們老師就要給予適當(dāng)?shù)挠^察和引導(dǎo)，讓孩子們逐 步樹(shù)立自信心，給予更多的肯定，讓孩子們?cè)趷?ài)的環(huán)境下快樂(lè)成長(zhǎng)。孩子們通過(guò)表演可以表達(dá)自己的內(nèi)心世界

35、，通過(guò)表演區(qū)環(huán)境的設(shè)計(jì)可以讓孩子智力能力 發(fā)展起著非常重要的幫助和作用，而我創(chuàng)設(shè)環(huán)境和材料的投放為孩子們的表演提供了廣闊的 表現(xiàn)的舞臺(tái)和天地，希望通過(guò)以上這些措施可以讓孩子們真正發(fā)揮出表演區(qū)教育實(shí)效，和尊 重幼兒的自主選擇性，為孩子們身心健康創(chuàng)造快樂(lè)的活動(dòng)天地。8.千變?nèi)f化的房子【案例過(guò)程】玉軒和昌林非常喜歡到建構(gòu)區(qū)搭建房子。這幾天，他們搭建的興趣從搭高轉(zhuǎn)移到在房頂 上做裝飾。玉軒在搭房子，在搭到第二層的時(shí)候，昌林走過(guò)來(lái)看了看說(shuō)：“哎，歪了吧？”然后他把房子拆掉并讓玉軒重新搭一遍。玉軒趴下看了看，說(shuō)：“啊？那我們多辛苦啊!于是玉軒開(kāi)始重新搭，邊搭邊說(shuō)：“太近了，太近了?！辈?dòng)手把兩根圓柱體往兩

36、邊擺昌林也說(shuō)：“哎呀，放的太靠里了?！比缓蟀逊e木往外挪了一下玉軒說(shuō)：“這是煙囪，不是屋頂!當(dāng)玉軒搭到第五層的時(shí)候，昌林拿了一塊三角形和一塊長(zhǎng)方形的積木放到了房頂上。玉軒也去拿了一塊三角形和一塊長(zhǎng)方形的積木，把三角形放在長(zhǎng)方形上面。昌林見(jiàn)狀問(wèn)：“玉軒，你要在上面搭房頂嗎?玉軒又拿了一塊積木對(duì)昌林說(shuō)：“我要用這個(gè)搭行嗎？”邊說(shuō)邊把積木放到了地上面昌林拿了一個(gè)正方形的積木過(guò)來(lái)對(duì)玉軒說(shuō)：“那這個(gè)放哪兒呢？” 玉軒指了指旁邊：“放那里吧 昌林把積木放到旁邊搭好的建筑上問(wèn)：“這里嗎？”玉軒看了下說(shuō)：“都行，你想放哪里就放哪里?！薄景咐治觥坑變涸诠餐慕?gòu)游戲中遇到問(wèn)題能主動(dòng)與同伴溝通交流。玉軒在一層一層

37、疊高的過(guò)程 中，昌林發(fā)現(xiàn)用來(lái)搭建房子的兩根圓柱體之間的距離不利于層板的穩(wěn)定，于是把房子拆掉并 建議玉軒重新搭建，玉軒雖然有些不愿意但還是接受了昌林的意見(jiàn)和建議，重新搭建時(shí)及時(shí)調(diào)整圓柱體之間的距離，使之更加穩(wěn)固。玉軒在裝飾屋頂時(shí)，想用自己喜歡的形狀裝飾，但 他主動(dòng)征求了昌林的意見(jiàn)，昌林在擺放積木時(shí)，也能主動(dòng)詢問(wèn)玉軒。由此可見(jiàn)，他們倆在遇 到問(wèn)題時(shí)都能主動(dòng)與同伴協(xié)商，友好合作。孩子們能用不同形狀的積木進(jìn)行簡(jiǎn)單的排列組合。在裝飾屋頂?shù)臅r(shí)候，玉軒和昌林都能 兩個(gè)單個(gè)積木進(jìn)行組合，玉軒把三角形放在長(zhǎng)方形上面，組成一個(gè)煙囪。由此可以看出，幼 兒能用積木進(jìn)行簡(jiǎn)單的造型并能說(shuō)出物體的外形特征?！静呗耘c思考】?jī)?/p>

