新課程背景下初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1、在我省初高中全面實(shí)施的新課程改革中，大多數(shù)教師在教在我省初高中全面實(shí)施的新課程改革中，大多數(shù)教師在教 育理念、教學(xué)行為、課程意識(shí)、課程文化和課程實(shí)施等方育理念、教學(xué)行為、課程意識(shí)、課程文化和課程實(shí)施等方 面會(huì)遇到了許多困惑和疑難，很可能在駕馭新教材時(shí)會(huì)感面會(huì)遇到了許多困惑和疑難，很可能在駕馭新教材時(shí)會(huì)感 到力不從心，在使用新教材時(shí)往往出現(xiàn)到力不從心，在使用新教材時(shí)往往出現(xiàn)“穿新鞋，走老路穿新鞋，走老路” 的現(xiàn)象，這將在一定程度上影響新課程的實(shí)施。鑒于此，的現(xiàn)象，這將在一定程度上影響新課程的實(shí)施。鑒于此， 我倡導(dǎo)我省的地理教學(xué)骨干們能系統(tǒng)地、多層次地、多角我倡導(dǎo)我省的地理教學(xué)骨干們能系統(tǒng)地、多層

2、次地、多角 度地去構(gòu)思設(shè)計(jì)展現(xiàn)新課程基本理念，體現(xiàn)理論性、實(shí)踐度地去構(gòu)思設(shè)計(jì)展現(xiàn)新課程基本理念，體現(xiàn)理論性、實(shí)踐 性、探索性和指導(dǎo)性的課堂教學(xué)案例，共同探討在新課程性、探索性和指導(dǎo)性的課堂教學(xué)案例，共同探討在新課程 理念下如何進(jìn)行地理課堂教學(xué)的方法，從而豐富地理課堂理念下如何進(jìn)行地理課堂教學(xué)的方法，從而豐富地理課堂 教學(xué)，為廣大地理教師在教學(xué)中實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行實(shí)教學(xué)，為廣大地理教師在教學(xué)中實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)提供參考，為地理課堂教學(xué)提供思考。驗(yàn)提供參考，為地理課堂教學(xué)提供思考。 課堂是教育教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，是落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本、 實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，也是成就教師人生和練就教 師行

3、動(dòng)智慧的主要場(chǎng)所。新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)改 革的呼聲愈來(lái)愈烈，各級(jí)教研部門(mén)和廣大地理教師也在 積極探索與實(shí)踐，新的課堂教學(xué)改革思路不斷涌現(xiàn)， “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)已成為地理課堂教學(xué)的主旋 律。但是，我們必須清醒地看到，目前的地理課堂教學(xué) 中仍存在許多問(wèn)題，如師生關(guān)系不平等、課堂缺乏民主 與和諧、滿(mǎn)堂講或當(dāng)講不講、重預(yù)設(shè)輕生成、重結(jié)果輕 過(guò)程、重形式輕實(shí)效、方法單一、形式呆板等諸多問(wèn)題。 為進(jìn)一步深化地理課堂教學(xué)改革，構(gòu)建和諧課堂、提高 教學(xué)效益和師生生命質(zhì)量。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)， 而傳統(tǒng)備課的目的在于完成教學(xué)過(guò)程； 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法 ，備課 側(cè)重老師的講授方

4、法； 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是問(wèn)題解決的過(guò)程，備課是 教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程； 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依 據(jù)；備課以如何解決課本問(wèn)題為基礎(chǔ)； 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的行為發(fā)展為導(dǎo)向； 而備課以教師的教學(xué)過(guò)程為導(dǎo)向。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念 分析分析 課程課程 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn) 分析教分析教 材材 分析學(xué)分析學(xué) 生生 確定確定 本節(jié)本節(jié) 教學(xué)教學(xué) 目標(biāo)目標(biāo) 制制 定定 教教 學(xué)學(xué) 策策 略略 選選 擇擇 教教 學(xué)學(xué) 媒媒 體體 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 教教 學(xué)學(xué) 評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià) 與與 反反 思思 反饋修改反饋修改 反饋修改反饋修改 結(jié)論： 地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為 基石的科學(xué)設(shè)計(jì)，它既

