淺談少數(shù)民族地區(qū)高中英語語法教學

1、淺談少數(shù)民族地區(qū)高中英語語法教學 一、少數(shù)民族地區(qū)高中學生英語語法的現(xiàn)狀 本人是少數(shù)民族地區(qū)中學一線的英語教師，在少數(shù)民族地區(qū)工作多年，感受最深的是：少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟落后，沒有良好的語言學習環(huán)境，高中學生的共同點就是英語差，英語難學，尤其是語法方面。具體表現(xiàn)在：第一是學生沒掌握好詞性。第二是學生劃分不出句子成分，什么是及物動詞、不及物動詞；什么是表語、賓語、狀語都不清楚；對名詞、形容詞、副詞等常用詞性在句中的主要作用也不太理解，缺乏必要的詞法知識。第三是學生對英語的時態(tài)沒過關。對現(xiàn)在進行時、過去進行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時、過去將來時等常用時態(tài),他們雖有些認識,但一問其構(gòu)成,就有相當多的學生

2、答不上來或答不完全。 二、高中英語語法的重要性 縱觀近五年的英語高考試題，已經(jīng)逐步由考記憶向考思維，考知識向考能力，考基本知識向考文化知識，考文化知識向考文化理解的方向轉(zhuǎn)變，極少考查純語法知識的題目。因此，有些教師在教學中，會不自覺的弱化語法教學，認為只要多創(chuàng)設情景讓學生使用英語，就能讓學生學好英語。首先，我認為使用英語與學習英語語法是相互促進的，只有在弄懂語法的基礎上才能準確地使用英語，只有在使用英語的同時才能掌握語法知識。其次英語是世界上通用度最高的語言。伴隨著經(jīng)濟全球化的迅速蔓延，英語的應用早已迅速全球化，這就促使我們重視英語教育因此,在英語教學中,語法占據(jù)著重要的位置。同時，在考試中語

3、法分數(shù)所占的比例比較高。另外，語法也有助于外語學習者提高學習效果。這在上世紀90年代，大多數(shù)教學研究結(jié)果也已經(jīng)證明了的。 三、語法的傳授方法 本人在少數(shù)民族地區(qū)教學多年，認為英語語法教學可以采用以下教學方法： 1.公式法。在講授某種新語法項目時可采用公式套用的方法簡化難度,這種方法的使用先要列舉大量例句,然后再推出公式,使學生能夠認識掌握并靈活運用規(guī)律,這種公式法適用在句子的強調(diào)結(jié)構(gòu)的講解中，例如在講解主動語態(tài)變被動語態(tài)時，要讓學生知道被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)是：be+v-ed（動詞的過去分詞）?，F(xiàn)在完成詞的結(jié)構(gòu)是由have/has+ved(動詞的過去分詞)構(gòu)成，這樣，學生會在遇到現(xiàn)在完成時態(tài)的句式中就

4、不會忘記動詞have/has,同時也不會把have/has理解為有的意思了?，F(xiàn)在現(xiàn)在進行時態(tài)是由：bev-ing,同時要求學生注意be動詞時態(tài)的變化，以前學生們在遇到現(xiàn)在進行時態(tài)的習題時往往會忘記了加相應的be動詞。此外，運用高中理科生的數(shù)學思維優(yōu)勢教英語語法。例如：在選擇題當中出現(xiàn)having been done 時不少學生會把此結(jié)構(gòu)認為是“時態(tài)”，此時若采用數(shù)學當中的拆分思維進行分析就不難看出此結(jié)構(gòu)是have been done + v- ing,即v-ing 形式的完成式的被動語態(tài)。2.對比法這是語法教學中不可缺少的方法。例如在教授那幾種時態(tài)時可以考慮這樣講解：一般現(xiàn)在時態(tài)與一般過去時態(tài)

5、相比較；現(xiàn)在進行時態(tài)與過去進行時態(tài)相比較；現(xiàn)在完成時態(tài)與過去完成時態(tài)相比較；一般將來時態(tài)與過去將來時態(tài)相比較。例如在高一語法-直接引語變間接引語中就很明顯。教師也可將相似的句子編成組,讓學生觀察、對比。這種對比式的教學方法適合在語法復習課上使用,它能夠直觀又直接地讓學生觀察并體會出語法項目間的不同之處,便于學生記憶鞏固語法。 3.情景法 在練習鞏固語法時要重視創(chuàng)設良好的語言情景。許多心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識而富有情趣色彩的意向活動。單純學習語法是枯燥無味的，因此教師在上語法課時要盡可能把語法現(xiàn)象置于有意義的、真實的情景中。一方面我們可以借助多媒體教學，在制作課件中可以借助實物、圖片、圖表、動作表情等畫片創(chuàng)設情景；另一方面也可以使用貼近現(xiàn)實生活得短文，最好是有趣的故事，其語法結(jié)構(gòu)與句、段意義緊密結(jié)合,能使學生更好更快地掌握其結(jié)構(gòu)與用法?？傊?，面對這種貧窮少數(shù)民族地區(qū)英語基礎差的學生，首先是多鼓勵以及時排除他們在學習上的心理障礙。其次要因材施教，對不同層次的學生，不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法。對有一定外語基礎的學生要提高語言能力與提高交際能力并重。對不同的課程采取不同的教學方法。語法教學采也可以取螺旋式的形式,先學最簡單的,然后再逐步擴展;千萬不要指望一次性完成。教學中教師還應該注意學生學習外語的