小學數(shù)學“優(yōu)化教材內(nèi)容轉變教學方式的研究”課題研究中期報告

1、小學數(shù)學“優(yōu)化教材內(nèi)容，轉變教學方式的研究”課題研究中期報告一、問題的提出長期以來，我們都有這樣一種想法：教科書是學生從事數(shù)學學習、教師從事數(shù)學教學的一個“范本”無論是它的內(nèi)容、結構，還是表現(xiàn)形式，甚至關于知識的“說法”。換言之，教科書具有“至高無上”的權威：一種在絕對意義上的正確性和精確性它所呈現(xiàn)的每一個知識、每一種解題方法都應當是最準確的，而每一種表達知識的方式，甚至每一個詞語也都應當是最精練的，是不容置疑的。因此，在數(shù)學教學實踐中，學生常常會被要求“背誦教科書上用黑體字注明的定義、定理”，被要求“用書上規(guī)范的語言表達一個知識內(nèi)容”對學生而言，教科書是學習過程中供模仿的對象；對教師而言，它

2、是一種預期的、最為理想化的學習結果如果能將教科書“復印”到學生的頭腦里，那就是最成功的教學。在這樣的意義下，所以傳統(tǒng)的教學強調(diào)“教師應當緊扣教材”。然而小學數(shù)學課程標準所持有的數(shù)學教學理念是促進學生的發(fā)展。對不同學生而言，由于他們在所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等方面存在著差異，因此他們頭腦中所理解的數(shù)學帶有明顯的“個性色彩”，他們的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在這一理念指導下，教科書改變了原有的內(nèi)涵和形式不再是學生從事數(shù)學學習活動時的模仿對象，或者說，它向學生提供的不再是一種“不容改變”的、定論式的客觀數(shù)學知識結構，而具備了新的含義。確切地說，教科書正努

3、力成為學生從事數(shù)學學習的基本素材，它為學生的數(shù)學學習活動提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學活動機會。對學生而言，教科書是他們從事數(shù)學學習活動的“出發(fā)點”，而不是終結目標。在這樣的前提下，我們實踐的新課程的課堂教學，不是“教教材”，而是“用教材教”；不是簡單地學教材，而是把教材作為“引子”，作為“材料”；不是把教材奉為神圣不可侵犯的“圣經(jīng)”，而是根據(jù)實際情況對其進行必要的取舍與加工。在這樣的情況下，如何在數(shù)學課中優(yōu)化教材內(nèi)容、轉變教學方式，從而切實提高課堂教學效益，就顯得十分重要。因此我們提出“優(yōu)化教材內(nèi)容，轉變教學方式的研究”的思路。二、課題的理論依據(jù)（1）現(xiàn)代認知心理學認為：數(shù)學教育認知科

4、學的研究，深入探究了學習過程的內(nèi)在機制與特征：發(fā)現(xiàn)數(shù)學的學習過程不是一個被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的過程。（2）數(shù)學家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學的根源在于普通的常識?！睌?shù)學知識是對廣闊現(xiàn)實背景的概括與提煉，教材呈現(xiàn)的往往是學術形態(tài)的知識，教師如果僅僅“照本宣科”般對數(shù)學知識進行反復，學生固然也能較好地掌握知識本身，但數(shù)學知識所內(nèi)涵的巨大的數(shù)學魅力和數(shù)學的價值等很難為學生所感受和領悟。所以，教師決不只是充當知識的搬運工，而應想方設法讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，感悟知識的本來面目，使學生在獲取知識的同時，也獲得知識背景蘊藏著的某些更為重要更有價值的東西。（3）建構主義認

5、為：課本知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種較為可靠的假設，學生對這些知識的學習是在理解的基礎上對這些假設作出自己的檢驗和調(diào)整的過程。因此，知識可以視為個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理三、課題研究的進展情況根據(jù)課題研究計劃，本課題組有序地開展了研究工作，主要做了以下幾方面的工作：1、加強了理論學習，促進全體研究人員理論水平的提高。加強理論學習，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，逐步轉變教學觀念，是我們一直堅持的信念。我們有計劃地安排了學習內(nèi)容，在每一學期都精選一本對課題研究具有很高的指導作用的專著，并利用兩周一次的教研活動的時間，組織大家集中學習。在研究的起始階段，我們重點學習了