38、名幼兒在整個(gè)搭建過(guò)程中都非常的投入，也懂得互相配合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)解決，在 建構(gòu)活動(dòng)中感受各種積木的形狀特征，并嘗試識(shí)別和描述。但從此次活動(dòng)中可以看出：雖然 他們已經(jīng)開(kāi)始嘗試裝飾屋頂了，但主要還是處在搭建疊高階段。我個(gè)人認(rèn)為可以通過(guò)以下措 施，讓建構(gòu)區(qū)里的孩子得到更高的創(chuàng)造能力、合作能力、動(dòng)手能力等方面的能力的發(fā)展。材料的材料的問(wèn)題1）、在投放材料時(shí)，投放的材料比較單一只有簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形、正方形、三角形等，老師們?cè)谶x擇投放材料的時(shí)候，可以選擇投放 形狀各異、顏色各異、長(zhǎng)短各異的積木供孩子擺弄操作，從多方面的去提高孩子們的興趣、 開(kāi)創(chuàng)孩子們的創(chuàng)造精神、提升孩子們的動(dòng)手能力。2）、投放材料的時(shí)候，應(yīng)

39、該要考慮到孩子的個(gè)體差異性。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，這些個(gè)體間的發(fā)育并不是一致的，難免會(huì)存在這樣那樣 的差異，而幼兒教育要允許孩子們以適合自己的方式、速度、能力去學(xué)習(xí)、探索、研究、發(fā) 現(xiàn)。只要這樣，才能讓每個(gè)孩子參與到動(dòng)手創(chuàng)作中去，也就只有這樣，才能讓幼兒體驗(yàn)到成 功帶來(lái)的快樂(lè)。玉軒小朋友在搭建的過(guò)程中， 一心想著搭高， 但是昌林小朋友會(huì)更注重細(xì)節(jié)， 對(duì)建筑物的結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性有一定的了解。在活動(dòng)的后面，昌林小朋友找來(lái)了長(zhǎng)方形和三角形， 為房子做了一個(gè)房頂，由此可見(jiàn)，昌林小朋友對(duì)建構(gòu)區(qū)的材料不只是簡(jiǎn)單的壘高，還會(huì)有其 他的行為創(chuàng)作。對(duì)于動(dòng)手能力和創(chuàng)作能力較弱的孩子，老師可以在材料去投放一些建筑物

40、的結(jié)構(gòu)圖片或 者相似的參照物，活動(dòng)時(shí)，可以讓孩子根據(jù)圖片的結(jié)構(gòu)形狀進(jìn)行操作。對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的那 一部分孩子，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子進(jìn)行再創(chuàng)作，比如通過(guò)人物模型可能會(huì)引發(fā)幼兒搭建一個(gè)小 區(qū)，動(dòng)物模型可能會(huì)引發(fā)幼兒搭建一個(gè)動(dòng)物園、娛樂(lè)模型可能會(huì)引發(fā)幼兒搭建一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)等 等2 、教師的指導(dǎo)在自主游戲活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們要對(duì)孩子游戲的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)細(xì) 心地觀察?；顒?dòng)前，老師可以與他們充分交流，了解他們的想法，建議增加一些輔助材料， 同時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒搭建更多的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高活動(dòng)的主動(dòng)性和趣 味性，并促使建構(gòu)活動(dòng)更加多元化，是搭建范圍更加廣闊。3、家長(zhǎng)的引導(dǎo)1 ）、家長(zhǎng)應(yīng)