5、以現(xiàn)代教育 理論為依據(jù)，又具有指導(dǎo)實(shí)踐的可 操作性。因此，了解并掌握課堂教 學(xué)設(shè)計(jì)所遵循的理念，對(duì)提高設(shè)計(jì) 的科學(xué)性，尋求設(shè)計(jì)的最優(yōu)化無(wú)疑 具有重要的意義。 初中地理課堂教學(xué)不要只注重知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，要關(guān) 注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，要注重使學(xué)生體 驗(yàn)并逐步掌握對(duì)其全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有益的學(xué)習(xí)過(guò) 程和方法。真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué) 力發(fā)展的基礎(chǔ)。 2.注重學(xué)生的個(gè)性差異 自主學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)(機(jī)械學(xué)習(xí)、 他主學(xué)習(xí))而言的，是指教學(xué)條件下學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué) 習(xí)。在初中地理課堂教學(xué)中要讓學(xué)生積極地參與到學(xué) 習(xí)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺(jué)得 富有挑戰(zhàn)性，

6、看到成功的機(jī)會(huì)；感覺(jué)到他們正在做有 意義的事情。我們要在課堂上最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生 參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍。 4強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系 在課堂教學(xué)中，要通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主 的、平等的師生關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系中，讓學(xué)生體驗(yàn) 到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、 親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、 指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。 教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的 知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。 5突出有效教學(xué)的理念 有效的教學(xué)理念中的“有效”不是“花最少的時(shí)間教最多 的內(nèi)容”，而是注重單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)

7、習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。 在初中地理課堂教學(xué)中，教師要掌握有效教學(xué)的策略或技 術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為的有效性，創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)高效的初 中地理課堂教學(xué)。 三、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則 地理課堂教學(xué)原則由地理學(xué)科的地位， 以及地理教學(xué)的目的和任務(wù)所決定， 是地理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律性的集 中反映。它不僅是地理教師組織教學(xué) 活動(dòng)時(shí)必須遵循的基本要求，而且也 是學(xué)校、教研組檢查教學(xué)工作、評(píng)價(jià) 教學(xué)質(zhì)量，以及國(guó)家編制課程標(biāo)準(zhǔn)和 地理教材的重要依據(jù)。 2從培養(yǎng)有素質(zhì)公民需要出發(fā)的原則 3課堂、課外相結(jié)合的原則 4理論聯(lián)系實(shí)際的原則 5在直觀基礎(chǔ)上進(jìn)行理解的原則 6激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則 初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)“學(xué)

8、習(xí)生活中有用的 地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”；強(qiáng)調(diào) 將地理知識(shí)作為學(xué)習(xí)過(guò)程的載體，在地理學(xué)習(xí) 過(guò)程中掌握方法、培養(yǎng)能力，逐步形成正確的 情感態(tài)度與價(jià)值觀，養(yǎng)成積極、健康的行為方 式和生活方式。為此，新的課程改革在關(guān)注課 程設(shè)置的同時(shí)，把關(guān)注的目光也投向了教學(xué)對(duì) 象的主體和客體及其在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的生存 狀況，教師不僅注重教學(xué)過(guò)程中教學(xué)對(duì)象的活 動(dòng)，而且更加注意對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)狀況 及其學(xué)生在課堂中的生命發(fā)展，因此，我們要 注重教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究。 全方位的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有效地提高課堂教學(xué)的效率及 其價(jià)值，成為教師教學(xué)工作中的一種追求，而課堂教學(xué)設(shè) 計(jì)策略在課堂教學(xué)中的重要作用，就

