高校教師資格證考試

1、螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂

2、莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀

3、葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁

4、蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁

5、薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿

6、薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀

7、蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁

8、蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿

9、蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿

10、螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀

11、蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋

12、螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈

13、蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿

14、蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇

15、蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇

16、薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈

17、薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆

18、蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈蠆膈芅螀羄肄芄蒀螇羀芃薂羃羋芃蚅螆膄節(jié)螇羈肀莁蕆螄羆莀蕿罿袂荿螁螂芁莈蒁肈膇莇薃袀肅莇蚆肆罿莆螈衿芇蒞蒈螞膃蒄薀袇聿蒃螞蝕羅蒂莂裊羈蒁薄螈芀蒁蚆羄膆蒀蝿螆肂葿蒈羂羈蒈薁螅芇薇蚃羀膃薆螅螃聿薆蒅羈肅膂蚇袁羀膁螀肇艿膀葿袀膅腿薂肅肁腿蚄袈羇羋螆蟻芆芇蒆袆膂芆蚈芆螅袃莈蒂蟻袂肇蒞薇袁膀薀袆袀節(jié)莃螂衿莄薈蚈羈肄莁薄羇膆薇蒀羇艿莀袈羆肈薅螄羅膁蒈蝕羄

19、芃蚃薆羃蒞蒆裊羂肅艿螁肁膇蒄蚇肁艿芇薃肀罿蒃葿聿膁芅袇肈芄薁螃肇莆莄蠆肆肆蕿薅肅膈莂襖膅芀薈螀膄莃莀蚆膃肂薆薂蝿芅荿薈螈莇蚄袆螈肇蕆螂螇腿螞蚈螆芁蒅薄裊莃羋袃襖肅蒄蝿袃膅芆螅袃莈蒂蟻袂肇蒞薇袁膀薀袆袀節(jié)莃螂衿莄薈蚈羈肄莁薄羇膆薇蒀羇艿莀袈羆肈薅螄羅膁蒈蝕羄芃蚃薆羃蒞蒆裊羂肅艿螁肁膇蒄蚇肁艿芇薃肀罿蒃葿聿膁芅袇肈芄薁螃肇莆莄蠆肆肆蕿薅肅膈莂襖膅芀薈螀膄莃莀蚆膃肂薆薂蝿芅荿薈螈莇蚄袆螈肇蕆螂螇腿螞蚈螆芁蒅薄裊莃羋袃襖肅蒄蝿袃膅芆螅袃莈蒂蟻袂肇蒞薇袁膀薀袆袀節(jié)莃螂衿莄薈蚈羈肄莁薄羇膆薇蒀羇艿莀袈羆肈薅螄羅膁蒈蝕羄芃蚃薆羃蒞蒆裊羂肅艿螁肁膇蒄蚇肁艿芇薃肀罿蒃葿聿膁芅袇肈芄薁螃肇莆莄蠆肆肆蕿薅肅膈莂襖膅

20、芀薈螀膄莃莀蚆膃肂薆 教育學第一章1、人們普遍把歐洲中世紀大學作為近現(xiàn)代高等教育的開端。（單選或判斷） 2、七藝：文法，修辭，邏輯，算術(shù)，幾何，天文，音樂。（多選）3院、社區(qū)學院、高等教育層次出現(xiàn)了多樣化。如在美國形成了等層次。（多選） 研究性大學、一般性大學、文理學4、國際上出現(xiàn)了“中等后教育”（post-second education）和“第三級教育”（tertiary education5、高等教育是一種專業(yè)教育。）等新的高等教育概念。（單選）（單選）6、高等教育作為一種專業(yè)教育，既可以是學術(shù)性專業(yè)教育，也可以是職業(yè)性專業(yè)教育。（多選）7、高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育

21、。（單選）8、高等教育與政治的關(guān)系，政治對高等教育的制約（了解，可能出單選）： 政治決定了高等教育的領(lǐng)導權(quán)政治決定了接受高等教育的權(quán)力 政治制約著高等教育的體制9 、高等教育的領(lǐng)導權(quán)由誰來掌握取決于 政治制約著高等教育的方針、目的政權(quán)的性質(zhì)。（單選） 10、一個國家的政體與高等教育間有著密切的關(guān)系。（單選） 11、高等教育的政治功能：對受教育者進行政治教育（簡答或多選） 培養(yǎng)政治、法律等專門人才 12 、經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用：推進民主政治的發(fā)展（已考過，還需看） 經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的改革經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模 經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的