41、該把孩子在家的表現(xiàn)及時(shí)跟家長(zhǎng)反映與溝通，以便老師對(duì)孩子的實(shí)際情況進(jìn) 行跟蹤指導(dǎo)。2 ）、家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子多動(dòng)手，不要什么都一手包辦，多帶孩子外出旅游，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，從而拓寬孩子的眼界。3 ）、家長(zhǎng)應(yīng)該多陪伴孩子閱讀，增長(zhǎng)孩子們的見(jiàn)識(shí)，提問(wèn)的方式要以啟發(fā)式提問(wèn)為主， 以便于培養(yǎng)孩子良好的思維能力9. 老師，為什么我沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)？現(xiàn)如今的孩子，個(gè)個(gè)都是小公主，小皇帝，在家里要什么就有什么，想什么就要什么， 家里人個(gè)個(gè)都讓著他們，有什么好吃的都給他們先，以至于到了幼兒也改不掉這種霸道的行 為。案例描述：我們班有一個(gè)規(guī)定，孩子們每一天的早晨，我會(huì)根據(jù)孩子們前一天的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)小紅 花，讓孩子們把小紅花集齊到一個(gè)

42、小本子上，湊夠十顆小紅花的小朋友，在星期五，老師獎(jiǎng) 勵(lì)一個(gè)小禮物。通過(guò)這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)孩子們?cè)诟鞣矫娴倪M(jìn)步。這一天，如同往常一樣，又到 了獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的時(shí)間了，今天我獎(jiǎng)勵(lì)的是午休自覺(jué)脫衣安靜入睡的小朋友，獎(jiǎng)勵(lì)完了之后， 突然楊柏瑞氣呼呼的對(duì)我說(shuō)： “沈老師，為什么我沒(méi)有紅花？”我訝異的看著他說(shuō)： “你昨天 午休安靜自覺(jué)入睡了嗎？”他又說(shuō)： “我就是要小紅花，我也睡覺(jué)了！ ”突然旁邊余金宏小朋 友說(shuō)：“老師，昨天楊柏瑞午休講話打擾其他小朋友了，他沒(méi)有自覺(jué)安靜入睡！ ”楊柏瑞一聽(tīng)余金宏這樣說(shuō)，眼淚就嘩啦啦流出來(lái)了，一邊哭一邊說(shuō)： “我今天安靜自覺(jué)入 睡，嗚嗚嗚- ”看著他那可憐兮兮的樣子，我突然束手無(wú)

43、策了、 、因?yàn)槿绻驗(yàn)樗目奁?jiǎng)勵(lì)就破壞了班級(jí)規(guī)定，對(duì)其他孩子不公平，但是不給他獎(jiǎng)勵(lì)，他就一直鬧著、 、 案例分析：經(jīng)過(guò)和他媽媽的談話，我了解到楊柏瑞是一個(gè)獨(dú)生子，這個(gè)學(xué)期才從其他托兒所轉(zhuǎn)過(guò)來(lái) 的，他媽媽說(shuō)，家里只有一個(gè)孩子，所以家里人比較寵他，平時(shí)他要什么就給他買什么。而且在托兒所里因?yàn)樗挲g比較大，所以懂得比其他孩子多，老師經(jīng)常都夸他、獎(jiǎng)勵(lì)他。這讓 他經(jīng)常有一種霸道的感覺(jué)。 覺(jué)得什么事情自己都是做得最好的， 自己就應(yīng)該得到最好的東西， 養(yǎng)成一種事事“理所當(dāng)然”的感覺(jué)。事后我經(jīng)過(guò)媽媽對(duì)楊柏瑞的詢問(wèn)才得知，因?yàn)樗€差一 顆小紅花就有十顆小紅花，就可以到老師那里領(lǐng)禮物了。案例反思：1、遇到楊柏

