幼兒園經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)材料《多元教育的實(shí)踐與研究》

1、幼兒園經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)材料多元教育的實(shí)踐與研究素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施對(duì)幼兒教育提出更新更高的要求，許多幼兒園積極探索可行的教育模式。我園在新綱要精神的指導(dǎo)下，積極運(yùn)用新理念、大膽嘗試新課程，多元教育在我園發(fā)芽、開花、結(jié)果，多元教育之下的幼兒得到全面、健康、和諧的發(fā)展。一、多元教育的背景（一）多元化的時(shí)代呼喚多元教育：世界已成為一個(gè)多元化的世界，我們就生活在一個(gè)多元化的時(shí)代中。政治的多極化，文化的多元化，生活的多元化，種種事物的“多元”無不影響著正在成長中的孩子們，給我們的教育帶來很大的沖突和挑戰(zhàn)。對(duì)孩子的教育也必須順應(yīng)時(shí)代的需要，做到正確的引導(dǎo)，吸取文化中的精華、去其糟粕。（二）人的多元化發(fā)展需要多元教

2、育：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人文主義思想對(duì)我們的影響越來越大。我們認(rèn)為要做到以人為本，必須考慮尊重每個(gè)主體，充分考慮人體間的差異，尊重個(gè)人的興趣、愛好，為每個(gè)人提供充分發(fā)展的空間，使個(gè)人的發(fā)展呈現(xiàn)一種多元化的模式。這也正是馬克思早就倡導(dǎo)的人的“全面發(fā)展”基礎(chǔ)上的個(gè)性“充分而自由”的發(fā)展，而反對(duì)那種“千人一面”“一律平等”的發(fā)展。多元化的時(shí)代呼喚多元化的人才，多元化人才的培養(yǎng)源于多元化的教育。二、多元教育課程的探索歷程：萌芽期：（2001-2003年）教師主體性的課程。倡導(dǎo)教師根據(jù)自身的特點(diǎn)，找準(zhǔn)班級(jí)特色為切入點(diǎn)，進(jìn)行班級(jí)特色教育的研究，從環(huán)境、教育活動(dòng)等方面體現(xiàn)，探索了“民間藝術(shù)”、“雙語教育”、

3、“自然材料”、“科學(xué)啟蒙”、“藝術(shù)表現(xiàn)”、“早期閱讀”、“古文化與幼兒發(fā)展”等多個(gè)特色班，形成全園百花齊放的局面。形成期：（2003-2006年）幼兒主體性課程。多元教育理論引入我園，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)、興趣及教師的優(yōu)勢，總結(jié)前期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確定為四個(gè)主打特色民間藝術(shù)教育與幼兒發(fā)展、科學(xué)探索與幼兒發(fā)展、雙語教育與幼兒發(fā)展、古文化教育與幼兒發(fā)展，形成四套特色課程文本。發(fā)展期：（2006年至今）多元主體的課程。圍繞多元教育理念，突出“分析、比較、融合、側(cè)重”，深刻挖掘各特色精髓，關(guān)注融合與借鑒，關(guān)注均衡加特色，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與特色教育的有機(jī)結(jié)合。三、多元教育的指導(dǎo)思想：構(gòu)建多元教育的理論依據(jù)：隨著學(xué)前教

4、育的不斷發(fā)展，國外先進(jìn)的教育理論已被我們的教育吸納借鑒，我們的學(xué)前教育理論已呈多樣化趨勢。馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說，皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)論，杜威“教育就是生活”，“做中學(xué)”、蒙臺(tái)梭利的教育理論以及加德納的多元智能理論、意大利瑞吉?dú)W教育體系等已成為我國目前學(xué)前教育的主導(dǎo)理論，特別是近幾年加德納的多元智能理論給了我們很多的啟示，成為多元教育的理論依據(jù)之一。加德納指出：人的智能是多元的。他先提出了人有八種能力：“語言智能” “邏輯數(shù)理智能” “空間智能” “運(yùn)動(dòng)和身體協(xié)調(diào)智能” “音樂智能” “人際智能” “個(gè)人內(nèi)省智能” “自然觀察者智能”。其核心理念：人的智力呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)充分尊重每個(gè)個(gè)體智力特點(diǎn)，

