院校書籍設(shè)計(jì)與制作課程革新

1、院校書籍設(shè)計(jì)與制作課程革新課程始終處在人才培養(yǎng)的核心地位。職業(yè)化課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、職業(yè)性，關(guān)注技能，尋求課程的系統(tǒng)化教學(xué)方案。課程作為教學(xué)的最基本單位,是以一種教學(xué)系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)的，改革教學(xué)內(nèi)容組織方式與構(gòu)建新的職業(yè)化課程教學(xué)體系，是對(duì)接職業(yè)能力的直接途徑?！皶O(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)承載著與行業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力理論與實(shí)踐教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面掌握書籍樣本設(shè)計(jì)、制作的理論方法與實(shí)踐技能，具備一定的創(chuàng)意與策劃能力；明確書籍設(shè)計(jì)制作行業(yè)崗位要求，勝任崗位能力，能夠具有在一整套工作流程中與不同崗位的協(xié)作能力。但根據(jù)目前課程實(shí)際教學(xué)情況，本課程職業(yè)化教學(xué)特征不明顯，教學(xué)思路不明確，教學(xué)重點(diǎn)不突

2、出，學(xué)生在課程知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法與行業(yè)職業(yè)要求接軌，脫離實(shí)踐，具體表現(xiàn)在三個(gè)“脫節(jié)”上：一是課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)；二是課程理論教學(xué)與行業(yè)印刷技術(shù)實(shí)踐相脫節(jié)；三是課程教學(xué)內(nèi)容與其對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位實(shí)踐能力相脫節(jié)?！皶O(shè)計(jì)制作”課程教學(xué)中，必須考慮到“課程”與“職業(yè)”的關(guān)系。要根據(jù)現(xiàn)代印刷工藝的發(fā)展、紙張材料的更新、設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)換以及數(shù)字化新媒體發(fā)展等變化因素，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建、對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行更為系統(tǒng)的規(guī)劃，使課程從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式都適應(yīng)社會(huì)行業(yè)對(duì)書籍設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求。如在數(shù)字新媒體快速發(fā)展的時(shí)代，帶動(dòng)新傳播媒體網(wǎng)絡(luò)化電子書籍的發(fā)展，折射在課程教學(xué)中，基于傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)書籍設(shè)

3、計(jì)教學(xué)內(nèi)容必然需要延展到網(wǎng)絡(luò)書籍設(shè)計(jì)的新空間。因此，解決目前三個(gè)“脫節(jié)”的教學(xué)現(xiàn)象，改革課程的實(shí)踐教學(xué)體系，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為本位，規(guī)范所學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍和相關(guān)的能力訓(xùn)練，構(gòu)建基于行業(yè)職業(yè)崗位劃分以及以崗位能力培養(yǎng)為本位的課程體系是當(dāng)務(wù)之急?！皶O(shè)計(jì)與制作”課程改革要以書籍設(shè)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技術(shù)要求為基準(zhǔn)，課程理論與實(shí)踐并行，建立一套適合高職書籍樣本設(shè)計(jì)制作課程的教學(xué)模式。一、“書籍設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)崗位特征“書籍設(shè)計(jì)與制作”課程與其說(shuō)是一門課程，不如定義為一個(gè)職業(yè)方向。從其行業(yè)發(fā)展與職業(yè)崗位分布來(lái)看，課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)行業(yè)中多個(gè)就業(yè)崗位，并形成獨(dú)立的行業(yè)崗位區(qū)域。目前，書籍設(shè)

4、計(jì)行業(yè)發(fā)展從傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍逐漸向網(wǎng)絡(luò)媒體的數(shù)字化書籍拓展，職業(yè)崗位分別也由原來(lái)傳統(tǒng)的書籍與樣本設(shè)計(jì)、制作和后期印刷技術(shù)等崗位延展到網(wǎng)絡(luò)數(shù)字書籍的新型職業(yè)崗位范疇，行業(yè)的崗位區(qū)域定位與行業(yè)發(fā)展方向?yàn)楸菊n程教學(xué)內(nèi)容的改革提供了可參考依據(jù)。對(duì)應(yīng)書籍設(shè)計(jì)行業(yè)的傳統(tǒng)崗位區(qū)域，課程教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)崗位流程為主線，由書籍前期創(chuàng)意策劃、資源整合、電腦制作、印刷制版工藝加工、印刷材料直到印刷裝訂，涵蓋行業(yè)流程中的多個(gè)職業(yè)崗位。在新型網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化書籍崗位區(qū)域，除了將傳統(tǒng)印刷流程轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)載體技術(shù)，前期的設(shè)計(jì)制作流程是相似的。作為課程而言，將課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)于行業(yè)的崗位流程，在教學(xué)過(guò)程中突出崗位特征，重構(gòu)與職業(yè)崗位實(shí)踐能