22、變化制約著高等教育的機構(gòu)1314、美國經(jīng)濟學家舒爾茨根據(jù)人力資本原理的觀點，推算出教育水平提高對國民經(jīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為確立高等教育結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu) 人力資本的核心是提高人口教育質(zhì)量教育投資應該以市場的供求關(guān)系為依據(jù)，依人力價格的浮動衡量符號。16、阿什比認為，人類教育史上曾發(fā)生過“四次教育革命”：第一次革命是將教育的責任由家庭轉(zhuǎn)移到專門的機構(gòu)；第二次革命是將書寫文字作為教育工具；第三次革命是印刷術(shù)的發(fā)明使教科書成為教學基本依據(jù)；第四次革命是光、電、磁等科技廣泛應用與教育領(lǐng)域。（判斷，會識別四次革命的不同） 17、結(jié)合實際論述教育與文化的關(guān)系。教育具有文化的性格；教育擔當文化的使命。（論述） 在中國的

23、現(xiàn)代化進程中文化被邊緣化、荒漠化；文化戰(zhàn)略收到挑戰(zhàn)，文化的嵌入既緊迫又關(guān)鍵。文化對教育的影響：a、文化影響著高等教育的 高等教育的文化功能：ab、高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能、高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能18、高等學校的社會職能包括通過教學培養(yǎng)專門人才、通過科研發(fā)展科學和直接為社會提供服務等。（多選）19、中世紀大學主要是培養(yǎng)專業(yè)人才的職業(yè)學校；中世紀大學的辦學目的與方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門人才。2021、發(fā)展科學職能產(chǎn)生19世紀末美國大學的背景是確立了社會服務的職能。1810年（19世紀初）洪堡柏林大學的創(chuàng)辦。 22、威斯康星大學的威斯康星思想明確地把服務社會作為大學的

24、重要職能。 2324、培養(yǎng)專門人才發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的是現(xiàn)代高校的重要職能基本職能。（判斷）。（判斷） 25、社會服務是現(xiàn)代高校職能的延伸。（判斷）26設備開放服務。、直接為社會服務的范圍比較廣泛，主要包括：教學服務、科技服務、信息服務、 第二章12、教育方針的基本構(gòu)成：教育發(fā)展的指導思想、教育的培養(yǎng)目標、實施的途徑。、無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育 身與心的關(guān)系9 、全面發(fā)展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育等方面。 專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系 10、德育是全面發(fā)展教育的方向和動力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎。11、高等學校智育的主要任務是什么？（簡

25、答）通過普通科學文化知識的教育，使學生具有比較廣博的科學文化知識，具有良好的文化修養(yǎng)和開闊的視野。通過專業(yè)知識教育，是學生具有比較扎實、專精的現(xiàn)代化的專門理論知識，掌握本專業(yè)的基本概念、原理、原則和方法，了解本專業(yè)理論和實踐發(fā)展的最新領(lǐng)域、最新成果和最新動向。在普通科學文化知識和專業(yè)知識學習的基礎上，形成學生各種基本技能和各種專業(yè)技能。在掌握知識和技能的基礎上，在掌握知識的過程中，培養(yǎng)學生科學的世界觀、實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)呐囵B(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力。治學作風。12、全面發(fā)展教育的實施途徑。教學工作 （多選或簡答） 科學研究 第三章 社會實踐1、個人本位價值觀一般關(guān)心個人價值，關(guān)心人的

26、身心健康發(fā)展和生活的完滿幸福、健全的人格等，主張實施自由教育、人文教育與普通教育。（多選）2、社會本位高等教育價值觀主要指那些從社會發(fā)展需要出發(fā)設計教育目的的觀點。 3、紐曼針對大學教育中的功利主義傾向，提出了他的人文教育思想。20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育的理念。 4、如何看待“社會本位說”與“個人本位說”？（論述）育目的，強調(diào)使受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要 個人本位高等教育價值觀主要指那些從個人需要、個體發(fā)展角度出發(fā)設計教服務；而社會本位高等教育價值觀主要指那些從社會發(fā)展需要出發(fā)設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服

