《課堂觀察》主要內(nèi)容

1、精品文檔 111課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課一書 本書由四個(gè)部分構(gòu)成： 第一部分：故事分享。課堂觀察的研究與實(shí)踐，一路走來，我們有著太多的艱難、太 多的思考和太多的喜悅。故事不僅記錄了我們的旅程，也能讓讀者理解我們的旅程和課堂 觀察本身。為此，我們收錄了課堂觀察大區(qū)域合作體 一一浙江余杭、北京海淀、于夏銀川 探索的若干故事，與讀者分享。 第二部分：?jiǎn)栴}解答。我們相信，專業(yè)行動(dòng)不僅需要經(jīng)驗(yàn)積累，而且需要知識(shí)基礎(chǔ)。我 們選擇了 20個(gè)問題，用問答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技 術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問題。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)教師形成正確的 觀念并在這種觀念指導(dǎo)下

2、行動(dòng)具有十分重要的意義。 第三部分：范式創(chuàng)新。拆除聽評(píng)課的 舊房子”是件容易的事，但重建聽評(píng)課的 新房子” 就不容易了。我們?cè)诖藿淌趫F(tuán)隊(duì)的強(qiáng)有力支持下創(chuàng)造了一種新的聽評(píng)課范式，這一部分的 核心就是課堂觀察框架（第三版）和部分觀察記錄工具。這是我們做得最為艱辛的部 分，也是本書的精華部I 分，它代表著我們的知識(shí)創(chuàng)新。 第四部分：課例研究。一次課堂觀察活動(dòng)后，我們撰寫自成一體的課例，呈現(xiàn)一次完 整的課堂觀察活動(dòng)過程。也許這一活動(dòng)并非課堂觀察本身所必需，卻是課堂觀察的必要延 伸，是基于課堂觀察的教學(xué)研究之必需。課例的撰寫對(duì)我們來說是一個(gè)更為深入的研究過 程，這一研究過程改善的不只是我們的課堂觀察，更

3、重要的是，改善了我們的教學(xué)，促進(jìn) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)。兩年來的實(shí)踐證明是有效的，值得推廣的。 認(rèn)識(shí)“課堂觀察”，走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課 課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在 此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察就是指研究者或 觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音 錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研 究的一種教育科學(xué)研究方法。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比，它要求觀察者 帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間

4、 接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。課堂觀察是一線教師開展課堂I 教學(xué)研究的基本方法，但是，長(zhǎng)期以來，我們?cè)诮虒W(xué)研究中卻往往忽視了這種方法。I 一、課堂觀察與傳統(tǒng)聽評(píng)課的關(guān)系 1、專家評(píng)價(jià)：傳統(tǒng)聽評(píng)課 去專業(yè)” 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)崔允漷教授認(rèn)為，傳統(tǒng)聽評(píng)課存在一個(gè)去專業(yè)” 的問題，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面： 首先是簡(jiǎn)單處理，集中表現(xiàn)在這么四點(diǎn)：一是進(jìn)入課堂時(shí)，聽評(píng)課者自己沒有充分準(zhǔn) 備，也沒有與上課者進(jìn)行有效的溝通。二是聽課過程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒有對(duì) 學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評(píng)課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語(yǔ)過多。 是評(píng)課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個(gè)

5、無法解釋的分?jǐn)?shù)。四是使用結(jié)果時(shí)往往錯(cuò)誤類推，以一堂 課類推教師的其他課。”其次是 為聽評(píng)課而聽評(píng)課”崔教授提到，一些人把聽評(píng)課當(dāng)成 任務(wù)來做，造成老師們開課并非出于主動(dòng)的為了自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而 是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。再次是評(píng)課的形式化，很多參與聽評(píng)課的老師在發(fā)言時(shí)， 要么大而全，要么過于客套，要么由專家或教研員把課堂變成了一言堂”。另外，去專業(yè)” 還表現(xiàn)為 不合而作”。崔允漷把傳統(tǒng)聽評(píng)課群體中存在的三種獨(dú)立角色進(jìn)行了描述：一是 評(píng)課專業(yè)戶”，該類人自己很少或幾乎不上課，然而評(píng)課是他們的中心工作；二是 模仿專 精品文檔 業(yè)戶”聽課僅僅是為了模仿；三是 聽課任務(wù)戶”即聽課

