初中物理與小學科學教學的有效銜接問題

1、初中物理與小學科學教學的有效銜接問題 初步探索初中物理教學與小學科學教學的有效銜接，從本質(zhì)上來說就是在進行以學生為本的教學工作研究，從學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平出發(fā)，去探索更適合學生學習和成長的教學規(guī)律，避免教學中學生知識脫節(jié)或重復性學習. 從學生角度分析，小學生更加注重形象化，直觀的知識和既能體驗，而初中學生會更加傾向于探究問題的解釋和規(guī)律，因此，對于小學科學課中出現(xiàn)的物理知識應嚴格按照小學科學課標要求進行教學設(shè)計，好好呵護小學生們的科學觀察、發(fā)現(xiàn)能力和簡單的探究體驗精神.而對于初中階段的學生，同樣在初中物理課程標準的要求下展開教學，好好引導和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，思考設(shè)計方案，解決簡單的物理問題

2、，總結(jié)一般規(guī)律的能力和尊重事實的科學精神. 如果小學階段涉及到的物理知識過于復雜和抽象，小學生的興趣點會因此逐漸降低，關(guān)注度也會下降，他們的學習效果和科學素養(yǎng)的形成會受到影響，教師應該明確初中物理中哪些知識還會進一步的學習和涉及，有針對性的依據(jù)課標進行定位和設(shè)計.同樣，在初中物理教學中也應明確和了解哪些物理知識在小學科學課中已經(jīng)涉及和解釋，這些內(nèi)容需不需要進一步去講解，需不需要進一步去探究，哪些方面應該進一步去嚴謹和規(guī)范. 1 在教學內(nèi)容上的銜接 比較初中物理和小學科學中涉及的物理方面的知識可以發(fā)現(xiàn)，從小學到初中物理知識經(jīng)歷了從粗略到嚴謹?shù)倪^渡，從具體形象認識到探索本質(zhì)規(guī)律的過渡，從內(nèi)容零散到

3、內(nèi)容系統(tǒng)的過渡，從定性認識到定量分析規(guī)律、定量計算的過渡. 例如，小學科學教材（教科版）五年級上冊第八章運動和力第三節(jié)課講到的摩擦力，摩擦力的概念定義為一個物體在一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發(fā)生摩擦，因此運動物體要受到一個阻礙物體的力，這種力是摩擦力.這是小學科學課中的定義，而初中物理中定義為兩個互相接觸的物體，當他們做相對運動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力.仔細比較不難發(fā)現(xiàn)中學多了“相對”二字，我們知道相對顯示出概念的嚴謹性，因此我們在初中物理課堂上講解時就要認真強調(diào)，同時讓學生明白物理概念的相對性，學生在小學階段已經(jīng)接觸過摩擦力的實驗，他們在初中階段

4、再接觸此類實驗的時候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應該著重向他們強調(diào)相對的含義.又如，在講摩擦力大小與哪些因素相關(guān)的時候，小學講與接觸面狀況和物體重量有關(guān)，初中物理則講，與接觸面粗糙程度及壓力大小有關(guān)，重力和壓力是不同的概念，初中物理講法的嚴謹性應該說再次體現(xiàn). 例如，小學科學教材（教科版）五年級下冊第一章沉和浮關(guān)注的是相同物體和不同物體在水中的沉浮及初步探索影響沉浮的因素，通過馬鈴薯在清水中和濃鹽水中的沉浮探究，通過比較同體積物體與液體的輕重來判斷物體在這種hj1.6mm液體中的沉浮，這里重點是讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)影響沉浮的一些因素，重在探究過程，并沒有實質(zhì)性的對沉浮條件進行深入探究