5、并加以發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓每個(gè)個(gè)體都走向成功。任何先進(jìn)的理論和思想，都不可以拿來就用，而必須根據(jù)本園的實(shí)際進(jìn)行自我消化和吸收，“古為今用，洋為中用，優(yōu)為我用”。這些教育理論也是我園構(gòu)建和實(shí)施多元教育的重要理論依據(jù)，我園的多元教育理論支撐是集百家教育思想之精華，取眾多教育理念之精髓。我們對(duì)多元教育的理解：尊重教育者（教師）、受教育者（幼兒）的個(gè)性和興趣，給予其充分發(fā)展的空間，為每位教師創(chuàng)造發(fā)展才能的機(jī)會(huì)，為每位幼兒創(chuàng)造“在全面發(fā)展基礎(chǔ)上”的個(gè)性的“充分而又自由發(fā)展”的機(jī)會(huì)。1、以人為本； 以教師為本；以幼兒為本。2、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)強(qiáng)項(xiàng)，以強(qiáng)帶弱；主張“揚(yáng)長”，即以個(gè)體的強(qiáng)項(xiàng)為突破口，進(jìn)而引導(dǎo)個(gè)體將自

6、己從事強(qiáng)項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)以及意志品質(zhì)遷移到其弱項(xiàng)中。3、促進(jìn)全領(lǐng)域的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體在每一個(gè)領(lǐng)域都獲得發(fā)展確立多元教育的辦園目標(biāo)： 多元化的管理，多元化的課程，多元化的環(huán)境，多元化的評(píng)價(jià)，促幼兒多元化的發(fā)展。四、多元教育課程的實(shí)踐與研究：多元教育課程目標(biāo)：遵循規(guī)律，挖掘潛質(zhì)，張揚(yáng)個(gè)性，多元發(fā)展。（一）實(shí)踐班級(jí)特色滿足班級(jí)多元化發(fā)展的需要凸顯特色，借鑒融合，吸取精華，推動(dòng)發(fā)展依托于特色教育實(shí)施多元教育課程，也是多元教育理念的體現(xiàn)。1、借助班級(jí)特色活動(dòng)，發(fā)展班級(jí)強(qiáng)項(xiàng)班級(jí)也是幼兒園中的個(gè)體，班級(jí)和班級(jí)之間也存在多元化發(fā)展的差異，因此，我們既要倡導(dǎo)幼兒園班級(jí)之間發(fā)展的均衡化，也應(yīng)尊重其發(fā)

7、展的個(gè)性化?？朔鞍喟嘁幻妗钡臓顩r，實(shí)現(xiàn)班班有強(qiáng)項(xiàng)，班班有個(gè)性，來滿足班級(jí)多元化發(fā)展的需求，促進(jìn)幼兒個(gè)性化和多元化的發(fā)展。課程實(shí)施中，依據(jù)幼兒園的四大特色，教師根據(jù)班級(jí)幼兒和自己的特點(diǎn)，確立班級(jí)的特色，發(fā)展班級(jí)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)。通過豐富多樣的特色活動(dòng)：（以大班主題活動(dòng)走進(jìn)鳥的世界為例）“民間藝術(shù)”特色班：圍繞主題目標(biāo)組織的特色教育活動(dòng)有：剪紙各種各樣的鳥、面塑子推燕等活動(dòng)，既讓幼兒感受到了多種民間藝術(shù)形式，又提高了幼兒的動(dòng)手操作能力和音樂能力，促進(jìn)了班級(jí)優(yōu)勢強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)展。“古文化”特色班：圍繞主題目標(biāo)組織了古詩吟唱畫眉鳥、畫成語“鳥語花香”等活動(dòng)，既讓幼兒感受到了古詩文豐富的內(nèi)涵，又提高了幼兒語言表達(dá)