6、就是為了聽課，沒有問題，不去 思考，甚至也沒有任何反饋，按規(guī)定填寫 聽課手冊(cè)”了事。簡(jiǎn)單處理、任務(wù)取向、不合而 作的現(xiàn)象一定程度地說明了聽評(píng)課應(yīng)有的專業(yè)性的喪失?！贝藿淌诳偨Y(jié)說。 2、改革趨勢(shì)：聽評(píng)課期待 三大轉(zhuǎn)變” 傳統(tǒng)聽評(píng)課方式存在 效率低下” 隨意性較大”等問題，那么應(yīng)如何改變這類狀況呢? 崔允漷提出了 三大轉(zhuǎn)變”一簡(jiǎn)單變復(fù)雜、對(duì)立變理解、業(yè)余變專業(yè)。 崔允漷認(rèn)為，最重要的是要改變我們自己的思維方式。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)，要考慮個(gè)體、 時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性， 以復(fù)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無論是聽評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過程還是結(jié)果，都要主張多

7、樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。 還應(yīng)該從對(duì)立思維改變?yōu)槔斫馑季S。 崔教授強(qiáng)調(diào)，參與聽評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于現(xiàn)場(chǎng)”要充分考慮時(shí)間、空 間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨(dú) 特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。三是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問 題，最好 體諒優(yōu)先”要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提問題并共同探討解決方法。 除了在態(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是用業(yè)余的思維或方法處理專業(yè)的事情 傳統(tǒng)的聽評(píng)課中，缺乏聽評(píng)課的專門知識(shí)與技能，也缺乏專門的聽評(píng)課人才其實(shí)，有 了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評(píng)課的能力?！贝?/p>

8、教授建議，一是要注重對(duì) 聽評(píng) 課”的研究；二是需要對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)； 三是要明確聽評(píng)課的主體應(yīng)該是教師 特別是同行（學(xué)科）教師，而不是誰(shuí)都可以充當(dāng)聽評(píng)課者。對(duì)于目前正在探索實(shí)踐的課堂 觀察”方式，崔允漷很認(rèn)可，他認(rèn)為 課堂觀察”對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和 形成學(xué)校合作文化等都有極其重要的意義。 二、課堂觀察的目的 當(dāng)課堂觀察只是教師間非正式的專業(yè)交流方式時(shí)，大家能夠分享課堂觀察中的教育智 慧，還能夠品味課堂觀察過程中的友誼。 可是，當(dāng)我們感覺并認(rèn)可了課堂觀察的重要性后， 就開始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規(guī)章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到 花瓶里一樣，你越是欣賞

9、花朵的美麗，越是用花瓶去滋潤(rùn)它，它卻因?yàn)殡x開了自然環(huán)境而 日漸枯萎。當(dāng)課堂觀察成為教師的一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，教師只是感受到了課堂觀察帶來的壓 力，卻離教育智慧與友誼越來越遠(yuǎn)了。教師走進(jìn)他人的課堂，可能會(huì)因此而發(fā)現(xiàn)他人的課 堂經(jīng)驗(yàn)，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)； 但對(duì)于自己來說，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂， 當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是 課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵(lì)他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù) 于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，修正自己的課堂教訓(xùn)，還有必要加深自己 對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。 1、觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 對(duì)于勤

10、奮的人來說，他的成功都是有道理的，而他的失敗往 往是無法避免的，也是找不到原因的。當(dāng)我們?nèi)ヂ犓说恼n時(shí)，在有人聽課的情況下，相 信上課人一定是勤奮的，對(duì)這堂課而言，還應(yīng)該是全力以赴了；雖然每個(gè)人的課堂總是有 不少的優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)有不少的缺點(diǎn)，但如果讓我們向上課人學(xué)習(xí)，似乎優(yōu)點(diǎn)更容易找到原因， 而缺點(diǎn)往往沒有原因，即使有原因也是上課人本人所難以克服的。因此，在課堂觀察的過 程中，聽課人最重要的任務(wù)，并不是去批判上課人的缺點(diǎn)是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu) 點(diǎn)是什么。由于上課人已經(jīng)盡力了，表明對(duì)課堂教學(xué)中缺陷的彌補(bǔ)已經(jīng)超出了上課人的能 力范圍；在這種情況下，當(dāng)聽課人指出上課人的缺陷時(shí)，除了讓上課人對(duì)自己越