27、從社會需要。 不同社會的發(fā)展背景對兩者的教育價值取向的選擇不同社會本位觀肯定教育的價值首先在于促進國家和社會的發(fā)展，容易導致教育的某種被動；個體本位觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性，容易把個體需要強調(diào)到不適當?shù)奈恢?，并導致教育中極端個人主義、自由化傾向，導致個體社會責任感下降帶來傷害，因此我們要尋找兩者的協(xié)調(diào)與整合。 “社會本位說”與“個人本位說”在任何單向度的發(fā)展中都會給社會和個人5、通才教育的 在可承受能力范圍 在注重規(guī)模擴大的同時提高質(zhì)量和效益探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式發(fā)展和完善終身教育體系11三個必不可少的組成部分。、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、

28、連續(xù)的過程和最后目標（結(jié)果）12、高等教平等作為一種理想，至少應包括以下三個方面：進入高等學校的機會均等；受高等教育過程平等；受高等教育的結(jié)果平等。 13、平等與效率是一對相互對立的范疇。（單選） 14、平等與效率又是一對統(tǒng)一的范疇。（單選）1516、我國高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”、國家應采取具體措施對在競爭中處于不利地位的學生給予幫助， 以盡量避免“馬太效應”。 第四章1、學制的建立受制于一定社會的生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展水平。 2、學制的建立要受社會政治制度的制約。34、學制的建立要適應受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。、學制概況：澳大利亞、加拿大和德國屬于“多重公立系統(tǒng)，多重

29、管理部門”模式。 5、學制概況：日本和美國屬于“私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門”模式。 67、現(xiàn)代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。、19世紀初，德國教育家洪堡根據(jù)新人文主義思想創(chuàng)辦了柏林大學。 8、授予學位的高等學校和科研機構(gòu)及其可以授予學位的學科名單由國務院學位委員會提出，經(jīng)國務院批準公布。學位授予權(quán)力機構(gòu)為各授予單位的學位評定委員會。 9、各國招生制度主要有以下幾種類型：統(tǒng)一的入學考試形式；由高校單獨組織入學考試的形式；統(tǒng)一考試和單獨考試相結(jié)合的形式。（多選） 10、我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革（簡答） 進一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學畢業(yè)生就業(yè)機制； 政府將從政策、法規(guī)角度進一步

30、明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色地位； 高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用的加強；加強畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準備。11、所謂職務是與教師的工作任務、職責范圍相對應的工作崗位。教師職務設置的總體原則是按需設崗，因事設崗。12、在我國高校教師的職務資格認定和職務設置包括助教、講師、副教授、教授四級。（多選）13數(shù)量原則、動態(tài)性原則。、高校教師崗位設置應遵循以下四個原則：系統(tǒng)原則、整體效應原則、最低崗位14、高校教師的聘用期限一般為2年。 第五章 1、高等教育管理體制主要包括：高等教育組織機構(gòu)的設置、組織機構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間的職責、權(quán)限的劃分等。（多選）23

31、、中央集權(quán)型權(quán)力分散性的高等教育的高等教育宏觀管理體制，如：美國。宏觀管理體制，如：法國、意大利和瑞典。4、集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制，如：德國、日本、英國。5他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權(quán)力。、所謂高校的辦學自主權(quán)，就是指高校作為具有獨立法人資格的機構(gòu)，它在不受其（判斷）67、管理模式：、管理模式：歐洲大陸模式美國模式，即一種，即以行政權(quán)力相對強大學術(shù)權(quán)力為主，如：法國、意大利、德國。，強調(diào)規(guī)范，實行相對嚴格的等 級制度，下級對上級負責的高校管理模式。89、我國高校行政管理中的問題和改革方向？（簡答）1984年以來，我國高等學?；敬_立了黨

32、委領(lǐng)帶下校長負責制的領(lǐng)導體制。 要進一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機構(gòu)，適當實行權(quán)力中心的下移，擴大學院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責統(tǒng)一，增強基層靈活應變的能力；校級職能部門必須進一步精簡機構(gòu)、人員，提高辦事效率，提高人員的素質(zhì)和服務意識，加強制度建設，實行規(guī)范的管理；核等人事制度的改革，努力建立富有競爭力和活力特征的高校人事制度； 加大改革力度，推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度和人員的聘用及考實行高校后勤的社會化，轉(zhuǎn)變后勤部門的行政管理職能，實行后勤服務部門的企業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、市場化，使之成為獨立、自主經(jīng)營、自負盈虧的實體。 第六章1、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)