6、數(shù)學課程標準及其解讀等有關課程改革的材料，隨后又學習了松子評課、課堂教學案例透視、國際視角下的小學數(shù)學教育等教育專著，同時還經(jīng)常閱讀與課題內(nèi)容相關的學術期刊。學習的形式多樣，學習的效果明顯，先進的教育理論支撐了我們的課題研究工作， 促進了教師的教學方式和學生的學習方式的轉變。2、依托課堂，進行過程性研究。本課題立足于課堂教學，把課題研究和教研活動緊密結合起來，使二者相輔相成，互相促進。由于我們課題組的全體成員都屬于同一個教研組，所以組織活動比較方便。我們在每學期初都會集中對所教學的整冊教材進行疏通，了解知識體系，把握知識的重、難點，做到人人心中有數(shù)。而在具體進行分課時教學時，每人又根據(jù)教學的實

7、際情況，創(chuàng)造性地使用教材。每學期每人至少上一節(jié)研究課，上課前，我們有時先進行集體備課、再獨立備課，有時先獨立備課、再集體備課，大家一起研究教材、共同討論并設計教學方案，課后又一起評課，分析課的得失，研究氛圍相當濃厚。通過一堂堂課的反復討論、研究，我們更好地理解并把握了教材，更好地實現(xiàn)了課堂教學方式的優(yōu)化。把“教”與“研”結合起來，使“教”有了目的，“研”有了依據(jù)，二者相得益彰。3、及時總結，反思提高。開展課題研究以來，我們主要在教材中例題的二度開發(fā)、六年級總復習課的研究這兩方面開展了研究工作。我們針對教師處理例題的一些誤區(qū)，進行了思考和研究，并就如何促進教學方式的改革進行了專項研究，初步形成了

8、較完整的認識。我們大致形成了以下幾種對例題處理的方法：1、充分尊重并利用教材中的例題。2、拓展例題的知識范圍3、挖掘例題的深意，用好用足例題。4、創(chuàng)造全新例題。在復習課的研究上，我們堅決摒棄那種以練習代復習的省事方法，不搞題海戰(zhàn)、不打疲勞仗，讓復習課首先具有復習味，幫助學生疏理所學過的小學數(shù)學知識，使知識間建立起網(wǎng)絡聯(lián)系，促進學生主動建構。四、課題研究的階段研究成果1、促進了教師教材觀的轉變。原先那種將教材奉為“圣經(jīng)”，認為神圣不可侵犯的舊觀念徹底得到了轉變。課題組每位老師都能有意識地主動駕馭教材，讓教材“為我所用”，樹立起了正確的教材觀。能正確區(qū)分教學內(nèi)容和教材內(nèi)容，認識到教材是教學內(nèi)容的一

9、個組成部分，而不是教學內(nèi)容的全部。雖然教學內(nèi)容主要來自教材內(nèi)容，但教師可以根據(jù)教學實際，對教材內(nèi)容有所選擇地科學地進行教學法加工，合理地組織教學過程。不僅如此，教師們在處理教材時還能遵循一定的原則：即目標性原則、主體性原則、科學性原則、時代性原則、可接受性原則。2、促進了學生學習方式的轉變。待添加的隱藏文字內(nèi)容2教師教材觀的轉變，促進了教法的變革，也促進了學生學習方式的變革。教師不唯書，學生則不唯師。課堂上學生敢想、敢說，學得靈活，學得主動。多位學生在數(shù)學小報、數(shù)學小論文比賽中獲得殊榮。3、促進了教師專業(yè)水平的提高。在研究的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，有多篇與課題相關的論文發(fā)表或獲獎。作者姓名論文題目發(fā)表或獲獎情況對例題的二度開發(fā)簡便計算為哪般？發(fā)表在小學教學改革與實驗五、對課題研究的反思和困惑課題工作雖然一直在順利地進行，但是我們在研究中也遇到一些困難與困惑：1、盡管我們很重視對教育理論的學習，但是在遇到一些教學現(xiàn)象時，我們有時也難以站在理論的高度去加以分析，有時甚至都無法解決。以后要多一些機會“走出去，請進來”，