11、發(fā)沒有信 心之外，似乎對(duì)上課人課堂教學(xué)能力的提升并不明顯。 經(jīng)常聽評(píng)課的教師應(yīng)該非常有體會(huì)， 當(dāng)你為上課人指出課堂缺陷之后，雖然上課人在理性上都認(rèn)可，可到了下一次上課時(shí)這些 缺陷依舊存在。我們往往認(rèn)為這是上課人不虛心接受他人的意見，事實(shí)上并非如此，不是 上課人不接受他人的意見，而是他接受了他人的意見，但并沒有能力來實(shí)施或者在他看來 精品文檔 也沒有必要實(shí)施他人的意見，而且往往是前者阻礙了教師對(duì)課堂缺陷的修正。更重要的是， 當(dāng)聽課人只是指出對(duì)方的課堂缺陷時(shí)，這對(duì)聽課人自己課堂教學(xué)能力的提升也沒有多大的 幫助，總是看見他人缺點(diǎn)的人，并不能證明這就是自己的優(yōu)點(diǎn)。 竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，并謙虛地向上

12、課人詢問與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點(diǎn)的原因，這是課 堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動(dòng)模式。在課堂觀察中，上課人往往是被動(dòng)的，聽 課人是主動(dòng)的，問題在于聽課人是用自己的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，還是揭示課堂教 學(xué)中的缺點(diǎn)。在上面已經(jīng)講過，當(dāng)聽課人揭示課堂教學(xué)中的缺點(diǎn)時(shí)，不但找不到產(chǎn)生缺點(diǎn) 的原因，而且還打擊上課人與聽課人對(duì)課堂教學(xué)的積極性。當(dāng)聽課人竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的 優(yōu)點(diǎn)時(shí)，不但可以上課人覺得富有成就感，而且還可以發(fā)現(xiàn)上課人取得課堂優(yōu)點(diǎn)的原因。 其實(shí)課堂教學(xué)在行為層面上的經(jīng)驗(yàn)往往是不可以遷移，因?yàn)樗氰偳对谏险n人的人生經(jīng) 歷、知識(shí)背景以及課堂教學(xué)的背景之中的；真正能夠?yàn)樯险n人帶來收獲的，并不是簡(jiǎn)單模

13、仿上課人的成功經(jīng)驗(yàn)，而是探索與學(xué)習(xí)上課人取得課堂優(yōu)點(diǎn)的原因，通過對(duì)上課人取得課 堂優(yōu)點(diǎn)原因的移植，來優(yōu)化與改造自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與情境，從而讓自己的課堂教學(xué)優(yōu) 點(diǎn)更多而缺點(diǎn)更少。 2、拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 當(dāng)埋首于自己的課堂時(shí)，既不敢肯定自己的優(yōu)勢(shì)，也不愿意 承認(rèn)自己的劣勢(shì)。當(dāng)教師走進(jìn)他人的課堂，學(xué)習(xí)了他人的課堂優(yōu)勢(shì)，吸取了他人的課堂劣 勢(shì)之后，就會(huì)反身識(shí)別自己的課堂優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)了。其實(shí)區(qū)分自己課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)是 相對(duì)容易的，困難在于如何處置自己識(shí)別出來的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。每個(gè)人都希望提高自己的課 堂教學(xué)能力，但提高課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)；另一是拓展自 己的課堂優(yōu)勢(shì)。前者

14、見效快，操作起來也相對(duì)容易；后者見效慢，操作起來也更有難度。 其實(shí)，不管你如何填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，補(bǔ)上來的東西永遠(yuǎn)都不如自己生出來的持久，如 果有過補(bǔ)牙經(jīng)歷的教師對(duì)此應(yīng)該有深刻的體會(huì)。在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗(yàn)來填補(bǔ) 自己的課堂劣勢(shì)，在短期內(nèi)的確會(huì)有效；但別人的成功經(jīng)驗(yàn)并不一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷 與教學(xué)環(huán)境。與此相反，拓展出來的課堂優(yōu)勢(shì)，既有厚實(shí)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)，又與自己的學(xué) 術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境相匹配，往往會(huì)更為持久，而且更有利于自己課堂教學(xué)信心的樹立與鞏 固。 在觀察他人的課堂時(shí)，重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)； 在反省自己的課堂時(shí)，重要的也 是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。意識(shí)到并自我肯定了自己的課堂教