9、是教師在教學(xué)預(yù)設(shè)和 實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定 的教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧去解決相關(guān)問(wèn)題的 謀略。我們常說(shuō) “教學(xué)有法，而教無(wú)定法，貴在得法”， 即認(rèn)為教學(xué)要有方法、有策略。教學(xué)策略不同于具體的教 學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于具體的教學(xué)方法，它是教師在實(shí)際的教 學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施，是教學(xué) 方法的理性升華。 從實(shí)踐層面上看，教學(xué)設(shè)計(jì)策略既有為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目 標(biāo)而指定的教學(xué)實(shí)施總體方案，也有如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施、 程序，更為主要的是教師在實(shí)施過(guò)程中對(duì)設(shè)計(jì)策略的理解、 把握和靈活運(yùn)用。所以，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略需要關(guān)注教學(xué) 活動(dòng)中與教學(xué)對(duì)象相關(guān)的認(rèn)知過(guò)程，教學(xué)活

10、動(dòng)的調(diào)控過(guò)程 和教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程，真正體現(xiàn)教學(xué)策略對(duì)課堂教學(xué)活 動(dòng)的謀劃、引領(lǐng)等作用。 地理教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)地理教學(xué)和地理 學(xué)習(xí)的依據(jù)。初中地理每堂課教學(xué)目 標(biāo)的確立,都要以初中地理課程的“總 體目標(biāo)”和初中地理“課程目標(biāo)”為 標(biāo)準(zhǔn)，從三個(gè)維度來(lái)表述。三維目標(biāo) 在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體，是 達(dá)成課堂教學(xué)多元性目標(biāo)策略的具體 內(nèi)容。 （一）地理課堂設(shè)計(jì)的策略 1、達(dá)成目標(biāo)的多元性策略 新課標(biāo)“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究?！爆F(xiàn)代心理研究 也指出：學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也 是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，要把獲 取知識(shí)的過(guò)程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，過(guò)程不 僅有手段的價(jià)值

11、，過(guò)程本身也具有目的性的價(jià)值。這種 探究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，所以對(duì)探究地理問(wèn)題的 提出課堂教學(xué)的開(kāi)始，教師就要重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的 情境，“引發(fā)”學(xué)生的探究興趣；探究地理問(wèn)題得以展 開(kāi)課堂教學(xué)的深入，就要“保持”學(xué)生的探究興 趣；探究的地理問(wèn)題得以解決課堂教學(xué)的收尾， 就要“再現(xiàn)”學(xué)生的探究興趣。 引發(fā)探究過(guò)程興趣持久性策略要求：讓學(xué)生聯(lián)系 詩(shī)詞、歌曲、史實(shí)、諺語(yǔ)，聯(lián)系鮮活的生活情境、聯(lián)系 豐富的社會(huì)生活和聯(lián)系發(fā)展的科技經(jīng)濟(jì)；只有親自經(jīng)歷 和體驗(yàn)了趣味的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能喚起學(xué)生探索和創(chuàng)新的 火花，才能培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、不迷信權(quán)威的科學(xué)精神， 才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。 師生關(guān)系融洽性策略要求： a、

12、尊師愛(ài)生、相互配合；b、民主平等、和諧親 密；c、互動(dòng)共享、教學(xué)雙贏；d、轉(zhuǎn)變角色、健 全人格。其中第四點(diǎn)是師生融洽關(guān)系的核心因素。 它要求教師轉(zhuǎn)變四種角色： 由知識(shí)的傳承者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、 參與者和促進(jìn)者。 由課程的接受者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、 開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者。 由教學(xué)的實(shí)踐者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、 合作者和指導(dǎo)者。 由單一的管理者成為全面發(fā)展的啟發(fā)者、 點(diǎn)撥者和激勵(lì)者。 a、課堂教學(xué)培養(yǎng)個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性。 b、調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。 c、注重課堂教學(xué)探究學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。 d、注重學(xué)法指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 總之，教師不但要注重引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主 式、合作式、探究式、圖