44、瑞這樣這樣的孩子， 我們首先要和家長(zhǎng)溝通， 了解孩子自身存在的問(wèn)題 從根源入手，讓孩子不論在家還是在園都應(yīng)該通過(guò)自己的努力得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。2、在幼兒園，因?yàn)槎际峭g孩子，所以能力都大同小異，他是一個(gè)愛(ài)表現(xiàn)的孩子， 我們會(huì)經(jīng)常找機(jī)會(huì)讓孩子自我展示，滿足他的虛榮心。3、和孩子們一起約定，相互監(jiān)督，教師及時(shí)鼓勵(lì)提醒，讓孩子慢慢改掉霸道和理所 當(dāng)然的虛榮心。4、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，讓孩子能在第一時(shí)間知道、了解自己的所作所為是 否正確。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，楊柏瑞現(xiàn)在已經(jīng)改掉了事事理所當(dāng)然的霸道個(gè)性，他和孩 子們一起，接受批評(píng)，接受鼓勵(lì)，努力著向同一個(gè)方向進(jìn)步著！看著他的進(jìn)步，我由衷感到家園共

45、育的重要性，也知道孩子天真背后需要我們這些指引者正確引導(dǎo)的重要性。10. 淺談生活活動(dòng)在幼兒一日生活中的作用一日常規(guī)的建立不僅是集體教育幼兒的需要，還能促進(jìn)幼兒形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活 習(xí)慣和行為習(xí)慣，同時(shí)也有益于促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的情緒也有幫 助。陶行知先生說(shuō)過(guò)： “沒(méi)有生活做中心的教育是死教育； 沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校； 沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！笨梢?jiàn)生活活動(dòng)對(duì)教育是多么重要。著名心理學(xué)家凱琳發(fā)現(xiàn)：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到 及時(shí)維修的話，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的玻璃。久而久之，這些破玻 璃就給人造成一種無(wú)序的

46、感覺(jué)。其結(jié)果是：在這種麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生。這就 是著名的破窗理論。在生活活動(dòng)中很多細(xì)小的工作沒(méi)有做好，幼兒就可能會(huì)養(yǎng)成不良習(xí)慣。生活活動(dòng)中很多小的細(xì)節(jié)工作雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好 的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此認(rèn)真做好班級(jí)的生活 常規(guī)管理活動(dòng)讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣就顯得尤為重要。小軒是一個(gè)男孩子， 3 歲多，小軒剛來(lái)園時(shí) ,就喜歡坐在課室里哭個(gè)不停 ,哭累了 ,停一會(huì) 兒再哭 ,總之,整整哭鬧了一個(gè)月。我先嘗試著讓他與小朋友一起坐下 ,可是每次都以失敗告終 , 真讓人頭痛。經(jīng)向其家長(zhǎng)了解 ,該孩子在家從來(lái)不與其他的小朋友交

47、往 , 只喜歡一人在家亂玩。 我就試著與他一起玩 ,與他說(shuō)話,慢慢的他不哭了。 盡管該幼兒坐在課室不哭了 ,有些進(jìn)步,但始 終不離開(kāi)小角落，等著他媽媽來(lái)接他離園。我們就尋找問(wèn)題的根源。小軒自幼患有輕微自閉癥 ,常在家,不與外界接觸 ,故進(jìn)了幼兒園 后 ,一直無(wú)法融合這個(gè)大集體。特別是每天吃飯使他成為沉重的心理負(fù)擔(dān)。在負(fù)擔(dān)的重壓下,孩子厭食加劇。 另外 ,造成小軒吃飯困難也同我們進(jìn)餐護(hù)理過(guò)程中的方法不當(dāng)有著密切的關(guān)系。 在進(jìn)餐護(hù)理中 ,我們關(guān)注的是讓孩子把飯吃下去 ,缺乏對(duì)吃不進(jìn)去飯的孩子情緒情感上的認(rèn)同 與理解。所以,為了能讓小軒在園吃飯 ,我們常采用家園整合法 ,與其家長(zhǎng)聯(lián)系 ,讓他媽媽先來(lái)

