基于建構主義的物理課堂教學設計-------以“平面鏡成像”教學為例

1、 基于建構主義理論的物理教學設計-以“平面鏡成像”教學為例 摘 要 本文以建構主義理論為依據(jù)，從新的教育理念、教育思想方面入手，結合中學生的生理、心理特點和物理課程的特點，進行中學物理教學設計的研究，旨在促進中學物理教師去主動更新教育觀念，改變過去那種關注以教師、課堂、教材為中心的教學模式，著重關注全體學生，為了學生的一切，為了一切學生，并結合本人的工作實際和所在學校課改的成果，通過采用對比研究、調查、試驗等方法，探索并實踐了一種適宜于培養(yǎng)學生能力的新型的中學物理教學設計模式。本文主要有六部分來介紹建構主義理論在物理教學設計中的應用。 關鍵詞 基礎教育 建構主義 教學設計 平面鏡一、 引言 隨

2、著二十一世紀科學的迅猛發(fā)展，如今社會進入知識飛速發(fā)展的信息時代，知識正在創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟效益。物理學科在促進時代發(fā)展的同時，自身也在不斷呈爆炸式的發(fā)展，物理知識的總量在不斷增加的同時，物理知識的更新也在不斷加速。學生面臨的物理世界不再是一個相對靜止的世界而是一個迅猛發(fā)展的世界，學生的學習不再只能僅僅滿足物理基礎知識的學習，而更應該重視物理方法的學習，物理能力的培養(yǎng)。作為初等教育中的中學物理教育正面臨著全新的挑戰(zhàn)。新形勢下中學物理教學不僅要讓學生掌握扎實的基礎知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的自我學習的能力和創(chuàng)新能力。而我國傳統(tǒng)教育和應試教育，教師完全圍繞考試大綱進行教學，過分注重學生的知識掌握程度，相

3、對忽視對學生的能力進行培養(yǎng)。教學過程中，更多發(fā)揮了教師的主導作用，學生只能被動接受知識，主動性發(fā)揮較少，教師唯恐學生不懂，在課堂上采用“填鴨式”的教學方法，學生接受得越多越好，越正確越好，教師的教學設計中過分注重教師、教材和課堂。教育主管部門和社會各階層評價教師、學校的好壞的主要依據(jù)就是學生分數(shù)高低。在這種壓力的驅使下，我們的教育偏離了正常軌道，教師在教學設計中也是以提高學生的學習成績?yōu)楦灸康?，至于學生的學習興趣，能力提高卻放在一個相對次要的位置，本末倒置了:教師在教學設計中完全圍繞考試大綱和教學大綱而展開，堅持教師、教材和課堂為中心，圍繞物理概念、物理規(guī)律等細化知識點，針對知識點重要方面、

4、易忽視方面，設計各種知識陷阱，幫助學生掌握和鞏固知識，同時圍繞這些方面設計大量習題，避免學生少犯錯誤或不犯錯誤，利用一種機械訓練來提高學生的學習成績。在此種設計過程中，學生能力的培養(yǎng)未被充分考慮，其出發(fā)點與歸宿點指向如何使教師教好，而不是如何使學生學好，教學設計的內容多是對教材分析與研究，而忽略了對教學主體學生的分析與研究。這樣一來，培養(yǎng)出來的人才充其量是一種考試機器。因而物理教學改革勢在必行。建構主義理論于20世紀80年代后期興起并風靡于歐美，以驚人的速度波及到各個學科領域，尤其對教育學科領域產(chǎn)生了一股沖擊力。建構主義的學習理論認為:學習過程不是被動接受知識，而是積極建構知識的過程。學習者在