13、表式、問(wèn)題解決式、案例學(xué)習(xí) 等學(xué)習(xí)方式方法；通過(guò)“感知理解應(yīng)用”的思維 過(guò)程得出結(jié)論；而且要對(duì)多種方式優(yōu)化組合，在課堂教 學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，可 以突出一兩種主要方式，輔以多種方法交替使用，優(yōu)勢(shì) 互補(bǔ)。這是提高教學(xué)質(zhì)量，提高良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。 從而改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生不斷地發(fā)展，成為具有 自主學(xué)習(xí)能力、具有創(chuàng)新意識(shí)的一代接班人。 。 a、注重課堂教學(xué)必須注入時(shí)代氣息。 b、注重課堂開(kāi)放課程資源的篩選性。 c、注重課堂教學(xué)多學(xué)科整合的和諧性。 總之，注重初中地理新教材課堂教學(xué)內(nèi) 容的開(kāi)放性策略，充分體現(xiàn)地理教學(xué)就是 課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。既可以進(jìn)一步提 升所有學(xué)生

14、的共同基礎(chǔ)，同時(shí)更為學(xué)生個(gè) 體的發(fā)展奠定不同的基礎(chǔ)。 新課標(biāo)提出“地理教育要實(shí)現(xiàn)跨躍式發(fā)展，必須 加快地理課程信息化過(guò)程”。 “融合”的要求 是突出作為整合主動(dòng)因素的人的地位，并且以實(shí) 現(xiàn)人與物化的信息之間，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世 界之間的融合。它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng) 造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng) 造理想的教育教學(xué)環(huán)境；融合的重點(diǎn)是利用信息 網(wǎng)絡(luò)資源搭建探究平臺(tái)，力爭(zhēng)使互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí) 與教學(xué)內(nèi)容融合、與教學(xué)過(guò)程融合、與教學(xué)其它 因素教師、學(xué)生、教材的融合；融合的目的是 用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探究，提高新 課堂教學(xué)的實(shí)效性。 教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行課堂教學(xué)反饋和教學(xué)評(píng) 價(jià)的依據(jù)

15、。教師要針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)等 目標(biāo)，設(shè)計(jì)出不同層次的試題；通過(guò) 自評(píng)和他評(píng)等具有客觀性、全面性和 科學(xué)性的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 的興趣和情感內(nèi)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 從而提升學(xué)習(xí)地理的能力和促進(jìn)學(xué)生 地理科學(xué)素養(yǎng)的形成。評(píng)價(jià)的功能由 選拔性向診斷性、激勵(lì)性和發(fā)展性轉(zhuǎn) 變。目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的 提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。 7、反饋評(píng)價(jià)的綜合性策略 教師在課堂教學(xué)活動(dòng)后，要及時(shí)進(jìn)行 教學(xué)策略實(shí)施后的評(píng)價(jià)反思，目的在 于總結(jié)策略的得失。 評(píng)價(jià)反思內(nèi)容有：從上述七大策 略方面的反思；從教學(xué)效果中的反思； 對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中的反思；對(duì)教學(xué)理論的 反思；從同仁的交流中的反思等。 只有通過(guò)整體反思的修正性策略

16、， 才能使教學(xué)策略更具有開(kāi)放性、有效 性、靈活性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。 8、整體反思的修正性策略 地理課堂教學(xué)策略主要針對(duì)教學(xué)過(guò)程而言的， 而教學(xué)過(guò)程與教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容都有密 切的關(guān)系，同時(shí)也離不開(kāi)教育環(huán)境。教師、 學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教育環(huán)境等因素之間的不 同的影響關(guān)系，可以使課堂處于不同的運(yùn)行 狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生的主體性和各因素的協(xié)調(diào)性， 使學(xué)生真正成了地理課堂學(xué)習(xí)的主人時(shí)，教 師的地理課堂教學(xué)策略就會(huì)出現(xiàn)良好的交互 作用，課堂教學(xué)就會(huì)顯現(xiàn)出無(wú)窮的魅力。而 這種狀態(tài)的出現(xiàn)，就是把學(xué)生的發(fā)展情況列 入策略研究的結(jié)果。 任何課堂教學(xué)的結(jié)果都要受到學(xué)生的影響，但 常常被置于課程內(nèi)容的被動(dòng)接受者的地位，沒(méi) 有