8、和表現(xiàn)力，促進(jìn)了班級(jí)優(yōu)勢強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)展。“雙語教育”特色班：圍繞主題目標(biāo)組織three little black bird、英語兒歌two little bird、英語故事表演i am a postman等活動(dòng)，既培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，又提高了幼兒語言表達(dá)能力和表現(xiàn)力，促進(jìn)了班級(jí)優(yōu)勢強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)展。“自然探索”班級(jí)：圍繞主題目標(biāo)選擇的特色活動(dòng)有探索鳥的身體秘密、鳥的特殊本領(lǐng)等活動(dòng)，既拓寬了鳥的知識(shí)，又培養(yǎng)了幼兒探索的興趣，幼兒探索自然的欲望更強(qiáng)了。借助環(huán)境熏陶，培養(yǎng)活動(dòng)興趣，發(fā)展班級(jí)強(qiáng)項(xiàng)：各特色班創(chuàng)設(shè)多元化的環(huán)境為幼兒提供多元化發(fā)展的條件。環(huán)境是幼兒賴以發(fā)展的條件，各個(gè)班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分考慮幼兒的興

9、趣、愛好、教育目標(biāo)，特別是處處滲透了班級(jí)特色教育，讓幼兒身在其中，潛移默化的得到熏陶。2、借鑒融合，倡導(dǎo)班級(jí)全面發(fā)展 多元教育的發(fā)展并不是讓兒童片面的發(fā)展，不是回避幼兒的弱項(xiàng)，而是在發(fā)展兒童長項(xiàng)的同時(shí)，幫助他們將長項(xiàng)的特點(diǎn)遷移到其他弱項(xiàng)領(lǐng)域中，從而以強(qiáng)帶弱，最終促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（1） 借鑒你中有我，我中有你課程形成的初期，四大特色是分離的，不利于幼兒全面的發(fā)展。現(xiàn)在形成的課程，除了公共課程外，為教師提夠了四大特色的教學(xué)建議，教師不僅可以根據(jù)自己特色的教學(xué)建議進(jìn)行活動(dòng)，還可以借鑒其他特色的活動(dòng)教學(xué)建議組織活動(dòng)，讓班級(jí)的活動(dòng)更加豐富多彩，帶動(dòng)班級(jí)弱項(xiàng)的發(fā)展。 例如：走進(jìn)鳥的世界主題活動(dòng)，自然探索

10、特色課程中有一個(gè)怎樣建構(gòu)鳥巢的綜合活動(dòng)，既能有效的激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，又能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造、建構(gòu)、動(dòng)手等多種能力的發(fā)展。民間藝術(shù)、古文化和雙語特色班在主題活動(dòng)實(shí)施中，也加以借鑒，結(jié)合自己班級(jí)的特色創(chuàng)造性的使用。（2）展示呈現(xiàn)成果，分享交流 通過實(shí)施特色課程，各個(gè)班級(jí)的優(yōu)勢強(qiáng)項(xiàng)漸漸顯現(xiàn)出來，如何在發(fā)揮自己班級(jí)強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上，使孩子們?cè)诟鱾€(gè)方面全面、均衡性發(fā)展，我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期末開展特色展示活動(dòng)，各個(gè)班級(jí)對(duì)一學(xué)期的特色成果進(jìn)行匯報(bào)，每個(gè)班級(jí)特色長項(xiàng)的展示，也開拓了其他班級(jí)教師的思路，例如：古文化班級(jí)的孩子在古詩吟唱、快板表演中，鍛煉了口語表達(dá)能力和表現(xiàn)力，增強(qiáng)了自信心；民間藝術(shù)班級(jí)的孩子除了進(jìn)行剪紙、