5、，更多是定性的分析現(xiàn)象.而到了初中物理中，浮力作為一章來研究，包括浮力現(xiàn)象，阿基米德原理，物體沉浮條件及應用等深入的分析研究，出現(xiàn)了定量的探究實驗，尤其在探究影響物體在液體中沉浮時，通過物體在液體中受力的分析后，推導出物體密度和液體密度關(guān)系對沉浮的影響.同樣的知識點從定性到定量分析，對學生的要求是一個很大的jp3提高，所以把握好每個階段的教學尺度對學生的發(fā)展十分重要.jp 例如，小學科學教材（教科版）三年級下冊第三章溫度和水的變化中對于溫度計的原理和使用講解得很詳細和規(guī)范，到了初中物理時可以適當?shù)刂v解和交流；在研究光沿直線傳播的時候，小學科學教材（教科版）五年級上冊第三章光已經(jīng)涉及到光是怎樣傳

6、播的，影子的形成，日食和月食的形成均可解釋光是沿直線傳播的，初中物理中可以簡單的講解和交流，引導學生直接觀察光的直線傳播并且進一步思考更多能夠驗證光是沿直線傳播的方法；在小學科學三年級課程中有一節(jié)是比較水的多少，其中一個辦法就是比較輕重，而在初中物理中這應該是比較質(zhì)量的大小，重量和質(zhì)量是兩個完全不同的物理概念，而考慮到小學生的認知能力，并沒有刻意的去區(qū)分和認識，而在初中物理中這些概念界定則更加嚴謹和規(guī)范. 仔細對比閱讀初中物理（人教版）新教材和小學科學（教科版）教材，不難發(fā)現(xiàn)小學科學課程中所涉及的物理內(nèi)容非常全面，基本涵蓋了初中物理中關(guān)于力、熱、聲、光、電、磁等各部分，可以說為初中的物理學習奠

7、定了非常良好的認知基礎(chǔ)，并且在學習的過程中，從問題出發(fā)引導學生開展探究活動進行實驗、觀察，使學生初步學會科學探究的方法，發(fā)展學生提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗和收集證據(jù)、分析與論證、表達與交流的科學探究能力，在解決問題的過程中提高對科學探究的認識，發(fā)展和培養(yǎng)學生的合作能力、實踐能力和探究能力.在學生們真正學習物理之前，首先要明確，學生在小學階段，曾學過哪些物理知識、做過哪些物理實驗、了解哪些物理規(guī)律，只有這樣才能做好從小學到初中的一個有效的銜接. 2 在教學方法上的銜接 2.1 控制變量法 控制變量法是初中物理實驗中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一.所謂控制變量法是指為了研

8、究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關(guān)系，可將除了這個因素以外的其它因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來得出規(guī)律的方法.此方法在小學科學（教科版）教材五年級下冊沉和浮中已經(jīng)提出并定義. 例如，探究摩擦力的大小（控制壓力不變，研究摩擦力和接觸面積的粗糙程度有無關(guān)系）等. 2.2 等效法 等效替代法是指在研究某一個物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒灡旧淼奶厥庀拗苹蛞驅(qū)嶒炂鞑牡认拗?，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法.這種方法若運用恰當，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學生接受和理解.例如，探究平面鏡成

9、像特點（取一根相同的蠟燭代替它的像，對比物像的大小是否相同）等. 2.3 轉(zhuǎn)化（放大）法 有的物理量不便于直接測量，有的物理現(xiàn)象不便于直接觀察，通過轉(zhuǎn)換為容易測量到與之相等或與之相關(guān)聯(lián)的物理量，從而獲得結(jié)論的方法.例如，發(fā)聲體的振動（音叉的微小震動被轉(zhuǎn)化成了乒乓球擺動）；力的示意圖；磁感線的描述和方向等. 2.4 推理法 推理法是一種科學的抽象方法.它既要以實驗事實作基礎(chǔ)，又不能直接由實驗得到結(jié)論.例如，真空不能傳聲（實驗中絕對的真空是沒有的，所以我們只能使空氣越來越稀薄，聲音就越難以聽到，最后推理如果是真空就聽不到聲音了）；初中物理課堂中，牛頓第一定律的提出是通過實驗推理總結(jié)出來的. 新課程改革以來，新課標理念下初中物理和小學科學課程，雖然教學中存在著很多差異，但是初中物理課程和小學科學課程