33、構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。（多選）2、高等教育微觀結(jié)構(gòu)主要包括：學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)等。（多選）34、高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高經(jīng)濟因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性要素。（單選） 低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。56、高等教育的形式結(jié)構(gòu)指不同辦學形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。、高等教育的能級結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比例關(guān)系。7平的因素。、影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：（多選） 學術(shù)的因素、體制的因素、區(qū)域發(fā)展水第七章1、高校教師的任務主要有如下幾點：培養(yǎng)高級專門人才、開

34、展科學研究、為社會服務。（多選）2（多選）、高等學校教師的勞動特點：高校教師勞動的復雜性、創(chuàng)造性、個體性與群體性。3、高等學校教師的結(jié)構(gòu)：職務結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)。（多選） 4、高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化（簡答）完善教師聘任制； 利用政策手段引導教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動； 5 、高校學生的基本社會特征： 克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象；感受時代精神的敏銳性、參與社會活動的積極性、群體成員的互動性、 通過以下方式建立良好的師生關(guān)系（也可單獨做多選題）c、倫理學意義上的高校師生間關(guān)系。： a、加強師生間的理解和溝通；bc、教師應重新審視自己權(quán)威，以學識、品行和才能來影響學生；、要樹立

35、正確的學生觀，尊重學生的人格，寬容學生的不同觀點。 8、社會學意義上的高校師生間關(guān)系：一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。（判斷或單選） 9單選）、心理學意義上的高校師生間關(guān)系：高校師生間的認知關(guān)系、情感關(guān)系。（判斷或10、倫理學意義上的高校師生間關(guān)系：雙方都履行自己道德義務的關(guān)系。（判斷或單選） 第八章1、專業(yè)設置和調(diào)整的原則與指導思想：遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；適應學科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；從實際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；專業(yè)范圍覆蓋面教寬廣；專業(yè)設置布局的合理性；適合學生的辦學條件。（多選） 2、市場經(jīng)濟條件下專業(yè)設置與調(diào)整的基本要求？（簡答）以社會主義現(xiàn)代化建設和公民個人的需要為基本

36、出發(fā)點；適應現(xiàn)代化科學技術(shù)發(fā)展的水平和趨勢，更新、改造原有專業(yè)，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業(yè)；置和教學 符合高級人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應保持專業(yè)設3、市場經(jīng)濟條件下高等學校專業(yè)設置與調(diào)整的具體做法？（簡答）拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育，增強學生適應能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力； 改變專業(yè)培養(yǎng)的方式，如按專業(yè)大類培養(yǎng)學生；在規(guī)劃學校專業(yè)建設是，要避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，盲目追求大而全；二是缺乏社會需求預測，盲目擴大招生數(shù)量。 4、未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌。 5、未來社會要求人才具有優(yōu)化的知識和能力結(jié)構(gòu)。 67、未來社會要求人才具有現(xiàn)代意識。、

37、未來社會要求人才具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神第九章（重點章節(jié)）1過程主要是系統(tǒng)地學習間接知識的過程；教學過程不僅是知識、技能的傳遞，也是、教學過程的特殊屬性：教學過程是教師和學生共同參與活動的過程；學生的學習學生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成于發(fā)展的過程。（多選） 2、高等學校教學的基本任務（簡答）促進學生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；促進學生能力的發(fā)展；3 、 教學 培養(yǎng)學生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)；是高等學校的中心工作，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標的 基本途徑。（單選）4 、什么是科學性與思想性相統(tǒng)一的原則？（簡答，重要） 科學性是指教學 努力提高自己的思想水平

38、；5 、教師主導作用于學生主動性相結(jié)合的原則（了解， 充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化作用；p123） 6、理論與實踐相結(jié)合的原則。（了解，p124） 7、怎樣達到教學原則體系的最優(yōu)化？（簡答）教書與育人相一致、傳授知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一兩原則； 教師引導和學生探索相結(jié)合、面向群體與注重個體相結(jié)合兩原則；第十章 掌握一般理論與注重實際應用的原則則是貫穿于學習認識活動始終的原則；1、課程分類：從學科型或綜合型的觀點看，可以分為學科并列課程和核心課程。（單選）2、從層次結(jié)構(gòu)上看，可將課程分為：公共基礎課程、專業(yè)基礎課程以及專業(yè)課程。（多選）34、從、根據(jù)課程選課形式有否明確的計劃和目的上看，