15、學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng) 驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提。課堂教學(xué)是一項(xiàng)非常個(gè)性化的工作，這就意味著每一位 教師都有著屬于自己的獨(dú)特的課堂優(yōu)勢(shì)；只不過你的課堂優(yōu)勢(shì)可能多一點(diǎn)也可能少一點(diǎn)； 你的課堂優(yōu)勢(shì)可能被別人認(rèn)可也可能被別人否定而已。但是，沒有一位教師在課堂教學(xué)中 是一無是處的，只不過我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)時(shí)， 要么通過教師間的相互比較來進(jìn)行， 要么以你是否足以勝任課堂教學(xué)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是盡力去發(fā)現(xiàn)屬于你自己的課堂優(yōu)勢(shì)。 在教師比較的過程中，只認(rèn)為課堂優(yōu)勢(shì)多于他人的教師與課堂劣勢(shì)少于他人的教師才是優(yōu) 秀的教師；在以課堂教學(xué)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師時(shí)，只認(rèn)為課堂優(yōu)勢(shì)超過課堂教學(xué)要求與 課堂劣勢(shì)

16、低于課堂教學(xué)要求，才是合格或者優(yōu)秀的教師。因此，不管他人如何評(píng)價(jià)你的課 堂教學(xué)，都不是絕對(duì)地發(fā)現(xiàn)與認(rèn)可你的課堂優(yōu)勢(shì)，而這種評(píng)價(jià)模式壓抑了許多教師的專業(yè) 發(fā)展；事實(shí)上也杜絕了許多教師走 通過拓展自己課堂優(yōu)勢(shì)來提高課堂教學(xué)能力”這條專業(yè) 成長(zhǎng)之路。 3、反觀自己的課堂教學(xué)不足 提高課堂教學(xué)能力的主要途徑，是拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)； 但回避課堂教學(xué)劣勢(shì)的主要途徑，卻是反觀自己課堂教學(xué)的不足。當(dāng)我們進(jìn)入他人的課堂， 他人就向我們呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的教育情境，在這個(gè)情境中，上課人的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都表露出 來了；更有意義的是，聽課人通過他人真實(shí)課堂的觀察，還可以影射出自己課堂教學(xué)中的 優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。只不過聽課人的缺

17、點(diǎn)，可能是與上課人的優(yōu)點(diǎn)對(duì)比而得以顯現(xiàn)，也可能因?yàn)?和上課人的缺點(diǎn)同一而顯現(xiàn)。 精品文檔 是一個(gè) 對(duì)聽課人來說，并非所有的教學(xué)不足都是需要避免的， 也不是所有的教學(xué)不足都是可以 避免的。課堂教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)化的工作，教學(xué)優(yōu)點(diǎn)越多，教學(xué)缺點(diǎn)越少，課堂教學(xué)就越富 有創(chuàng)造性與藝術(shù)性；可是，正因?yàn)檎n堂教學(xué)是一項(xiàng)富有藝術(shù)化而非技術(shù)性的工作，所以課 堂教學(xué)不可能全部是教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，也不可能全部是教師的教學(xué)缺點(diǎn)，課堂教學(xué) 沒有終點(diǎn)的工作。當(dāng)教師在課堂觀察過程中，通過與上課人的優(yōu)點(diǎn)相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn) 時(shí)，這就意味著有可能自己的這些缺點(diǎn)是可以彌補(bǔ)的，雖然彌補(bǔ)的方式方法仍然需要自己 去探索，但從講課人的成功之道

18、中卻是可以獲得較大的啟示。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有 著同樣的課堂缺點(diǎn)時(shí)，表明自己的課堂缺點(diǎn)具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點(diǎn)要么 是不需要避免的，也有可能是無法避免的，這就為聽課人有此課堂缺點(diǎn)尋找到了安慰，為 教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新尋找到了自信。 4、探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理 當(dāng)我們?cè)谡n堂觀察中考慮課堂教學(xué)對(duì)講課人與聽課人的影 響，往往只會(huì)給講課人與聽課人帶來一些策略性或者技術(shù)性的思考；由于策略與技術(shù)總是 鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們?cè)桨l(fā)地覺得課堂觀察給講課人與聽課人帶來的幫 助，遠(yuǎn)沒有我們想象中那么大。當(dāng)聽課人給講課人提出很多課堂建議之后，雖然講課人在 理論上非常容易接受，但在實(shí)踐上卻很