11、泥工以外，也借鑒了古文化班級(jí)的這種吟誦，增加了童謠、快板表演等內(nèi)容，從而使自己班級(jí)的孩子更加全面、均衡的發(fā)展。（二）利用活動(dòng)區(qū)活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展挖掘潛質(zhì)，強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)；以強(qiáng)帶弱，弱項(xiàng)增強(qiáng)每個(gè)幼兒的發(fā)展敏感期不同，他們來自家庭、社區(qū)的文化背景也不相同，因此外顯的個(gè)性、興趣、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展的速度上有很大的差異。在集體教育的形式中很難滿足每個(gè)幼兒發(fā)展的需求，達(dá)到幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)。而活動(dòng)區(qū)活動(dòng)作為課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，幼兒可以自主選擇自己感興趣和適合自己能力發(fā)展水平的活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是我園實(shí)踐多元教育課程，挖掘幼兒潛力、以強(qiáng)勢帶弱勢的的重要途徑。（見課件呈現(xiàn)：主題活動(dòng)有用的紙的活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)）具體做法：

12、1、自由活動(dòng)：幼兒自由自選充分活動(dòng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及多元智能活動(dòng)需要設(shè)置了語言活動(dòng)區(qū)、科學(xué)活動(dòng)區(qū)、益智活動(dòng)區(qū)（生活活動(dòng)區(qū)、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)）、藝術(shù)活動(dòng)區(qū)（音樂活動(dòng)區(qū)）、建構(gòu)活動(dòng)區(qū)、體育活動(dòng)區(qū)、角色活動(dòng)區(qū)、自然區(qū)等豐富多樣的活動(dòng)區(qū)，多種材料的提供使幼兒有足夠的操作與展示空間，也有機(jī)會(huì)涉足新的、以往未接觸過的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在孩子們的自由活動(dòng)中，他們的興趣點(diǎn)在哪里？他們的智能強(qiáng)項(xiàng)是什么？會(huì)一覽無遺的展現(xiàn)出來。（可以小班好玩的汽車為例）（活動(dòng)區(qū)活動(dòng)照片）2、觀察識(shí)別：判斷發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)教師根據(jù)幼兒選擇某個(gè)活動(dòng)區(qū)的頻率以及參加活動(dòng)的長短來判斷其對(duì)此領(lǐng)域是否有興趣，憑借觀察抓住反映幼兒某一活動(dòng)發(fā)展

13、水平的表現(xiàn)，從而較準(zhǔn)確把握幼兒活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平，再通過幼兒顯示出的興趣和能力做出科學(xué)而正確的分析和診斷，來確認(rèn)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“幼兒活動(dòng)區(qū)觀察記錄表”， 引導(dǎo)教師從三個(gè)方面對(duì)每位幼兒活動(dòng)情況進(jìn)行觀察、個(gè)案記錄：幼兒的興趣和行為表現(xiàn)，以此了解哪個(gè)區(qū)吸引孩子；幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征，了解哪個(gè)孩子喜歡哪個(gè)角；操作記錄，反映玩到什么程度，確認(rèn)是否是幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)。同時(shí)為了防止觀察出現(xiàn)偏差，我們采取了兩位教師同時(shí)分區(qū)負(fù)責(zé)的方法，盡可能地使指導(dǎo)工作做得細(xì)致實(shí)在。（出示表格，和教師觀察照片） 3、引導(dǎo)培育：培養(yǎng)發(fā)展幼兒強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng) 我們引導(dǎo)教師在深入觀察、分析幼兒的強(qiáng)項(xiàng)水平后，在活動(dòng)區(qū)中采用分

14、層次投放材料的方法，幫助幼兒發(fā)展特定的能力、知識(shí)和技能。如：當(dāng)某個(gè)幼兒在美工活動(dòng)中顯示出特別的興趣和特長時(shí)，教師就提供更多的半成品材料、和制作工具，以鼓勵(lì)這名幼兒進(jìn)一步嘗試制作。正面的激勵(lì)也會(huì)進(jìn)一步帶動(dòng)幼兒強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，老師們會(huì)讓強(qiáng)項(xiàng)突出的幼兒在相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)中擔(dān)任“小老師”，幫助和指導(dǎo)其他幼兒參加活動(dòng)，老師們和孩子的認(rèn)可，都會(huì)讓幼兒的自信心建立起來，他們參與強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域活動(dòng)的興致也會(huì)更加高漲，強(qiáng)項(xiàng)智能的發(fā)展也會(huì)愈來愈強(qiáng)。 4、帶動(dòng)發(fā)展-搭建橋梁弱項(xiàng)增強(qiáng) 教師將幼兒的優(yōu)勢領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢領(lǐng)域中去。 （1）利用幼兒自身發(fā)展，使其強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展每個(gè)幼兒發(fā)展都有相對(duì)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，而幼