5、力相配套的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“按崗分工”式教學(xué)組織形式與教學(xué)實(shí)踐改革，形成本課程技術(shù)性、實(shí)用性與崗位實(shí)踐性的特色教學(xué)。本文從課程教學(xué)的模塊劃分與“按崗分工”兩個(gè)角度，進(jìn)行課程教學(xué)改革思路闡述，將課程理論“應(yīng)用性”與制作技術(shù)“實(shí)踐性”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與行業(yè)崗位分工需求的知識(shí)對(duì)接。二、以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，構(gòu)建“分模塊”課程教學(xué)體系課程內(nèi)容的排序需要結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是知識(shí)傳遞的路徑，知識(shí)只有在結(jié)構(gòu)化的情況下才能有效傳遞。高職課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，也是序化的問(wèn)題，應(yīng)采取基于知識(shí)應(yīng)用的參照系。課程內(nèi)容融合了書籍設(shè)計(jì)行業(yè)的設(shè)計(jì)理論、制作技術(shù)、印刷工藝等多個(gè)崗位能力實(shí)踐環(huán)節(jié)，各部分理論內(nèi)容交叉性出現(xiàn)在設(shè)計(jì)制作以及工藝

6、技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中。課程內(nèi)容必須進(jìn)行排序與重構(gòu)，使其符合職業(yè)崗位能力的實(shí)踐目標(biāo)，以“分模塊”進(jìn)行教學(xué)，分成理論與實(shí)踐兩大模塊，有序地、分層分段地構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)，梳理出課程“理實(shí)一體”的實(shí)踐教學(xué)思路。1.課程理論模塊。課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)理論與印刷理論三部分，課程教學(xué)按模塊劃分循序漸進(jìn)式教學(xué)。基礎(chǔ)理論包括書籍設(shè)計(jì)的概論性理論知識(shí)，是對(duì)書籍歷史與發(fā)展概括性認(rèn)識(shí)、了解的模塊，也是汲取設(shè)計(jì)制作靈感的基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)理論現(xiàn)代書籍的設(shè)計(jì)理念包括傳統(tǒng)書籍設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字書籍設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)元素等理論知識(shí)，是找到書籍設(shè)計(jì)的入口，也是學(xué)生在完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程中的理論依據(jù)；印刷理論包括印刷色彩、印刷

7、開本開度、印前工藝制作原則等理論知識(shí)，是書籍樣本制作的重要環(huán)節(jié)，也是與印刷行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌的技術(shù)理論模塊。整體理論模塊的崗位能力是定位在書籍整體策劃能力上的。2.崗位實(shí)踐模塊。根據(jù)書籍設(shè)計(jì)行業(yè)崗位需求（要求），將書籍設(shè)計(jì)的單向課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力進(jìn)行對(duì)應(yīng)性分配，把書籍整體策劃能力、設(shè)計(jì)能力、排版制作能力、電腦藝術(shù)表現(xiàn)能力等實(shí)踐技能方面歸到教學(xué)實(shí)踐模塊。具體分為版式設(shè)計(jì)、樣本設(shè)計(jì)制作、平裝與精裝的設(shè)計(jì)制作。版式設(shè)計(jì)包括傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍版式與網(wǎng)絡(luò)書籍版式設(shè)計(jì)，以排版、制作與印刷工藝相結(jié)合為主要內(nèi)容，體現(xiàn)書籍圖文編排的崗位能力；樣本設(shè)計(jì)與平裝精裝設(shè)計(jì)制作則是以設(shè)計(jì)、排版、制作、材料與印刷工藝綜合技術(shù)為主體

8、的實(shí)踐模塊，體現(xiàn)書籍策劃、設(shè)計(jì)與制作綜合崗位能力。在實(shí)踐模塊教學(xué)過(guò)程中切合相應(yīng)的理論知識(shí)，理論融入實(shí)踐教學(xué)，書籍樣本排版設(shè)計(jì)、制作能力訓(xùn)練實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)理論、印刷理論模塊內(nèi)容緊密結(jié)合，用實(shí)踐過(guò)程來(lái)體驗(yàn)、理解與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)理論的內(nèi)涵。“分模塊”教學(xué)體系構(gòu)建了一個(gè)循序漸進(jìn)的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)過(guò)程，體現(xiàn)教學(xué)“理實(shí)一體”的原則。理論與實(shí)踐進(jìn)行劃分是因?yàn)檎n程教學(xué)內(nèi)容所包含的三部分理論內(nèi)容分散，并交織于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易混淆概念、思路不清。課程教學(xué)內(nèi)容劃分后，理論模塊整合歸納了書籍樣本的概論性理論知識(shí)、設(shè)計(jì)理論、印刷理論等教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)踐教學(xué)主體內(nèi)容中以項(xiàng)目為教學(xué)素材，對(duì)應(yīng)理論知識(shí)點(diǎn)分