19、少付諸實(shí)踐，因?yàn)槁犝n人與講課人的人生經(jīng)歷與教 育環(huán)境不同，所以他人的策略性或者技術(shù)性的建議就很難在自己的課堂中得以實(shí)踐。當(dāng)聽 課人從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)了講課人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)時(shí)，絕大多少情況都是聽課人對(duì)講課人的教學(xué) 成功表示由衷的贊賞；可他回到自己的課堂中，只有極少數(shù)他人的課堂優(yōu)勢(shì)能夠被借鑒與 實(shí)踐。道理還是一樣，因?yàn)槁犝n人與上課人的人生經(jīng)歷與教育環(huán)境不同，這些在此地成功 的教學(xué)策略在彼處成功的概率往往很低。 要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學(xué)實(shí)踐之上來觀察課堂教學(xué)實(shí)踐，從 而探尋到課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。我們完全可以套用一百個(gè)人眼中有一百個(gè)哈姆雷特”來說 明課堂教學(xué)，那就是一百個(gè)教師就有一百種

20、課堂教學(xué)”這就是課堂教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)。 可是，盡管課堂教學(xué)是教師教學(xué)個(gè)性化的集中體現(xiàn)，但并不意味著課堂教學(xué)就完全依賴于 教師個(gè)體的個(gè)性而缺少課堂教學(xué)自身的共性與規(guī)律性?？梢哉f，課堂教學(xué)的成功都是一樣 的，但課堂教學(xué)的失敗卻是多種多樣的；這就意味著不管是誰(shuí)的課堂教學(xué)，它都有著屬于 課堂教學(xué)自身的規(guī)律性，而這是成功的課堂教學(xué)的前提。需要強(qiáng)調(diào)的是，只是機(jī)械而又單 一地順應(yīng)課堂教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)并不一定是成功的，而且往往是不成功的；但可以肯定 的是，如果不遵循課堂教學(xué)基本規(guī)律的課堂教學(xué)，是肯定不可能獲得成功的。課堂教學(xué)的 內(nèi)在機(jī)理究竟表現(xiàn)在哪些方面的，我們將在課堂要素與結(jié)構(gòu)中再闡述。 三、課堂觀察的理

21、念 走進(jìn)他人的課堂，我們自己有什么樣的理念，就會(huì)在他人課堂中觀察到什么內(nèi)容。 當(dāng)自 己穿了件黑色的衣服，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)人群中穿黑色衣服的人越來越多；當(dāng)你買了輛永久牌 自行車，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那么多的人居然都騎永久牌自行車。其實(shí)，別人穿什么顏色的衣服，別 人騎什么牌子的自行車，并不會(huì)因?yàn)槟愕男袆?dòng)或者觀察而發(fā)生改變，之所以你覺得有這么 大的變化，是因?yàn)槟銓?duì)生活環(huán)境的預(yù)期發(fā)生了變化，而你的行動(dòng)會(huì)下意識(shí)地滿足你對(duì)生活 環(huán)境的預(yù)期，從而在環(huán)境中搜索與尋找與你的預(yù)期相一致的事件或者現(xiàn)象。課堂觀察也是 這樣，你聽多少課，你怎么聽課，這本身只是數(shù)量與技術(shù)問題；真正決定課堂觀察結(jié)果與 功能的，并不是數(shù)量與技術(shù)問題，而是我