48、園 給孩子喂飯。首先 , 我們做家長(zhǎng)工作 ,以便獲得家長(zhǎng)的支持。那天小軒的媽媽來(lái)接孩子了 ,我們 就及時(shí)告訴他 ,小軒在園吃飯的情況 ,其家長(zhǎng)并沒(méi)有對(duì)此現(xiàn)象有何反響 ,我們本想讓家長(zhǎng)拿些小 軒喜歡吃的東西 ,而后慢慢過(guò)度到吃學(xué)校里的東西 ,可其家長(zhǎng)說(shuō) ,小軒什么零食都不吃 , 就吃飯。 第二天 ,我們又喂他吃飯 , 但幾次好不容易把飯喂進(jìn)他的嘴巴 ,但又被他吐了出來(lái) , 真拿他沒(méi)辦 法。下班時(shí) , 我們倆就在教室里一起討論如何讓小軒吃飯的對(duì)策 ,經(jīng)過(guò)商量決定 ,對(duì)于自閉癥孩 子來(lái)說(shuō)運(yùn)用家園整合的方法 ,讓孩子吃飯 , 是一個(gè)最佳的方法。我們決定無(wú)論有多大的困難也要 爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的積極配合。經(jīng)過(guò)

49、幾次耐心的與家長(zhǎng)聯(lián)系 ,終于得到了家長(zhǎng)的支持。心理學(xué)家班杜拉在他的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)榜樣因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，幼兒善于 對(duì)榜樣的行為進(jìn)行模仿。班杜拉對(duì)最能引起幼兒模仿的榜樣的特點(diǎn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒最喜 歡模仿他（她）心目中最重要的人，如家庭中的父母、幼兒園的老師和同伴中較為優(yōu)秀的同 性別的幼兒經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)小軒著迷于一些缺乏社會(huì)交往、社會(huì)交流的興趣。如玩游戲機(jī)、看電視等, 而對(duì)周圍的東西不聞不問(wèn)，對(duì)社會(huì)、周圍的人和事采取不參與的態(tài)度。我們有必要中斷孩子 的這些著迷的愛(ài)好，多與孩子進(jìn)行情感交流，鼓勵(lì)孩子陪同家人外出采購(gòu)、參與做飯、戶外 活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等，以讓其與人進(jìn)行交往及培養(yǎng)其助人為樂(lè)的品德

50、。我們老師也可以在進(jìn)餐 中給幼兒適度的自由說(shuō)話權(quán)利，把吃飯慢的和進(jìn)餐快的幼兒混搭在一起，這樣，小軒看到周 圍的同伴吃得這么香，這么快，老師在身旁鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)小軒，漸漸小軒也吃得快，吃得香了。 讓小軒幫助其他幼兒進(jìn)餐，從而刺激小軒。星期三的進(jìn)餐時(shí)間到了，老師讓小軒坐到一些吃 飯慢的幼兒身邊，幫助吃飯慢的幼兒進(jìn)餐。岡I開(kāi)始的時(shí)候，小軒對(duì)于幫助其他幼兒進(jìn)餐表現(xiàn) 得煩躁不安，漸漸的失去興趣，放下餐具就要走，老師看到后對(duì)小軒進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。小軒 才對(duì)幫助幼兒進(jìn)餐表現(xiàn)出興趣。經(jīng)過(guò)老師和家長(zhǎng)的努力小軒可以自己坐在餐桌上吃飯，并且 消除了沉重的心理負(fù)擔(dān)。我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中，重視生活教育，是為了更好的促進(jìn)幼兒的全面