5、一定的情境下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，強調學習者在學習過程中主體性。將這種理論用于指導中學物理教學設計，突出以學生為主體，能夠極大發(fā)展能力，適應今天的物理教學改革、適應時代的需要和發(fā)展的需要。二、 研究綜述由于目前國內的各學科課程教學設計研究尚停留在引進和介紹階段，教學設計的理論和實踐研究還存在著較多問題:1、缺乏從中國國情出發(fā)的，經(jīng)過系統(tǒng)性研究并具有原創(chuàng)性的教學設計成果;2、缺少從專業(yè)教學設計理論和模式出發(fā)，符合我國的教育背景和教育需要的適合一線教師使用的教學設計理論和操作規(guī)范;3、如何科學地應用教學設計理論與相關領域的研究，仍處于起步階段;4、如何科學地應

6、用教學設計理論與各學科的實踐研究，仍處于經(jīng)驗性的摸索階段，缺乏理性的思考和科學的指導;5、教學設計中更多地考慮教師如何教，側重知識的傳授，而忽視對學生能力的培養(yǎng)，對方法的指導。因此，研究建構主義理論指導下的中學物理教學設計仍是一項具有理論和現(xiàn)實意義的論文。本論文從物理教學設計入手，順應物理課程改革，在物理教學設計中，融入建構主義思想做一個較系統(tǒng)的研究，主要從知識目標、技能目標、情感目標三方面去進行教學設計，特別是在教程與方法的學習上，突出物理過程與方法的學習;在師生的關系上，突出學生的獨立探究與教師的指導相結合。在研究中運用文獻研究法、理論模型建構、經(jīng)驗歸納、系統(tǒng)分析和結合實例來研究。期望本人

7、的研究能引起廣大物理教師對建構主義思想的關注，能引起教師在教學設計中更多地對學習的主體一學生一進行研究與分析，能從培養(yǎng)學生的能力入手，轉變教育觀念，那樣就取得了最令人滿意的結果。三、理論及概念的界定(一) 建構主義學習理論的核心觀點是，“人對知識的獲取不是被動的接受，而是由認知主體建構的。”建構主義學習理論對學習的理解與行為主義是有著本質的區(qū)別的:行為主義認為學習是對外部環(huán)境刺激的反應。行為主義將人類的學習描述得過于簡單、機械，以為只需把課程內容分解成小的單元，然后按邏輯加以排列，通過指定的步驟，就能使學生達到學習目標，行為主義的學習理論基礎根本沒有考慮學習者本身的因素，只站在外部條件來談學習

8、顯然是不科學的。建構主義就是在批判行為主義的觀點的基礎上建立起來的。建構主義認為學習發(fā)生的根本原因不在外部刺激，而在于學生的自主建構，學生對外部的刺激反應也是會有差別的，這種差別產(chǎn)生的原因是學生己有的知識經(jīng)驗背景。建構主義關于學習的主要觀點，可以從建構主義的知識觀、教學觀和師生觀等幾個方面來加以認識。（二）建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的刺激(S)一反應(R)

9、過程。知識的意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程建構而成的，每個學習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變，所以學習并不是信息的簡單積累，它同時包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變與結構重組。建構主義者指出，個體是通過積極主動的心理建構來獲取知識的，教師不可能把知識完整有效地傳送到學生的頭腦中，教學的重心在于學生的學習，而學習具有下述四個方面的內在規(guī)定性。 第一、學習是學習者主動建構內部心理表征的過程。在學習過程識并不總是能精確概括世界的法則

10、。在具體的問題中，我們并不是拿中，人腦不是被動地學習和記錄輸入的信息，而是主動地建構對信息的解釋。古寧漢認為:“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解?！睂W習要建構關于事物及其過程的表征，但不是客觀事物的直接翻版，而是通過已有的認知結構對新信息進行主動的加工與建構。 第二，學習或建構的對象不僅包括結構性知識，更包括大量的非結構性知識和經(jīng)驗，才能開展真正意義上的學習。建構主義特別強調非結構性知識和經(jīng)驗的作用。針對不同種類知識的獲得，斯皮羅等人把學習分為兩種，即初級學習和高級學習。初級學習建構的是重要的事實和基