9、析教學(xué)；項(xiàng)目中的各知識(shí)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)崗位能力，協(xié)助學(xué)生理解理論知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知與實(shí)踐，展開對(duì)于案例的自我認(rèn)知及其相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用，為實(shí)踐環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，并在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)課程理論依據(jù)性。實(shí)踐模塊將實(shí)施崗位能力的實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)、排版制作實(shí)踐環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)理論、印刷技術(shù)理論結(jié)合，形成理論融入實(shí)踐，用崗位實(shí)踐過(guò)程來(lái)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和理解設(shè)計(jì)理論的內(nèi)涵。理論知識(shí)分解到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，找到相對(duì)應(yīng)的理論依據(jù)或理論知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)；兩者融會(huì)貫通，一體教學(xué)。三、以職業(yè)崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“按崗分工”實(shí)踐教學(xué)高職課程改革在課程結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新,在于選擇工作過(guò)程作為參照系,并實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念。課程構(gòu)建以

10、職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)核心內(nèi)容，以行業(yè)企業(yè)對(duì)書籍樣本排版、設(shè)計(jì)、印刷等崗位能力要求為參照，課程內(nèi)容以“按崗分工”式組織教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。從職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)相結(jié)合的角度出發(fā)，將行業(yè)中工作過(guò)程、崗位分工、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，重點(diǎn)放在與職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的制作技術(shù)實(shí)踐模塊，以職業(yè)崗位工作分工標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，實(shí)施“按崗分工”組織實(shí)踐教學(xué)，形成新的課程實(shí)踐教學(xué)體系。待添加的隱藏文字內(nèi)容11.根據(jù)工作流程的崗位分工?；跁O(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展與職業(yè)崗位特征，從傳統(tǒng)書籍設(shè)計(jì)制作與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字書籍設(shè)計(jì)制作兩個(gè)方面進(jìn)行職業(yè)能力定位與崗位分工。第一，目前行業(yè)企業(yè)傳統(tǒng)書籍設(shè)計(jì)、印制行業(yè)工作流程為：設(shè)計(jì)原稿圖文

11、輸入圖文編輯圖文輸出印版制作（曬版）打樣印刷裝訂。對(duì)應(yīng)工作流程，具體崗位分工為：原稿設(shè)計(jì)人員、圖文編排人員、版式設(shè)計(jì)與制作人員、書籍樣本印刷制版、后期加工制作人員、裝訂人員；崗位能力定位為策劃設(shè)計(jì)、印刷前期數(shù)碼攝影、電子排版、制版技術(shù)與印刷后期工藝能力。第二，基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化書籍設(shè)計(jì)制作，行業(yè)工作流程為：設(shè)計(jì)原稿圖文輸入圖文編輯網(wǎng)絡(luò)上載。對(duì)應(yīng)工作流程具體崗位分工為：網(wǎng)站策劃設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)靜幀設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)新傳播媒體、電子書籍設(shè)計(jì)與制作等。崗位能力首先定位為書籍策劃與設(shè)計(jì)能力；其次是對(duì)數(shù)字化技術(shù)軟件的操作能力，如adobeindesigncs3，flash，photoshop，illustrator等軟件

12、的熟練掌握。書籍設(shè)計(jì)行業(yè)，不論是傳統(tǒng)書籍設(shè)計(jì)還是新型數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其工作流程與目標(biāo)都是一致的，即現(xiàn)有策劃構(gòu)思后有制作實(shí)踐。這種按工作流程劃分崗位是書籍設(shè)計(jì)制作行業(yè)大方向的分工標(biāo)準(zhǔn)或是工種劃分。課程教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生了解掌握行業(yè)工作流程、制作工藝，課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)崗位劃分，從基礎(chǔ)版式、圖文編排的設(shè)計(jì)能力與制作能力開始，深入到書籍樣本設(shè)計(jì)方法與電腦制作技術(shù)能力，再進(jìn)入印刷制版工藝的認(rèn)知與掌握。知識(shí)體系從淺入深、從理論深入實(shí)踐，從技術(shù)能力的實(shí)踐中體會(huì)設(shè)計(jì)理論的原則意義；根據(jù)不同崗位定位課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與技術(shù)能力實(shí)踐目標(biāo)，對(duì)于自我能力有初步認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行崗位定位與選擇，確定職業(yè)目標(biāo)。2.根據(jù)崗位分工劃分崗