15、兒從事一項(xiàng)活動(dòng)，包含強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)在內(nèi)的多種智能都不同程度地發(fā)揮作用。當(dāng)某一活動(dòng)是強(qiáng)項(xiàng)智能在起主導(dǎo)作用時(shí)，幼兒就對(duì)該活動(dòng)表現(xiàn)出有信心、感興趣、很主動(dòng)，就能在廣泛的體驗(yàn)中充分發(fā)揮、展示和發(fā)展自己的潛能，從而獲得成功感，積極的自我認(rèn)同感。在此之際，如果把活動(dòng)引向需要弱項(xiàng)智能發(fā)揮作用時(shí)，通過強(qiáng)項(xiàng)智能作用所獲得的有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)激活弱項(xiàng)智能，再通過教師適時(shí)適宜引導(dǎo)，讓弱項(xiàng)智能充分活動(dòng)，從而得以培養(yǎng)。例如，婧婧小朋友動(dòng)手能力很強(qiáng)，想象力也很豐富，而語言能力較弱，她在建筑屋利用廢舊物品制作小制作的活動(dòng)中，很有創(chuàng)意地制作了一個(gè)有紅綠燈、有遮陽頂?shù)膷復(fù)ぃ蠋煶浞仲潛P(yáng)了她聰明能干，有創(chuàng)造性，手又巧。她表露出成功的喜

16、悅，老師又及時(shí)地利用這一契機(jī)，引導(dǎo)她介紹她的杰作制作了什么？是什么樣子？進(jìn)而介紹用了哪些材料？是怎么做出來的？因?yàn)檫@是她自己制作的成功的作品，有了制作的成功經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)做基礎(chǔ)，介紹時(shí)她的積極性、表達(dá)的愿望、膽量、表述的語言流暢性等方面都比平時(shí)要強(qiáng)許多。她的動(dòng)手能力、想象力的強(qiáng)項(xiàng)就有效地帶動(dòng)語言這一弱項(xiàng)的活動(dòng)，通過經(jīng)常地充分地活動(dòng)獲得發(fā)展。（2）通過同伴間的相互作用，推動(dòng)強(qiáng)項(xiàng)帶弱項(xiàng)發(fā)展為同伴間強(qiáng)項(xiàng)帶弱項(xiàng)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件。幼兒喜歡與同伴交往，在與同伴交往的過程中，能充分展示自己的才能，獲得滿足感和成功體驗(yàn)。智能強(qiáng)項(xiàng)的幼兒在相應(yīng)的活動(dòng)中，會(huì)主動(dòng)或自然而然地作用于同伴，使該智能弱項(xiàng)幼兒在同伴的帶動(dòng)影

17、響下，逐漸增強(qiáng)。如表現(xiàn)強(qiáng)的幼兒充當(dāng)“小老師”，幼兒間認(rèn)同感強(qiáng)，強(qiáng)的孩子會(huì)耐心的教，弱的孩子也愿意問，同伴間互相學(xué)習(xí)，共同提高。開展活動(dòng)區(qū)的感觸：給幼兒發(fā)展的空間，成長的時(shí)間（三）多元化的課程研究促進(jìn)教師多元化的發(fā)展。搭建平臺(tái)，發(fā)揮優(yōu)勢，輻射帶動(dòng)，和諧發(fā)展 人類智能的多元本質(zhì)使我們認(rèn)識(shí)到，個(gè)體在不同領(lǐng)域中智能的發(fā)展存在著差異性和非同步性。在教學(xué)研究中，確認(rèn)教師的智能強(qiáng)項(xiàng)，尊重教師的個(gè)體差異，發(fā)揮教師參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。1、搭建豐富的教研平臺(tái)，讓教師在不同的教學(xué)研究活動(dòng)中展示個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)揮引領(lǐng)作用為確保課程有效實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，我園為教師搭建了豐富的教研平臺(tái)，讓教師在不同的教研活動(dòng)