22、們自己的課堂觀察理念，你有著什么樣的課堂觀 察理念，你也就在證明與拓展什么樣的課堂教學(xué)特征。完全可以說，課堂觀察的數(shù)量與技 術(shù)問題決定課堂觀察的效率，而課堂觀察理念則決定著課堂觀察的效果。 1、聽別人的課”是為了 建設(shè)自己的課”走進(jìn)他人的課堂，并不是去做他人課堂的鏡子， 而是做自己課堂的大使。當(dāng)我們以建設(shè)自己的課堂為目的走近他人的課堂時(shí)，課堂觀察這 項(xiàng)活動(dòng)就是基于自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)而出發(fā)的，這會(huì)讓我們?cè)谡n堂觀察過程中體會(huì)到促進(jìn)自己 專業(yè)發(fā)展的成就感，而不是單純地對(duì)他人課堂進(jìn)行指點(diǎn)江山與激揚(yáng)文字”般的賣弄。如果 精品文檔 我們只是做他人課堂的鏡子，在他人的課堂中，我們就會(huì)忘記自己的課堂，一味地品味與

23、 鑒別他人課堂。的確，在他人的課堂中，體驗(yàn)與品味他人課堂是課堂觀察不可缺少的環(huán)節(jié)， 但這只是課堂觀察的任務(wù)而已；而課堂觀察追求的目的，并不在于品味與鑒別他人課堂， 而是考慮如何更好地建設(shè)自己的課堂。 其實(shí)，如果不把觀察他人課堂建立在建設(shè)自己課堂的意識(shí)之上，也就很難深刻地體驗(yàn)與 認(rèn)知他人的課堂。當(dāng)我們聽他人的課時(shí)，往往會(huì)縮小他人的課堂優(yōu)勢(shì)并放大他人課堂劣勢(shì)， 會(huì)很自然地認(rèn)為他人的課堂優(yōu)勢(shì)是機(jī)會(huì)所致，而他人的課堂劣勢(shì)是客觀存在；但在自己課 堂中，又往往會(huì)放大自己的課堂優(yōu)勢(shì)并縮小自己的課堂劣勢(shì)，會(huì)很自然地認(rèn)為自己的課堂 優(yōu)勢(shì)是客觀努力的結(jié)果，而自己的課堂劣勢(shì)是偶爾為之。當(dāng)我們以建設(shè)自己的課堂為出發(fā)

24、點(diǎn)來參與和體驗(yàn)他人課堂時(shí)，就會(huì)更樂意于認(rèn)可并借鑒他人的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)易于理解他人的 課堂劣勢(shì)，并在自己的課堂中回避掉。 2、教師的教學(xué)”是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)”雖然在他人的課堂中，上課人不會(huì)把我們當(dāng)學(xué)生； 但在他人課堂中，我們的確站在了學(xué)生這一面。在自己的課堂上，盡管我們努力地想做到 因材施教”，由于立場(chǎng)的不同，使得我們離現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生仍然很遠(yuǎn)，畢竟主觀上的努力是 難以改變客觀上的立場(chǎng)與角色認(rèn)知的。在他人的課堂中，給了我們走近學(xué)生，并站在學(xué)生 立場(chǎng)上觀察課堂的機(jī)會(huì)。一旦我們站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀察課堂，就會(huì)給我們兩個(gè)非常大的 啟示：一是決定課堂進(jìn)程的，并不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；二是判斷課 堂教

25、學(xué)成功還是失敗的標(biāo)準(zhǔn)，并不是教師本人能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師教學(xué)對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。 在他人的課堂上，如果我們放棄學(xué)生立場(chǎng)，就會(huì)與上課人結(jié)成同盟，將課堂中的優(yōu)勢(shì)歸 因于教師個(gè)人的能力，將課堂中的劣勢(shì)歸因于學(xué)生或者外在的環(huán)境，從而錯(cuò)失站在學(xué)生立 場(chǎng)設(shè)計(jì)與體驗(yàn)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。當(dāng)我們?cè)谒说恼n堂中，能夠站在學(xué)生立場(chǎng)上體驗(yàn)課堂進(jìn) 程并感受到課堂真正的目的；再次回到自己課堂時(shí)，不但會(huì)改變自己的課堂理念，而且會(huì) 讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，因此讓自己的課堂教學(xué)變得更有深度。在筆者看來， 課堂教學(xué)的深度，并不在于站在教師立場(chǎng)上如何設(shè)計(jì)與策劃，讓自己的課堂變得更加的花 枝招展；而是如何讓自