11、本的概念、原理，涉及的內容具有確定性的邏輯結構。高級學習則要求學生把握概念的復雜性，并能在具體情境中靈活運用，大量涉及的是具有相當復雜性和差異性的問題。 第三、學習過程同時包含兩方面的建構。建構主義觀點中所指的“建構”包含兩方面的含義:(l)對新信息的建構不是被動的、機械的建構，而是學生結合以往的經(jīng)驗對新信息進行主動地、有個人特色的建構;(2)對已有信息也不僅僅是從記憶系統(tǒng)中提取的信息本身，還是按具體情況對原有信息進行重新建構。建構一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改選和重組。這與皮亞杰關于新舊知識通過同化和順應而實現(xiàn)雙向建構的觀點是一致的，但當今的建構主義更強調后一種建構，

12、認為學習并不是要獲得供日后提取出來用以指導活動的圖式，而是學習者建構豐富的、有著經(jīng)驗背景的概念，從而在面臨新的情境時，能夠靈活的建構起用于指導活動的圖式。 第四、學習既是學習者個人的建構活動，同時也是學習共同體的合作建構過程。學習者以自己的方式建構對事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，因此不存在惟一的標準的理解。但是，這并不是主張徹底的相對主義，并不意味著任何建構都是合理的。個體的建構活動要在一定的社會文化背景中進行，而且必須與學習共同體的建構相結合，否則很難達到對事物的合理解釋。通過學習者的合作，既能使個體的理解更加豐富和全面，又可以使知識達到必要的一致性。從這里可以看出，建構主義主張

13、的學習是一種個人的活動。但是個人對知識的建構在帶有個性特點的同時，一定必須有社會特點、共同特點。四、教學設計理論建構主義認為，知識不是由教師簡單地傳遞給學生，而是在一定情境下，學習者借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。在這個過程中，學生不是被動地接收信息刺激，而是以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，教師在教學過程中必須采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、單純強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想，以“學”為中心進行教學設計。 筆者根據(jù)在課堂

14、教學過程中的研究與實踐，以人教版初中物理平面鏡一節(jié)為例，淺談一下在建構主義學習環(huán)境下，進行物理課堂教學設計需要注意的幾個問題。（一）教學目標的分析在傳統(tǒng)教學設計中，教學目標既是教學過程的出發(fā)點，又是教學過程的歸宿，它不僅是教學內容和其安排次序確定的根本，還是檢查最終教學效果和進行教學評估的依據(jù)。這種情況下的教學目標比較注重結果性，體現(xiàn)在課堂教學上，常常用一些外顯的行為動詞標志要求達到的結果。如平面鏡一節(jié)的教學目標一般設計為：1、能說出平面鏡成像的特點；2、理解平面鏡成像的原因；3、知道平面鏡的應用?；A教育新課程指出，在教育教學過程中，不僅要注重知識與技能，過程與方法，還要注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)

15、度和價值觀，這就需要以“學”為中心進行教學設計。在設計教學目標時，不僅要包含結果性目標（了解、理解、掌握、應用、模仿、獨立操作、遷移），還要有體驗性目標（感受或體驗、反映或認同、領悟或內化）。如平面鏡一節(jié)的教學目標可設計為：1、通過學生親自動手實驗，總結出平面鏡成像的特點，培養(yǎng)學生動手動腦能力；2、創(chuàng)設情景，讓學生利用光的反射定律，討論分析得出平面鏡成像的原因，培養(yǎng)學生合作、交流的能力；3、通過讓學生了解平面鏡的應用，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。教師要在進行教學目標分析的基礎上，選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的“主題”(或“基本內容”)，然后再圍繞這

16、個主題引導學生進行意義建構。如平面鏡一節(jié)，包括兩個知識點：平面鏡成像的特點和平面鏡的應用，其中平面鏡成像的特點是本節(jié)課的主題，教師要圍繞這個主題創(chuàng)設情景引導學生進行意義建構。（二）情景創(chuàng)設建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法，即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。因此，教師在教學中就不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把