39、可將課程分為：，將課程劃分為必修課程、限選課程和選修課程顯性課程和隱性課程。（多選）。5、高校專業(yè)教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的規(guī)范性文件。（判斷）6、教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述改學科的主要 教材應當是一部學科思想發(fā)展史，不但要反映科學知識與結(jié)論，還要反映知教材能夠反映與學科有關(guān)的，從生產(chǎn)與社會中提煉出來的實際問題，并能有創(chuàng)建性、針對性和科學性；具體、生動、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖表，便于學生學習；統(tǒng)籌安排，綜合平衡。8（包括實驗設施）的建設；課程教學方法、手段的研究與裝備；課程教學的組織與、課程建設就其課并反映到教案中； 教師要在了

40、解學生的前提下，針對學生已有的知識結(jié)構(gòu)、理解能力，進行備6、撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法：選擇課題，確定題目；查閱文獻，收集資料；全面思考，擬定提綱；撰寫初稿，修改定稿；論文答辯，評審質(zhì)量。（多選）7、教師在指導學生時應遵循以下原則：教育性原則、科學性原則、因材施教原則.。（多選）89、學年制的特點。、學分制是指衡量某一種教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所作貢獻的（了解，p142）一種管理方法。（判斷） 10、學分制的主要特點。允許學生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；（簡答） 有利于充分調(diào)動教師的積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果； 透和新興學科、邊緣學科的發(fā)展。 跨系

41、、跨專業(yè)選修課程有利于學生個性的充分發(fā)展，并有利于學科之間的滲學分制的最大優(yōu)點在于靈活性強，但容易造成學生知識結(jié)構(gòu)的散亂及出現(xiàn)教學秩序混亂，教學資源浪費等現(xiàn)象；11、高校教學方法的主要特點：由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；教師教得成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；教學方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。（多選） 12、什么是討論法？（簡答）討論法是指加深對所學 從教師素質(zhì)看，要求教師善于傾聽學生的各種看法，愿意與持有不同觀點的 從教學環(huán)境看，討論法適合較小的班級或小組。 1415、大學教學方法，三個共同的趨勢。、教育技術(shù)的領(lǐng)域包括四個方面：學習者、學習資源、教育開發(fā)職能

42、、教育管理（了解，p147）職能。16媒體；綜合媒體。、對傳統(tǒng)教學媒體一般按照其物理原理作如下分類：光學媒體；音響媒體；聲音（多選）17、傳統(tǒng)視聽媒體的優(yōu)勢：直觀性、生動性、簡潔性（多選） 1819、教學評價從本質(zhì)上說是一種價值判斷活動。、教學測量是一種判斷事實的活動。20、按評價對象來分，可將教學評價分為學校的辦學水平、專業(yè)水平、課程評價以及學生學業(yè)評價和教師評價四個層面。（多選）21、教師教學活動的評價準則包括：教學素質(zhì)、教學思想、教學 科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力的重要手段； 科研是發(fā)展新學科的基礎；科研是學校直接為社會服務的重要渠道。 2、高等學?？蒲袘?/p>

43、循的原則？（簡答或多選）社會經(jīng)濟效益與學術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；正確處理基礎研究、應用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則；科研與教學相互促進的原則；遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則； 支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則。 第十三章1、社會實踐活動在培養(yǎng)人的過程中的作用？（簡答）促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展；增強大學生的社會意識和社會適應能力； 發(fā)展大學生的創(chuàng)造才能和組織才能；提高大學生修養(yǎng)，完善個性品質(zhì)；2、教學計劃 點面結(jié)合、以點帶面的原則； 系統(tǒng)化、分層進行的原則；因地制宜、勤儉節(jié)約的原則； 6、正確處理開展社會實踐活動中的一些關(guān)系？（簡答）出人才與出成果的關(guān)系；社會實踐活動與教學科研的關(guān)系；