13、位職責(zé)。職業(yè)崗位分標(biāo)準(zhǔn)決定教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重性。根據(jù)前期行業(yè)崗位分工，確定每個(gè)崗位職責(zé)與能力實(shí)踐。原稿設(shè)計(jì)崗位的職責(zé)是對(duì)樣本、平裝本與精裝本的前期策劃與整體設(shè)計(jì)規(guī)劃，出設(shè)計(jì)整體概念稿，包括對(duì)書籍材質(zhì)的選擇；版式設(shè)計(jì)與制作崗位的職責(zé)是書籍（網(wǎng)絡(luò)數(shù)字書籍）版面編排、制作，其中包括社會(huì)行業(yè)宣傳手冊(cè)的樣本排版制作，平裝本與精裝本封面、內(nèi)頁(yè)的電腦繪制制作稿；印刷制版崗位任務(wù)以印前檢測(cè)、印刷拼版、打樣為職責(zé)內(nèi)容，輔助原稿設(shè)計(jì)與版式設(shè)計(jì)崗位的印前工作；后期加工制作人員的崗位職責(zé)在于根據(jù)前期原稿設(shè)計(jì)整體要求，對(duì)印刷成品進(jìn)行后期的工藝，如加uv、燙金（銀）、模切、起凸等工藝行為的后加工與裝訂。根據(jù)不同崗位要求，實(shí)施

14、不同程度的能力測(cè)定要求。分工不同，職責(zé)不同，能力審定的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨之改變，課程考核的結(jié)果評(píng)定也會(huì)因“學(xué)”而異。對(duì)工作崗位進(jìn)行詳細(xì)的職責(zé)劃分，是對(duì)技術(shù)崗位的職責(zé)要求，在教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇崗位，再以對(duì)應(yīng)崗位能力要求進(jìn)行針對(duì)性基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與技術(shù)深入，實(shí)施課程內(nèi)容的“按崗分工”式實(shí)踐教學(xué)。“按崗分工”教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生書籍策劃、設(shè)計(jì)、制作技術(shù)、工藝表現(xiàn)等綜合能力為原則，堅(jiān)持“教、學(xué)、做”一體，突出實(shí)踐性教學(xué)在本課程中的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)崗位特征，進(jìn)行分工協(xié)作。第一階段進(jìn)行基礎(chǔ)排版知識(shí)的上機(jī)訓(xùn)練，這一階段掌握基本排版規(guī)律；第二階段將排版知識(shí)靈活應(yīng)用于樣本制作，是排版的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合；第三階段是參與樣

15、本的設(shè)計(jì)，并完成制作工藝，這一階段基本上能夠了解書籍設(shè)計(jì)的基本流程與規(guī)律；第四階段是進(jìn)行簡(jiǎn)裝本或平裝本的設(shè)計(jì)與制作，這一階段是前期知識(shí)的整合，綜合提高精裝本設(shè)計(jì)與制作工藝。四個(gè)階段訓(xùn)練的內(nèi)容與要求不同，循序漸進(jìn)?！鞍磵彿止ぁ痹诮虒W(xué)過(guò)程中最明顯的特征是將崗位分工與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，以項(xiàng)目實(shí)踐為縱貫線，遵循“教、學(xué)、做”合一的實(shí)踐教學(xué)原則，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，使工作任務(wù)對(duì)應(yīng)工作崗位，以完成工作任務(wù)情況作為衡量學(xué)習(xí)效果、對(duì)應(yīng)崗位的技術(shù)能力要求的主要依據(jù)。四、結(jié)束語(yǔ)現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)能力的需求不斷變化與更新，高職學(xué)生應(yīng)更多關(guān)注所學(xué)專業(yè)知識(shí)與個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的緊密性，將所學(xué)理論知識(shí)、實(shí)踐技能達(dá)到與職業(yè)能力無(wú)縫對(duì)接；“需”與“求”的互補(bǔ)關(guān)系對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容提出更深入、更直接的要求搭建符合行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)需求與培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的平臺(tái)。通過(guò)“分模塊”與“按崗分工”的課程教學(xué)改革的探索研究，以理論、實(shí)踐兩大模塊為基準(zhǔn)，按崗位分工為實(shí)踐教學(xué)主