51、發(fā)展。生活教育對(duì)培 養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、觀察的能力、好學(xué)好問(wèn)積極探索的精神以及健康的情感等個(gè)方面的作用， 是不容忽視的。因此，我們必須重視和抓住一日生活中的生活教育，但生活教育也是知識(shí)教 育方法中的一種，它的作用也不是萬(wàn)能的。我們必須把生活教育和有目的、有計(jì)劃的教育有 機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不斷地進(jìn)行探索和總結(jié)，更好、更有效地發(fā)揮生活教育的作用案例：11. 孩子 ，讓我們一起感受世界的精彩家庭背景：聰聰是我們班這個(gè)學(xué)期新來(lái)的插班生。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外工作，所以從小是一直跟著爺爺奶奶在老家長(zhǎng)大的，直到聰聰 5 歲才跟父母一起生活。聰聰是一個(gè)比較內(nèi)向的孩子， 平時(shí)不會(huì)主動(dòng)跟小朋友交流， 上課不喜歡舉手發(fā)言，

52、老師 組織的活動(dòng)他都不喜歡參與，有脫離群體的現(xiàn)象，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，在活動(dòng)游戲中和別人難以 融洽相處，不合群。問(wèn)題分析：聰聰由于從小一直在老家跟著爺爺奶奶長(zhǎng)大，家庭教育意識(shí)模糊，以生活照顧為主，與 外界接觸得少，而且從小沒(méi)有父母陪伴在身邊，更沒(méi)有得到父母的關(guān)愛(ài)，缺乏親情上的交流 和對(duì)孩子成長(zhǎng)的教育。父母是孩子成長(zhǎng)的第一任老師，家庭教育是伴隨孩子終生的教育。因 此，家庭教育對(duì)孩子的行為、心理健康道德觀念與智力發(fā)展起著決定的因素。教育措施：首先，靠近孩子，用微笑消除孩子對(duì)陌生環(huán)境的緊張感，消除與老師之間的距離。每天 用微笑迎接他的目光，讓孩子逐漸對(duì)老師產(chǎn)生信任和依賴。剛開(kāi)始，聰聰對(duì)幼兒園的環(huán)境非 常陌

53、生，每天都是懷著緊張的情緒到園，然后我就微笑著跟他打招呼說(shuō)“聰聰小朋友，早上 好！我是你的老師?！币婚_(kāi)始他對(duì)我是比較防備的，可慢慢地他被我的熱情感染，就微笑著看 著我。然后，對(duì)于孩子的教育，我們一直推崇和堅(jiān)持家園共育為宗旨。跟聰聰?shù)母改笢贤?聰聰在幼兒園的表現(xiàn)，以及所存在的問(wèn)題。讓家長(zhǎng)在家多和孩子交流，關(guān)心孩子，聽(tīng)孩子的 心聲，讓孩子做主，多表?yè)P(yáng)，多認(rèn)可，不要在眾人面前數(shù)落孩子，不要打擊孩子的自尊心。其次，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，肯定他的進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，幫助他建立自信心。對(duì)于內(nèi)向 的孩子的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)， 應(yīng)避免否定性評(píng)價(jià)， 不應(yīng)把他的短處和其他小朋友的優(yōu)點(diǎn)相比較。聰聰小朋友平時(shí)上課不喜歡舉手發(fā)言

54、，我就改變了回答問(wèn)題的方式，讓孩子一個(gè)一個(gè)輪流回 答，剛輪他的時(shí)候，一開(kāi)始他不太愿意站起來(lái)，然后慢慢地鼓勵(lì)他，后來(lái)雖然他小小聲地回 答了老師的問(wèn)題，這對(duì)我來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很大的進(jìn)步了，漸漸地，經(jīng)過(guò)老師的細(xì)心引導(dǎo)，他愿意 主動(dòng)舉手發(fā)言了。最后，鼓勵(lì)孩子多參加各種活動(dòng)。有一次，老師在組織孩子開(kāi)展自主游戲活動(dòng)的時(shí)候， 孩子們都積極參與活動(dòng)中，只看見(jiàn)的聰聰站在操場(chǎng)一邊，看著小朋友玩，然后我就發(fā)動(dòng)幾位 能力強(qiáng)的孩子帶著聰聰去玩游戲，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，聰聰變得活潑多了，也愿意開(kāi)口跟 小朋友說(shuō)話，玩游戲了。還交了幾位好朋友呢！12.順應(yīng)孩子的好奇心高宇謙在是個(gè)特別愛(ài)玩水的孩子，上廁所都在洗手池里玩水，稍不留意玩