44、 學生自主性與教師指導的關(guān)系；深入性與廣泛性的關(guān)系； 集體活動與個體活動的關(guān)系。 第十四章1、高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用？（簡答）高校思想政治教育是高等教育社會主義性質(zhì)的體現(xiàn)； 高校思想政治教育是高等教育的重要內(nèi)容，是黨的思想政治工作和社會主義精神文明建設的重要組成部分；高校思想政治教育是培養(yǎng)學生具有堅定正確政治方向的重要保證；2、高校思想政治教育工作應遵循的規(guī)律：思想活動、思想發(fā)展規(guī)律、思想政治教育一般規(guī)律和高等教育規(guī)律。（多選）3、大學生思想政治品質(zhì)的形成，是學校教育、社會影響和個人努力三種力量相互作用的結(jié)果。（多選）45、思想政治教育的過程，歸根到底是通過受教育者的思想矛盾

45、運動實現(xiàn)的。、高校思想政治教育的原則：方向性原則、疏導性原則、理論聯(lián)系實際原則、教育（單選） 與自我教育相結(jié)合原則、統(tǒng)一要求與個性化結(jié)合原則。（多選）6觀訪問法。、思想政治教育的方法：調(diào)查研究法、說理啟迪法、情感交流法、榜樣教育法、參（會區(qū)分這幾種方法，會以單選或判斷形式出題）7、思想政治教育課教學是高校對學生進行馬克思主義基本理論教育和共產(chǎn)主義思想教育的主要形式。（單選） 教育心理學第一章（無大題）1、心理學是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學。（單選或判斷） 2、個體心理系統(tǒng)：心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征。（多選） 34、心理動力系統(tǒng)主要包括：動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。、動

46、機的基礎是人類的各種需要，需要是個體進行活動的基本動力，是個體積極性（多選）源泉。（單選或判斷）5或判斷）、人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。（多選6、客觀事物是情緒體驗的客觀來源，而人的需要是情緒產(chǎn)生的主觀原因。（單選） 78、心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格。、能力是人順利地完成某種活動所必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個體活動效率的潛（單選或判斷）在可能性與現(xiàn)實性。氣質(zhì)是指表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方向的反應特征。性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為方式。9、人的心理活動與其行為反應之間有著密切的聯(lián)系，通過對行為的直接觀察與科學分析，可以間接地推斷人的心理

47、活動的性質(zhì)與水平。（單選或判斷） 1011、心理通過行為得以表現(xiàn)，德國著名心理學家馮特1879行為在很大程度上是內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)。年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實（判斷） 驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。（單選） 1213、構(gòu)造主義機能主義強調(diào)的創(chuàng)始人是美國著名心理學家內(nèi)省的方法。（了解）詹姆士，主張研究意識。（了解） 14、行為主義的創(chuàng)始人是美國心理學家華生。（了解）15分解成元素，而主張把心理作為一個、格式塔心理學的創(chuàng)始人是韋特海默、考夫卡和苛勒整體組織來研究。（了解）。格式塔心理學反對把意識16、精神分析學派代表人物是弗洛伊德，重視對異常心理和異常行為進行分析，

48、強調(diào)心理學應該研究無意識現(xiàn)象。（了解）17、1967年，美國心理學家奈賽爾發(fā)表認知心理學，認知心理學把人看成一種信息加工者。（了解）18第二章（無大題）、人本主義心理學的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，主張以人為本。（了解） 1、教育心理學是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科。（判斷） 2選或判斷）、教育心理學時研究 學校情境中學生的學與教師的教得基本心理規(guī)律的科學。（單3、中國最早自編的教育心理學教材是廖世承于1924年出版的教育心理學（了解） 4解）、高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教的基本心理規(guī)律的科學。（了5、教育心理學的核心問題（或主要研究方向）是學生的學習活動問題；

49、高等教育心理學研究的主要方向是探討大學生的學習活動，研究對象的主體是大學生。（單選或判斷）6、高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原則、教育性原則。（多選）7、高等教育心理學研究的具體方法（根據(jù)概念區(qū)分）：觀察法、實驗法、調(diào)查法、個案法。（多選） 第三章（有大題）1、角色，亦社會角色，它指個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和地位。 2、社會按照各類社會角色所規(guī)定的行為模式去要求每個社會成員，這被稱之為角色期望。3、當一個人認識到自己在某一條件下所擔負的社會角色和社會對他相應的角色期望時，便產(chǎn)生了角色意識。4員；榜樣和模范公民；學生靈魂的塑造者；教育科學研究人