26、己的課堂變得簡(jiǎn)捷而又有力，從而更易于被學(xué)生群體理解與接受。 3、 怎么教”服務(wù)于 教什么”聽課者作為課堂教學(xué)的旁觀者，在課堂觀察中既容易斷章一 取義”，又容易將 教什么”與怎么教”割裂開來，而兩者的綜合會(huì)使得聽課者更關(guān)注教師在 課堂教學(xué)中的 表演”，而忽略課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與目的性。作為聽課者，我們往往是他人 課堂教學(xué)的 插入者”而不是 跟隨者”，這就意味著我們不可能對(duì)他人課堂有全程的了解， 可 是越是階段性的課堂觀察，越容易放大教師在課堂上的表現(xiàn)，從而忽略教師在課堂前后的 鋪氈。作為聽課者，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不可能有教師那么深刻，既然在教學(xué)內(nèi)容上我 們已經(jīng)慢了一拍，所以我們更樂于把觀察重點(diǎn)放

27、在教學(xué)活動(dòng)上，從而忽略怎么教”與教什 么”之間的關(guān)系。 要提高課堂觀聽評(píng)課能力”，而是更有效 地拓展自己課堂觀察的視野，在觀察上課人課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)表現(xiàn)的同時(shí)，更要將上課 人的教學(xué)活動(dòng)與課堂教學(xué)情境結(jié)合起來，把上課人的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而 恢復(fù)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與目的性。其實(shí)不管教師在課堂上怎么表現(xiàn)，教什么”始終是課堂 教學(xué)的中心；當(dāng) 怎么教”凌駕于 教什么”之上時(shí)，這就是課堂 華而不實(shí)”的典型表現(xiàn)。當(dāng)我 們?cè)谟^察他人的課堂時(shí)，并不是看他人教學(xué)活動(dòng)的多姿多彩，而是看教學(xué)活動(dòng)是不是能夠 真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能，也就是將教什么”詮釋得讓學(xué)生理解與接受。 4、 從 教學(xué)有效”到 教師成長(zhǎng)”在

28、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)中，總認(rèn)為課堂觀察的重心肯定是課堂， 課 堂觀察的目的也就是欣賞他人的課堂優(yōu)勢(shì)，識(shí)別他人的課堂劣勢(shì)；反觀自己的課堂劣勢(shì)， 延伸自己的課堂優(yōu)勢(shì)?？墒?，不管你在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)了上課人多少優(yōu)勢(shì)，當(dāng)你回到自己 課堂時(shí)，能夠照搬照用的還是微乎其微；不管你對(duì)上課人的課堂劣勢(shì)提出了多么寶貴的意 見，可當(dāng)你下次再去聽課時(shí)，上課人還是我行我素地延續(xù)自己的課堂風(fēng)格，你的寶貴意見 精品文檔 效果并不明顯。同樣，對(duì)于自己也是如此，盡管通過與他人課堂的對(duì)比，你識(shí)別出了自己 的課堂劣勢(shì)，但更多時(shí)候是為自己的課堂劣勢(shì)尋找借口而不是理由；你認(rèn)識(shí)到了自己的課 堂優(yōu)勢(shì)，可真正要讓你延伸自己的課堂優(yōu)勢(shì)，也不是一件容易的事

29、，百尺竿頭更進(jìn)一步” 所付出的代價(jià)，往往比彌補(bǔ)自己的缺陷更大。所以，看起來非常簡(jiǎn)單的課堂觀察功能，但 要在實(shí)踐中發(fā) 揮實(shí)效，就不再是那么簡(jiǎn)單了。 由此可見，課堂觀察的目的既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是對(duì)裝飾或者優(yōu) 化自己的課堂教學(xué)，而是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課人與上課人的課堂教學(xué)理念，來提升聽 課人與上課人的課堂教學(xué)能力，正是借助于對(duì)上課人教學(xué)專業(yè)水平的提升，借助于對(duì)聽課 人教學(xué)專業(yè)能力的提高，來實(shí)現(xiàn)對(duì)上課人與聽課人課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。不管別人怎么 關(guān)心自己的課堂，也不管別人對(duì)你的課堂提出多么寶貴的意見，你的課堂總是受自己課堂 教學(xué)理念的引導(dǎo)，總是受自己課堂教學(xué)能力的制約；換句話說，