55、上半個(gè)小時(shí)，老師不叫他回來(lái)的話都不會(huì)主動(dòng)回來(lái)；平時(shí)喝水在水缸邊逗留，往杯子里裝滿水喝一口就倒掉，再裝滿滿一杯，喝一口再倒了。每次都要提醒他回來(lái)，才會(huì)回到座位上。這天中午，大家都準(zhǔn)備好要進(jìn)睡室睡覺(jué)了，可是大家都躺下了還沒(méi)有看到宇謙進(jìn)來(lái)，我無(wú)奈地想到，大概還在玩水吧！走到廁所一看，果然，宇謙正站在水池邊用盆子裝滿了水， 一邊倒一邊開(kāi)心地叫：“澆水咯！澆水咯！ ”我皺起眉問(wèn)他：“宇謙，小朋友們都進(jìn)睡室睡覺(jué)了,我說(shuō)：“但是這你怎么又玩水呢？”他說(shuō)：“我在給花澆水啊！在家里也是這樣子澆水的 里沒(méi)有花啊，你這樣子是很浪費(fèi)水的。下午我再帶你去澆花好嗎？ ”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我給他換 好衣服，說(shuō)：“現(xiàn)在是睡覺(jué)的時(shí)間

56、，我們先睡覺(jué)吧。下午我們?cè)僖黄鹜嫠?”他點(diǎn)點(diǎn)頭孩子的好奇心很強(qiáng)，對(duì)身邊的環(huán)境充滿了好奇，想通過(guò)不斷地探索來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，我 們可以創(chuàng)設(shè)各種條件，提供工具，引導(dǎo)他們?nèi)フ_地認(rèn)識(shí)世界，充分滿足他們的好奇心。下午我跟孩子們帶著工具，來(lái)到沙池邊，說(shuō)好了要求后，孩子們都迫不急待地開(kāi)始玩水 和沙子。我給宇謙一個(gè)盆子，請(qǐng)他給花花草草澆水，結(jié)束時(shí)個(gè)個(gè)都意猶未盡，我跟他們說(shuō)好 了明天還會(huì)繼續(xù)來(lái)玩才跟著我回課室。回到課室后，我再跟他們上了一節(jié)關(guān)于用水的安全課， 跟他們討論了什么時(shí)候可以玩水，什么時(shí)候不能玩水，玩水的時(shí)候要注意些什么問(wèn)題，不能 獨(dú)自一人去玩水，要珍惜用水等等，孩子們都很認(rèn)真地聽(tīng)，熱烈的討論，最后我

57、問(wèn)宇謙：“宇謙，你還會(huì)玩水嗎？ ”他不好意思的說(shuō)：“老師，我不會(huì)再到洗手池里玩水了，水缸的水我也 不會(huì)再浪費(fèi)了，我會(huì)珍惜用水的?！笨粗J(rèn)真的臉，我高興地抱著他。這次以后，每周我都會(huì)帶他們出去玩水，滿足他們對(duì)水的好奇，又培養(yǎng)了他們良好的生 活衛(wèi)生習(xí)慣。通過(guò)這件事給了我一個(gè)啟示：幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，順著孩子們的好奇 心，滿足他們的需要，讓孩子更好地感受生活、理解生活、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。13. “楚涵，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小班長(zhǎng)”案例背景：楚涵是我們班比較內(nèi)向的小朋友，性格還比較奇特，有自己的一方小世界。即便是在幼 兒園生活了已經(jīng)三年，楚涵還是很依賴媽媽，每天早上躲在媽媽背后，抱著媽媽的大腿，她 那大