18、中發(fā)揮優(yōu)勢，主動(dòng)成長、全面提升。如利用學(xué)科領(lǐng)域研究：挖掘教師的潛質(zhì)形成優(yōu)勢學(xué)科，促進(jìn)教師個(gè)人成長。管理人員深入各班，了解每位教師的特點(diǎn)，和教師一對(duì)一的分析，找出自己的優(yōu)勢。（有的教師善于總結(jié)，語言智能有優(yōu)勢；有的教師能歌善舞，音樂和運(yùn)動(dòng)智能有優(yōu)勢；有的教師善于形象觀察和再現(xiàn)，視覺空間智能有優(yōu)勢）由此幫助教師找準(zhǔn)優(yōu)先突破的教學(xué)研究領(lǐng)域，確定其教學(xué)研究方向。先后組織了美術(shù)、音樂、語言等學(xué)科研究在系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究的基礎(chǔ)上，讓教師園內(nèi)上公開課、研究課，總結(jié)教學(xué)方法和風(fēng)格，教有所長、教有所特，多名教師成為幼兒園的學(xué)科帶頭人。教師的教學(xué)強(qiáng)項(xiàng)得到進(jìn)一步認(rèn)可，教師自覺將強(qiáng)項(xiàng)的教學(xué)領(lǐng)域研究能力進(jìn)行變通、遷移，帶動(dòng)

19、了弱項(xiàng)領(lǐng)域教學(xué)的研究。2、細(xì)化研究過程，在分享、合作中實(shí)現(xiàn)教師之間的相互影響，以強(qiáng)帶弱（1）“情景化、游戲化”的早操研究。我園在編排“情景化、游戲化”的早操時(shí)，從各級(jí)部選取有音樂、舞蹈特長的教師帶領(lǐng)大家編排早操，組織教研，他們的優(yōu)勢立竿見影，得以輻射，效果突出（插入我園的市南區(qū)早操觀摩現(xiàn)場照片，簡要介紹）；促進(jìn)了教師間的以強(qiáng)帶弱，共同發(fā)展。（2）集體備課。在集體備課中，根據(jù)教師的教學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)項(xiàng)，安排研究型教師為青年教師上示范課，發(fā)揮研究型教師的傳幫帶作用；有些主題活動(dòng)中自編的教育活動(dòng)內(nèi)容，業(yè)務(wù)園長、教研組長親自指導(dǎo)青年教師設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，或指導(dǎo)青年教師上研究課，幫助青年教師快速成長，增強(qiáng)自信，弱項(xiàng)

20、變強(qiáng)。3、分享特色研究成果、吸納多元文化精髓，共促多元化發(fā)展。特色教學(xué)活動(dòng)成果：為了在深化特色教學(xué)活動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)特色間的相互借鑒與融合，我園根據(jù)課程實(shí)施的情況，定期組織特色教學(xué)活動(dòng)的說課交流及教學(xué)觀摩活動(dòng)等研究成果匯報(bào)分享活動(dòng)，促進(jìn)了全體教師組織特色活動(dòng)水平的提高。（結(jié)合活動(dòng)照片介紹：楊蕾組織的童謠搖到外婆橋；周寶華組織的古詩古朗月行；楊紅說課案例環(huán)保顏色；辛文靜英語兒歌吹泡泡）多元文化課程培訓(xùn)：民間藝術(shù)、古文化、雙語、自然探索是現(xiàn)階段我園多元教育課程中重要的特色活動(dòng)內(nèi)容。為了夯實(shí)教師對(duì)多元文化內(nèi)涵的理論基礎(chǔ)，我園組織相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。如聘請(qǐng)青島大學(xué)中文系的教師為幼兒園教師做國學(xué)講座；組織全園性