17、學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從平常的，習慣的，隨時隨地可見的東西中看出不尋常的東西來。對于學科內容有嚴謹結構的物理課程來說，教師要創(chuàng)設有豐富資源的學習環(huán)境（應包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料），以便學習者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。在情景創(chuàng)設上要注意以下幾點：第一、教師在上課前或課堂一開始首先要創(chuàng)設一種平等和諧的學習情景。很多教師都忽視了這一環(huán)節(jié)，殊不知這一環(huán)節(jié)正是創(chuàng)設民主和諧的師生關系的關鍵所在。在講授平面鏡一節(jié)時，由于是借班上課，第一次和學生接觸，我采取的方式是這樣的：先作自我介紹，然后說：“物理學的研究，講究語言簡潔明了。你能用簡潔明了的語言介

18、紹一下自己的特長愛好嗎？”學生興趣很高，對教師消除了幾分陌生感。幾個學生介紹完后，由于沒有說愛好物理的，我于是因勢利導：“聽了大家的介紹，我感到既高興又傷心，高興的是你們愛好廣泛，傷心的是怎麼就沒有人愛好物理呢（師生笑）？其實，物理是一門非常有趣，非常有用的學科，只要你認真學，你就會深深地喜歡上這一門學科。不信，你就來研究一下今天我們將要接觸的內容?！焙喍痰膸拙湓捈瓤s短了師生間的距離，創(chuàng)設了一種寬松和諧的習氛圍，又激發(fā)了學生學習物理的興趣。在給熟悉的學生上課時，也不要忽視這一環(huán)節(jié)的重要作用。第二、教師所創(chuàng)設的情景要有利于激發(fā)學生的求知欲望。學生要做到主動參與，興趣是最主要的，要在課的一開始就置

19、學生于想求明白而不得，想說出來而不能”的“憤”“誹”狀態(tài)，這樣才能激發(fā)學生的求知欲望，使他們整節(jié)課都保持在一種情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)。教師在備課時要注意挖掘教材，站在學生的立場上理清新舊知識，找出那些初看起來不易察覺而又恰能激起學生疑惑的新舊知識的結合點。如平面鏡一節(jié)，本節(jié)重點知識是平面鏡的成像特點，但是學生由于日常生活的經(jīng)驗，對成像特點的有關知識已經(jīng)或多或少地知道一些，對于這一部分知識興趣并不是很大。而學生由光的反射定律知道，光射到平面鏡上時被反射回來，并沒有光線穿過平面鏡，那么為什么像會在平面鏡的后面呢？新舊知識的結合點找到了！于是我巧妙地設計了一個小實驗：取一長方形玻璃板豎直放置，玻璃

20、板前后的蠟燭都點燃（板后的蠟燭實際上是代替了板前蠟燭在平面鏡中的像），板后蠟燭放在玻璃杯中，向杯中緩緩倒水，當水完全浸沒燭焰時，從板前看起來，浸沒在水中的蠟燭好象仍然在燃燒。教師提出疑問“是什么原因造成了這種現(xiàn)象呢？”借此引入課題，學生的求知欲望強，效果頗佳。但要注意的是，此時所提出的問題要在本節(jié)課結束前解決，不要虎頭蛇尾，題目難度不要太大，要面向全體學生，既能做到激疑激趣，又能使學生利用本節(jié)所學到的知識順利的解決它。（三） 學習環(huán)境的設計物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規(guī)律的自然科學。義務教育階段的物理課程，要求學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學

21、精神的熏陶，它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎課程。新一輪基礎教育課程改革的物理課程，它的價值之一就表現(xiàn)在使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究的方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。物理教學過程必須改變過去那種過分強調知識傳承的傾向，而要讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。這種以“學”為中心的教學，如何設計出適合學習者主動建構知識意義的學習環(huán)境顯得尤為重要。在進行自主學習環(huán)境設計時，教師要在充分“備”學生的基礎上，盡量以學生的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性，提供研究的條件，教師