17、進(jìn)行師生之間、學(xué)生與教材之間的對(duì)話(huà)交流， 更沒(méi)有就學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么與怎么學(xué)等問(wèn)題展開(kāi) 對(duì)話(huà)。同時(shí)學(xué)生認(rèn)知程度和生活經(jīng)驗(yàn)的層次性 導(dǎo)致其思維的深刻性、廣闊性、批判性和靈活 性都有不同的差異。教師在地理課堂教學(xué)中應(yīng) 該運(yùn)用教學(xué)策略有的放矢地注意到學(xué)生的學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和個(gè)性差異的影響， 使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并構(gòu)建相應(yīng)的學(xué) 習(xí)模式；自我控制不斷調(diào)整與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的 差距，使學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各要素協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，獲得 最佳的學(xué)習(xí)效率。 地理教學(xué)內(nèi)容通常是靜態(tài)的，并被看成是固定不變 的和不可改變的。但在新課程中卻賦予了動(dòng)態(tài)的特 征。教學(xué)內(nèi)容的選擇是以具體的“地理教學(xué)”中的 需要或興趣為依據(jù)，地理

18、教學(xué)的意義的生成也是通 過(guò)地理教學(xué)情景中各種因素的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 因而，教學(xué)情景不同，如教師、學(xué)生不同，個(gè)人生 活經(jīng)歷及環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇依據(jù)不同， 教學(xué)內(nèi)容的選擇都將顯現(xiàn)出較大的差異。而教材只 是案例，主要是為學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成能力提供一種 媒介物；是呈現(xiàn)一定內(nèi)容和信息的材料，但不完全 等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，地理教師可以根據(jù)具體的 條件，學(xué)生的生活實(shí)際和自己對(duì)課程的理解，對(duì)課 程的一些方面進(jìn)行調(diào)整和改造；還可以根據(jù)需要與 學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)課程的發(fā)展（如校本課程的開(kāi)發(fā)）。 教師常常是教學(xué)策略的使用者或者設(shè)計(jì)者，在地理課堂教學(xué) 的實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)策略考慮的成熟程度、教師的能 力水平、

19、態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)以及運(yùn)用教學(xué)媒體、情緒控制、評(píng) 價(jià)與自我監(jiān)控等方面的把握和調(diào)控水平，直接影響著課堂教 學(xué)的有效程度。因此教學(xué)策略就是要使教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué) 習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。 作為策略的設(shè)計(jì)者，首先應(yīng)該注意到，教學(xué)策略實(shí)施者 的認(rèn)知程度和應(yīng)用水平有沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的要求，教師在教學(xué) 實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地思考和追求從理 論及實(shí)踐角度提高自身的綜合素質(zhì)；其次，應(yīng)注意教師的教 學(xué)策略應(yīng)以了解學(xué)生的現(xiàn)狀為基石，對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展要定 位準(zhǔn)確，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且要用學(xué)生的眼光看教材， 把“教為學(xué)服務(wù)”、“以學(xué)定教”的思想落到實(shí)處。這樣， 教學(xué)策略才能真正體現(xiàn)價(jià)值，才能起