30、課堂教學(xué)既受自己課堂教 學(xué)能力的支撐，也受自己課堂教學(xué)能力的限制，所有外在的因素要改變課堂教學(xué)品質(zhì)，必 須通過改變上課人的課堂教學(xué)能力才可能實(shí)現(xiàn)。 要聽好別人的課，首先得把做好聽課的準(zhǔn)備，而在所有聽課的準(zhǔn)備活動(dòng)中，最重要就是 形成正確的課堂觀察理念。但是課堂觀察理念并不是寫在紙上的，而是聽課人課堂教學(xué)理 念的自然沉淀。聽課人的課堂教學(xué)理念有可能來自于閱讀與觀察，更多時(shí)候來自于自己對(duì) 課堂教學(xué)的感悟與體驗(yàn)，前者可以讓后者進(jìn)展得更快，但卻無法取代后者。所以，每位教 師在走進(jìn)他人的課堂時(shí)，都有著自己獨(dú)特的課堂觀察理念，這些課堂觀察理念有著別人所 沒有的長(zhǎng)處，也有著自己無法克服的短處；之所以在這兒把自

31、己所主張并在實(shí)踐中嘗試的 課堂觀察理念寫出來，就是希望能夠在彼此課堂觀察理念的交互與碰撞中，能夠讓自己課 堂理念中的長(zhǎng)處更多，讓自己課堂理念中的短處更少。并不希望，也不可能讓這些課堂觀 察理念 侵入”閱讀者的課堂觀察理念之中，但相信 浸入”閱讀者的課堂觀察理念還是有可能 的。 （本講稿主要依照華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授和華東師范大學(xué)教育學(xué)系 周彬的有關(guān)文獻(xiàn)整理而成） 1 課堂觀察”顛覆傳統(tǒng)聽評(píng)課 來自網(wǎng)絡(luò)：濟(jì)南育英中學(xué)教科研博客 2009-03-03 15:33 2 課堂觀察：聽評(píng)課的常識(shí)與理論華東師范大學(xué)教育學(xué)系周彬 3 課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課沈毅 崔允漷著華東師范大學(xué)出版社

32、 課堂觀察-走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課（摘要） 一、課堂觀察， 就是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ) 上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。它有日常性、專業(yè)性和合作性 個(gè)特性。課堂觀察與傳統(tǒng)聽評(píng)課的區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，課前，知道要聽什么，怎 么聽；課中，知道要聚焦什么，記錄什么；課后，知道依據(jù)什么，建議什么。 課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議 的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題一一收 集信息一一解決問題的工作流程。 二、課堂觀察的意義何在？ 課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)

33、習(xí)的改善。課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè) 發(fā)展的重要途徑之一。課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合格文化的形 成。 三、為什么將課堂觀察框架設(shè)計(jì)為四個(gè)維度？（怎么學(xué)、怎么教、學(xué)效 果、課堂文化） 四維框架的實(shí)踐依據(jù)則是“我觀察什么課”這一問題的提出。這是每一個(gè)課堂觀察都必然 要面對(duì)的問題。由這個(gè)問題我們可推導(dǎo)出：（1）學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？ （2）教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)模?（3）這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪 四、基本程序； 例：經(jīng)過再次商討， 喻融：課程性質(zhì) 過渡的有效性和連續(xù)性 里？ （ 4）我在該課堂整體感受如何？這四個(gè)問題恰可通過課堂觀察的四維框架的使用

34、得 到回答。 八位觀察者確定的觀察點(diǎn)如下： 目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的適切性曹曉衛(wèi)：教師教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié) 鐘 慧：教師教學(xué)呈示主要呈示行為及有效性 路雅琴：教師教學(xué)指導(dǎo)指導(dǎo)的有效性 1、課前會(huì)議。以開課老師說課為主，再確定具體的分工。 維度二：教師教學(xué) 視角 觀察點(diǎn)舉例 環(huán)節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)/邏輯關(guān)系/時(shí)間分配）的？ 教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？ 有哪些證據(jù)（活動(dòng)/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的？ 呈示 講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些 輔助行為？ 板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？ 媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？ 動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/制作/示范動(dòng)作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī) 范？ 對(duì)話 提問的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？ 候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？ 有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？ 指導(dǎo) 怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動(dòng)）？結(jié)果怎樣？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動(dòng)/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？ 機(jī)智 教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？ 如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？ 呈現(xiàn)哪些非言語(yǔ)行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)/沉默）結(jié)果怎樣？ 屠飛燕：教師