22、要從“興奮的說話者”轉變?yōu)椤胺e極的傾聽者”，充分發(fā)揮學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，使課堂成為師生“共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，共享人生”的場地。如在引導學生圍繞“平面鏡成像的特點”進行意義建構時，教師首先幫助學生分析：研究平面鏡成像的特點，本質就是研究像、物、鏡之間的關系，怎樣確定像的位置，選擇什么樣的實驗器材是關鍵。在給學生提供的實驗器材時，要有讓學生自主選擇的余地。如可提供平面鏡，玻璃，長短不一的蠟燭若干（至少三根）等器材。學生在這種環(huán)境中通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習，用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義。在經(jīng)歷科學探究的過程中，培養(yǎng)了學生的探索精神，實踐能力和創(chuàng)新意識

23、。（四）學習效果的評價設計 學生在進行意義建構之后，教師要及時引導學生進行有效的評價。這種評價包括教師對學生的評價，小組對個人的評價和學生本人的自我評價。在評價時主要圍繞自主學習能力，協(xié)作學習過程中做出的貢獻，是否達到意義建構的要求等方面進行。教師在設計評價時應設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。如在學生獨立研究平面鏡成像的特點之后，教師引導學生匯報研究結果，討論選擇研究器材的原因，研究實驗過程中的遇到問題及解決方法等。（五）強化練習設計教師要在備課時充分估計小組評價和自我評價的結果，為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和

24、強化練習。這類材料和練習應經(jīng)過精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理，又要能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。如平面鏡一節(jié)，可以針對“像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離相等”這一特點，解釋“水中倒影”；針對“像與物體的連線與鏡面垂直”，設計作圖題目等。在建構主義的學習環(huán)境下進行物理課堂教學設計，符合基礎教育課程改革對物理課程提出的新要求。筆者不避淺陋，從以上五個方面談了進行課堂教學設計時的方法，以期得到同行的指導和幫助，共同將物理課堂教學設計提高到更高的水平。五、基于建構主義理論的中學物理教學設計案例及效果分析本節(jié)課基本的思路是讓學生自

25、主的探究。對教師來說，實驗探究課是一節(jié)非常難以駕馭的課，無論是教學設計，還是引導學生制定計劃設計實驗到進行實驗探究，都有相當?shù)碾y度。盡管探究的目的非常明確，無非是探究平面鏡成像的規(guī)律。但學生初次學習物理對物理中的科學探究過程還不是非常熟習，特別對制定實驗計劃存在一定的難度。教師在教學設計中應該認真考慮并進行積極突破的問題，必要時教師要積極引導學生克服難點。學生根據(jù)實驗的現(xiàn)象和日常生活中的現(xiàn)象進行猜想，在此教師只要引導好學生打開他們的思路，使學生能大膽的進行猜想。對于學生的想法教師不要評價對與錯，只是引導他們，使其想法盡量合理。但在探究過程中，一定要引導好，即不能失控，也不能出現(xiàn)包辦的現(xiàn)象。這節(jié)

26、課的的學習效果如何？學生的感受就能說明一切。課后，一名學生深有感觸的說，上這樣的課，就知道怎樣去學了，也會學了。還有的學生說，假如能經(jīng)常地這樣去訓練，那我們對科學實驗探究的興趣，必超過對足球、對電子游戲的迷戀。因為他們急于去探究科學的奧妙。所以，這節(jié)課沒把重點放在知識結論上，而是放在激發(fā)學生的探究興趣上，讓學生經(jīng)歷有意義的探究活動，體驗正確的認識是怎樣產(chǎn)生的，這是在教學過程中認為比較成功的一面。雖然有些問題還不能用現(xiàn)有的知識來解決，但讓學生帶著問題進行學習，本身就是探索。這種以實驗探究為手段，讓學生自己解開科學之謎的方法，大大激發(fā)了學生的求知欲，調動了學生的學習主動性，有利地培養(yǎng)學生的獨立探索