20、到應(yīng)有的作用。 教育環(huán)境包括物質(zhì)的、社會(huì)的、文化的、 評(píng)價(jià)機(jī)制、制度等多種因素，環(huán)境不僅制 約教學(xué)的發(fā)展過(guò)程，而且對(duì)教學(xué)的性質(zhì)和 走向具有決定性的影響。目前，在社會(huì)期 待的影響下，在“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思 想的禁錮下，在教學(xué)管理制度的精英教育 和升學(xué)取向的影響下，教師的教學(xué)活動(dòng)被 推到“應(yīng)試”的狹小空間。地理教學(xué)策略 也深受其影響和制約。因此，中學(xué)地理教 學(xué)的對(duì)學(xué)生的生活有用、對(duì)學(xué)生的終身發(fā) 展有用的理念的推行任重而道遠(yuǎn)。 4.教育環(huán)境 教育是人靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。教育活動(dòng) 關(guān)注的是人的潛力如何最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現(xiàn)，以及人 的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成。作為一種謀略

21、，地理課堂教 學(xué)策略應(yīng)更著重于對(duì)學(xué)生的智慧和能力的培養(yǎng)。地理知識(shí)不過(guò)是 學(xué)習(xí)地理的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但更重要的是學(xué)生在 獲取地理知識(shí)過(guò)程中所得到的獲取地理知識(shí)的能力。教師傳授地 理知識(shí)，是給學(xué)生進(jìn)行智力的訓(xùn)練，目的是為了讓學(xué)生的地理思 維能力、想象能力和創(chuàng)造能力得以發(fā)展、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的地理 學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，并具備持久的學(xué)習(xí)興趣、濃厚的學(xué)習(xí)情感、 堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志，為他們今后終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的智力和能力基 礎(chǔ)。因此，教學(xué)策略應(yīng)該面對(duì)學(xué)生個(gè)性，真正做到“因材施教”， 讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)并走向成功，體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。那么， 地理教學(xué)策略的目標(biāo)就是教師在地理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中幫助學(xué)生把 從

22、學(xué)校所學(xué)的東西，遷移到家庭日常生活情景中、社區(qū)情景中以 及工作崗位的情景中。從這個(gè)角度看，可以認(rèn)為地理教學(xué)策略的 目的意義在于按照學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，以及現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和 信念的基礎(chǔ)上主動(dòng)地建構(gòu)自己的地理知識(shí)，并對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行 改造和重組，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā) 展。從而使學(xué)生產(chǎn)生愿學(xué)、想學(xué)到樂(lè)學(xué)的心理意愿。 教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生身邊和生活中挖掘材料 激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng) 和熱愛(ài)祖國(guó)的情感。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生為了“學(xué)會(huì)做人、 學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”而努力學(xué)習(xí)的正確價(jià)值觀，進(jìn)而增 強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性、主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生從 “要我

23、學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生在成 長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理需求，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)作 為當(dāng)前的首要任務(wù)，并成為堅(jiān)持不斷地追求時(shí)，學(xué)生的心 理需要就轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)學(xué)習(xí)的追求。這時(shí)教師 的地理課堂教學(xué)策略的運(yùn)用就是很恰當(dāng)?shù)?。如，在地理課 堂教學(xué)中，經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容選擇能觸動(dòng)學(xué)生的材料或者 學(xué)習(xí)信息，設(shè)置一些學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)或生活中學(xué)生感興趣 的事，能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，主動(dòng)去思考想象，形成自己的 地理能力。就是一種無(wú)聲的策略性引導(dǎo)。 教師的策略就是根據(jù)新課程地理教材特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際， 就教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，善于設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出 富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)