58、大的眼睛警惕地看著周圍，充滿了不安和恐懼。兩個(gè)老師每天輪流哄著她，她才依依不 舍地用手捂住眼睛跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)。此外，她日常跟小朋友的相處也是零交流的情況 案例描述:“老師，羅楚涵撕爛了我們班的姓名條”、“老師，羅楚涵總是不跟我們玩玩具”、“老師, 羅楚涵蹲在樓梯，不肯進(jìn)課室”。從中班下學(xué)期接手這個(gè)班級(jí)以來(lái)，大半年的時(shí)間里，每天在 課室，我總是能聽(tīng)到小朋友們對(duì)楚涵的抱怨， 這讓我特別頭疼。我多次嘗試對(duì)楚涵進(jìn)行說(shuō)教， 可是換來(lái)的是她的沉默以及毫無(wú)改變。一次美術(shù)課上，我為小朋友們展示了“小梵高”里的梨花開(kāi)圖畫(huà)，這是一幅需要用 水粉和卡紙配合著拓印的作品。興許是第一次接觸如此奇特的作畫(huà)方式，小朋友們都對(duì)

59、這節(jié) 美術(shù)課興趣盎然，大家迫不及待地想要?jiǎng)觿?dòng)手了。為了不讓小朋友們等得太久，我輕輕地問(wèn)，“有人愿意當(dāng)小班長(zhǎng)幫助老師發(fā)水粉顏料嗎？” 我們班的小朋友向來(lái)熱情，一提到幫助老師， 班上的小手都黑壓壓地一片舉起來(lái)了?？墒窃谝欢芽蓯?ài)的小肉手當(dāng)中，我居然發(fā)現(xiàn)了楚涵的 小手在角落悄悄地舉起來(lái)了，她貓著腰，頭沒(méi)有抬起來(lái)，小手也沒(méi)有舉得太高，可是楚涵能 舉手確實(shí)讓我驚喜。于是，我高興地喊道：“楚涵，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小班長(zhǎng)。”在一片掌聲當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)楚涵抬起頭了，原本黯淡的眼睛變得閃亮起來(lái)，她小心翼翼地 離開(kāi)了座位，慢步走到我跟前，輕輕地接過(guò)水粉顏料，不慌不忙地給小朋友發(fā)放顏料。然后 回到座位上，認(rèn)認(rèn)真真地畫(huà)起畫(huà)來(lái)。完成后

60、，還跑到我跟前，扯了扯我的衣角，用手指指她 的畫(huà)，我被楚涵突如其來(lái)的分享感動(dòng)到。從前的美術(shù)課，楚涵根本就坐不住，并且在班上四 處漫游著，可是這節(jié)課她不止認(rèn)真完成了作品，還樂(lè)于與我分享。我發(fā)現(xiàn)她的臉上第一次出 現(xiàn)如此燦爛的笑容，當(dāng)然，我也是。第二天的早上，楚涵并沒(méi)有像往常一樣不肯進(jìn)教室，而是主動(dòng)背起書(shū)包進(jìn)來(lái)了。我想， 這一切的改變都是因?yàn)槟且痪洹俺?qǐng)你來(lái)當(dāng)小班長(zhǎng)”，于是在往后的生活中，我都多次鼓 勵(lì)楚涵來(lái)當(dāng)我的小班長(zhǎng)。慢慢地我發(fā)現(xiàn)楚涵的笑容多了起來(lái)，她也開(kāi)始跟小伙伴們交流了， 這一切讓我倍感欣慰。案例分析：原本的楚涵經(jīng)常自己一個(gè)人在角落里玩耍，不管小朋友們和老師說(shuō)什么，她都只沉浸在 自己的小