27、能力和創(chuàng)造能力。 六、總結與展望新的課程強調以物理知識為載體,讓學生經(jīng)歷科學探究的過程,學習科學探究的方法,培養(yǎng)科學探究的精神,提高實踐能力,增強創(chuàng)新意識,改變以書本為主,實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式,提倡多樣化教學方式而我們教師在傳授知識過程中片面追求升學率,而養(yǎng)成對學生不放心而展開滿堂灌方式,習慣和觀念上很難轉過彎,與新課改要求背道而馳,在此種情況下針一對工作實際,提出了建構主義理論中學物理教學設計模式,旨在幫助教師更新觀念,樹立面向全體學生,為了學生的一切,堅持以學生為主體教師為主導的新型教學設計觀念,設計中重點突出情境構造,學習策略,教學策略設計,旨在教學過程中通過教師的引導,通過師生配合,

28、師生討論,師生對話和生生協(xié)作等方式讓學生經(jīng)歷知識的形成過程,重視方法教育,重知識緊密聯(lián)系生活等,更好地培養(yǎng)人才,培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才,在實際生活中,證明這種新型教學設計很受學生歡迎,學生學習效果很好,因而,基于建構主義教學設計在實際教學中具有一定指導意義,對教師觀念更新同樣也具有指導意義本課題堅持面向學生,主張學生參與知識形成過程,突出發(fā)揮學生的主觀能動性,從而完成一種意義建構,創(chuàng)新之處突出表現(xiàn)以下三方面:1、對比傳統(tǒng)的教學設計,這種新設計模型堅持以學生為主,全面分析學生從學生實際出發(fā),確定教學目標,制訂出適合學生學習的學習策略和教學策略。2、改變過去重知識的傳輸?shù)慕逃砟顬橹刂R在學生頭腦中建

29、構和重方法的教育理念。3、在新的教學設計中,重視人文素質培養(yǎng),幫助形成影響學生一輩子的情感和價值觀,在傳統(tǒng)教學設計中,教師完全為了應付考試忽略了這部分能力培養(yǎng),而這又是影響學生一輩子的。在掀起的新一輪課改中,突出強調了在教學過程中應堅持面向全體學生,重知識的形成過程與處理方法,重技能和能力的培養(yǎng),而我們教師在傳統(tǒng)教學觀念的影響下,在傳統(tǒng)評價模式驅使下,仍然停留在原來的教育模式下,思想還沒有完全轉過來,因而,本課題的研究有助于教師更新觀念,有助于突出培養(yǎng)學生的學習能力,具有一定的現(xiàn)實意義。但由于本人理論駕馭能力不夠,因而本設計中仍存在一些不足,在今后的學習和工作中還需加強研究基于建構主義理論的中

30、學物理教學設計。參考文獻：1、課程與教學論中央廣播電視大學出版社 馬云鵬 主編2、建構主義學習理論與教學模式北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 何克抗 3、20世紀教育學廣東高等教育出版社 張人杰 王衛(wèi)東4、何克抗，“建構主義學習理論與建構主義學習環(huán)境”，教育傳播與技術，1996年第三期(總第12期)。5、世界課程與教學新理論文庫學習的快樂走向對話 日佐藤學著 鐘啟泉譯6、論建構主義理論對課堂教學的啟示朱翠萍 7、建構主義與教學改革陳琦 張建偉8、建構主義與建構主義學習理論綜述作者：陳越上海市第六十中學9、建構主義學習理論在課堂教學中的應用作者：陳靜 淮陰師范學院10、學習建構主義理論改善初中物理

31、教學者：未知 文章來源：新青年論文附件：中學物理一節(jié)課教學設計模板教學內容人教版八年級上冊第三章第四節(jié)平面鏡設計者專業(yè)物理設計者姓名楊經(jīng)選用教材人教版教學時數(shù)1課時本節(jié)課的教學設計理念平面鏡是人教版物理教材八年級上冊第三章第四節(jié)的教學內容，也是光現(xiàn)象中比較重要的知識點。平面鏡成像的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見到，學生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規(guī)律和特點往往停留在感性認識的基礎上，缺乏較理性的認識和科學的探究。通過魔術引入新課，揭示平面鏡在其中的作用，激發(fā)學生學習本課的興趣。讓學生觀察并用手摸一摸平面鏡，從而知道平面鏡的特點。引導學生用平面鏡照照自己或身邊的物品，猜猜平面鏡成像的特點。再此環(huán)節(jié)中只