50、員。、教師角色：知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者；父母長者、朋友和管理（多選）5、教師的領(lǐng)導方式可以分為四種：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。民主型的領(lǐng)導方式是最理想的。（單選或判斷）6、典型的教學風格有兩種形式：學生中心的教學風格和教師中心的教學風格。 7、教師對學生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學生學業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素。稱為“羅森塔爾效應”或“教師期望效應”或“皮格爾馬利翁效應”8、教師職業(yè)角色意識的形成過程：角色認知階段、角色認同階段、角色信念階段。（多選）910、效能感指人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷。、教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習

51、成績的能力的主觀判斷（單選或判斷）稱為教師的教學效能感。11否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括、教學效能感的概念來源于美國心理學家班杜拉的自我效能理論結(jié)果預期和，指人對自己能效能預期兩個成分。12效能感指教師對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷；教師的個人教、教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。一般教育學效能感指教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有較好學生的能力。（多選，另會區(qū)分兩個類別）13、教學效能感對教師行為的影響？（簡答）影響教師在工作中的努力程度影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學習 影響教師在工作中的情緒14、影響教師教學效

52、能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。15信心對教師教學效能感的提高有很好的促進作用。、內(nèi)部因素是影響教師教學效能感的關(guān)鍵。也就是說，科學的教育觀和良好的自（判斷）16、教學反思指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。17、教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。（多選）18有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好的發(fā)揮作用。、在第17的四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段（單選或判斷），但觀察和分析只19、教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本

53、身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。20、教學監(jiān)控能力的特征：能動性、普遍性、有效性。（多選） 21、教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢？（簡答）從他控到自控 從不自覺經(jīng)自覺達到自動化 敏感性逐漸增強 遷移性逐漸提高22、遷移性的增強是教師教學監(jiān)控能力真正提高的一個重要標志。（判斷）23當措施解決問題的特殊能力。、教育機智是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰24、教育機智表現(xiàn)的方式：善于因勢利導、善于隨機應變、善于對癥下藥、善于掌握教育時機和分寸。（多選）25、教師的威信指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學

54、生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。（判斷）26、教師威信的形成？（簡答）高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學藝術(shù)是獲取威信的基本條件 和學生保持長期而密切的交往良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信 給學生的第一印象也影響威信的樹立 嚴格要求自己，有自我批評的精神。2728、師愛的特征：、師愛是教師職業(yè)活動的要求，更是責任感和事業(yè)心的表現(xiàn)。職業(yè)對象性、原則性、廣博性。（多選）（判斷） 29、師愛和母愛有原則性區(qū)別。（判斷）3031、師愛的心理功能：激勵功能、感化功能、調(diào)節(jié)功能、榜樣功能。、師愛的表現(xiàn)形式：關(guān)懷和愛護學生、尊重和信

55、任學生、同情和理解學生、熱情（多選）期望與嚴格要求。（多選或簡答） 第四章（無大題）1、廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。23、人類學習和動物學習次廣義的學習指人類有著本質(zhì)的區(qū)別的學習。：第一，人的學習出了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；第二，人的學習通過語言的中介作用而進行；第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。4、學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。5、狹義的學習專指學生的學習，是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地

56、進行的，是學生在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。6、我國心理學家的學習分類：知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。（多選） 7、學習的聯(lián)結(jié)理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激s和反應r之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。8、巴浦洛夫的經(jīng)典性條件作用論：刺激在前，操作在后；斯金納的操作性條件作用論：操作在前，刺激在后。（選擇或判斷能區(qū)分開這兩種作用論）9造認知結(jié)構(gòu)；學習并不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得、學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成s-r聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)期待。1011、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論。、學習的本質(zhì)是主動地形成認知結(jié)

57、構(gòu)。 （判斷）12、教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。（判斷） 1314、奧蘇伯爾的有意義接受學習論。、奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要有有意義的接受學習。15、接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。（單選或判斷） 1617、加涅的信息加工學習論。、建構(gòu)主義學習理論的基本觀點：知識觀、學習觀、學生觀。（多選） 第五章1力。、動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某以目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動2、動機具有三種功能：激活功能、指向功能、強化功能。（多選）3學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。、學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的4、學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。從需要的作用上來看，學習需要可稱為學習驅(qū)力。5、學校情境中的學習驅(qū)力由以下三個方面組成：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、交往內(nèi)驅(qū)力。（多選）67、在、到了兒童青年期早期附