32、對平面鏡成像中的“物像等大”“等距”進行了猜想，沒有涉及“虛像”“垂直”等。這是因為在實際的教學中學生一般很難猜測到后者，且在后繼的探究中有些問題可以自然地得到解決，故教師不必在此“生拉硬扯”為追求猜想的完備而造成教學的不流暢。制定計劃與設計實驗驗證各種猜想，在平面鏡成像中，平面鏡成的是虛像是知識的難點，在處理這個難點時，通過對比的方法，蠟燭放在凸透鏡前的適當位置，在投影幕上會看見像，而平面鏡的像雖然人眼能看見但不能呈現(xiàn)在光屏上，得出實像和虛像的概念。如何確定平面鏡中像的位置，在老師的引導下說出為何用玻璃板代替平面鏡，這個難點一解決，平面鏡成像的特點就容易了。由于不同的教師、學生和教學環(huán)境相互

33、作用下形成的設計過程、方法和結果都會有所不同，因此這并不意味著教師在教學過程中應該把設計結果、操作步驟直接輸給學生，然后讓其“聽令行事”“按書操作”，而應充分利用探究過程的豐富性，給予學生過程與方法的滋養(yǎng)。讓學生觀看一段視頻“蠟燭為何澆不滅”，在讓學生模擬這一實驗，學生把手放在燭焰而安然無恙，對此有了切身的理解，鞏固平面鏡成像特點的知識。最后讓學生列舉平面鏡的應用，通過圖像和視頻拓寬學生的知識面?！吧钗锢砩鐣蓖ㄟ^閱讀和實物展示加深對這部分的認識。學習需求分析學生對生活中平面鏡為什么能夠成像、為什么夜間不能夠開車燈以及猴子撈月等現(xiàn)象的產(chǎn)生有濃厚的興趣。學情分析學生已經(jīng)學習了本章內容的第一、二

34、節(jié)，在學習前兩節(jié)的基礎上再學習本節(jié)內容，符合學生的認知規(guī)律和心理特點。通過前面知識的學習，同學們已經(jīng)初步懂得觀察和實驗是研究物理的方法，并且初學物理的同學對實驗探究興趣較高，喜歡動手，而且日常生活經(jīng)驗較豐富，因此有較濃厚的學習興趣。本節(jié)課盡量給學生較多的動手機會并引入生活中常見的現(xiàn)象進行分析和討論，盡量采用小組競賽的形式促使學生討論和思考問題。學習任務分析新課程標準對內容的要求課程標準要求“探究平面鏡成像時像與物的關系”。與傳統(tǒng)教材相比，把研究平面鏡成像特點的實驗由演示實驗改為了學生探究實驗，讓學生通過自主探究，體驗科學探究的過程，受到科學方法的研究的教育，同時獲得充分的感性認識。本節(jié)只強調平

35、面鏡成像具有：“像物等大、像物等距，像物的連線與鏡面垂直，像是虛像”，不講成像的對稱性。教材設計的表格里，強調了該實驗應在不同的位置做兩次，這對學生科學態(tài)度的養(yǎng)成是十分有益的。教材分析平面鏡成像為人教版八年級物理（上冊）第二章第三節(jié)內容。它是“光的直線傳播”和“光的反射”的后續(xù)內容。本節(jié)內容包括平面鏡成像特點、成像原理、平面鏡的應用及凸面鏡和凹面鏡的初步知識。通過本節(jié)教學應該使學生知道：平面鏡成像是反射光線的反向延長線形成的，初步了解虛像的概念。教學重點平面鏡成像的特點教學難點平面鏡成像原理及虛像概念學習目標知識與技能 了解平面鏡成像的特點； 了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的； 理解日常

36、生活中平面鏡成像的現(xiàn)象； 初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用；過程與方法 經(jīng)歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄； 觀察實驗現(xiàn)象，感知虛像的含義； 通過觀察，感知球面鏡對光線的作用；情感態(tài)度和價值觀 在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得成功的喜悅； 培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度； 通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響；教學策略制定教學方法探究法、引導發(fā)現(xiàn)法、實驗法教學媒體演示實驗、模擬實驗、課件、錄像本節(jié)課的知識結構圖教學流程圖教學過程設計教學環(huán)節(jié)及時間教師活動學生活動設計意圖一、新課引入（5分鐘）魔術表演：1、教師將魔術箱全方位的展示

37、給同學看，將開口的一面對著同學們，再用抽拉擋板將口封閉。2、請一位同學上臺將一張紙幣從魔術箱頂端投幣口投入。3、教師拉開擋板，讓同學們觀察紙幣在不在箱里，并對看到的現(xiàn)象展開討論，發(fā)表看法。4、分解魔術箱，取出平面鏡，現(xiàn)出紙幣。板書課題：34平面鏡觀看表演討論思考、討論通過魔術設疑，激起學生學習本節(jié)的興趣，提高學生的注意力。二、新課教學一、平面鏡的特點 要求學生觀察并用手摸一摸，看它有何特點？板書：表面平滑的鏡子叫做平面鏡二、探究平面鏡成像的特點1.要求學生用平面鏡照照自己或身邊的物品，看見什么？演示實驗：將蠟燭放在凸透鏡前適當?shù)奈恢茫队澳簧蠒霈F(xiàn)一個像。觀察生：表面平而光滑觀察生：有一個像培

38、養(yǎng)學生的觀察力活動一：學生實驗：用白紙放在平面鏡后，直接看白紙。 要求學生比較總結：我們把能呈現(xiàn)在光屏的像叫實像；把能人眼能看見，但不能在光屏上呈現(xiàn)的像叫虛像所以，平面鏡所稱的像是虛像2.猜一猜：平面鏡 成像的特點根據(jù)學生照鏡子時物與像的比較進行猜想三、制定計劃與設計實驗1.要比較像與物的大小，就要找到虛像的位置。引導：要想找到虛像位置，就必須找一個與物完全一樣的替代物放在鏡后與像作比較，你們做一做，發(fā)現(xiàn)什么？進一步引導：那就要找一個既能在鏡前看見像又能看見替代物的物品。（玻璃板）多媒體播放此實驗過程，讓學生清楚實驗注意事項，四、進行實驗（1）在實驗桌上鋪一張白紙，并用筆畫一條直線，將玻璃板沿

39、直線豎直在桌面上，在玻璃板前后各放一枚相同的電池A、B（2）調節(jié)電池B的位置，使電池B與電池A在鏡中的像重合并用筆做好記號。（3）不斷變換電池A的位置，重做幾次。（4）移開電池B，用白紙做屏幕放在該位置上，直接觀察白紙。由剛才的實驗，你還能得出什么結論？你得出此結論的依據(jù)是什么？教師評估：平面鏡能成虛像；像與物體等大；像與物體到鏡面的距離相等。除了以上一些結論，你還有哪此猜想？你還想探究什么問題？教師從同學們提出的問題中，選出一些具有代表性的問題，再組織同學們去探究。如：把像（電池B）所在的位置與物（電池A）所在的位置連起來，它們的選線與鏡面是否垂直？改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否會改變？平面鏡所成的像與物體是左右相反的嗎？通過對比，學生對虛像的概念理解一個能呈現(xiàn)在光屏上，而另一個不能猜想：1.像與物等大2.像與物到平面鏡的距離相等3.物遠像變小4.物向右移，像也向右移，等等實驗生：當看見像時，看不見