24、題，主動(dòng) 地思考問(wèn)題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用 地理知識(shí)去分析解決地理和生活問(wèn)題的態(tài)度和能力。教師在 使學(xué)生獲得地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能即“雙基”的教學(xué)過(guò)程 中，要耐心誘導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考；教學(xué)要有重點(diǎn)，多啟 發(fā)學(xué)生理解知識(shí)，并理解學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握獲取知識(shí)的方法， 促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，不僅要積極動(dòng)腦， 而且要勤于動(dòng)手，正如陶行知所形象說(shuō)的“人生兩個(gè)寶，雙 手與大腦”，要做到“手腦聯(lián)盟”，發(fā)展學(xué)生地理的思維能 力和實(shí)踐能力，從中讓學(xué)生“學(xué)會(huì)思維”和“學(xué)會(huì)實(shí)踐”。 在地理教學(xué)過(guò)程中，正確倡導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”， 包括探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等，尤其要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

25、創(chuàng) 新欲望、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為，使學(xué)生逐步“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”。 這樣，就會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)、重視解決實(shí)際問(wèn)題，從 而對(duì)學(xué)習(xí)抱有極大的興趣，產(chǎn)生想學(xué)的愿望。 如果僅僅把學(xué)習(xí)作為一種升學(xué)、謀職的手段，這樣的學(xué)習(xí) 沒(méi)有快樂(lè)、缺少樂(lè)趣、不能激發(fā)人的整體潛能的發(fā)揮。而 教師在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，除了進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)目的性 教育外，較多的情況下，應(yīng)該通過(guò)地理課程本身的內(nèi)容來(lái) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。如在地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以緊 密結(jié)合時(shí)政資料設(shè)置一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生作深層次的思考和 討論；或者收集與地理內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題展開(kāi)討論，看 能不能尋求到解決問(wèn)題的方法；或者提出讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查 實(shí)踐才能夠解決的問(wèn)題。并且問(wèn)題

26、要循環(huán)相連、層層遞進(jìn)， 逐漸把學(xué)生的思維引入到不斷深化的狀態(tài)中去。這樣就使 學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中體驗(yàn)到快樂(lè)，并能在學(xué)習(xí)生活中有意識(shí) 地收集和積累與地理有關(guān)的知識(shí)，主動(dòng)去探求和解決一些 實(shí)際問(wèn)題。不僅體現(xiàn)出地理對(duì)生活有用，而且還對(duì)終身發(fā) 展有用，甚至?xí)蔀樯畹囊徊糠帧?教學(xué)策略的實(shí)施不能用一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn) 來(lái)衡量它是否正確，不同的導(dǎo)演不同的 對(duì)象可以有不同的精彩表演，但具體實(shí) 踐中，我們應(yīng)該追求恰如其分。這種要 求取決于教師的教學(xué)理念、對(duì)教學(xué)內(nèi)容 及其相關(guān)材料的理解、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能 力的分析、對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)知程度等等 因素，從操作，教學(xué)策略如何展開(kāi)應(yīng)該 是一個(gè)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，課堂氛圍的營(yíng) 造和教學(xué)載

27、體的介入影響著教學(xué)策略的 實(shí)施效果。 （四）地理課堂教學(xué)策略的實(shí)施價(jià)值 和諧的民主課堂，就是在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的有意 義選擇，給學(xué)生提供利于身心發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，提供 有益的啟發(fā)和引導(dǎo)。民主的教學(xué)原則和課堂氛圍能保障 和促成學(xué)生真正的參與，使不同的學(xué)生各自得到自由的 發(fā)展，教學(xué)策略的實(shí)施以和諧民主的生態(tài)課堂作為前提。 和諧的民主課堂，應(yīng)更多地思考學(xué)生“如何學(xué)”，即以 學(xué)生的求知需要為主線(xiàn)，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同 探討、平等對(duì)話(huà)。學(xué)生的 “學(xué)”（感受、質(zhì)疑、鉆研、 討論、聯(lián)想）和教師的“教”（求疑、交流、爭(zhēng)鳴、釋 疑、歸納）這兩條線(xiàn)索通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練、情 感體驗(yàn)和人格熏陶交織在一

28、起。使教師從“獨(dú)奏者”變 成“伴奏者”、“傾聽(tīng)者”、“合作者”，課堂交流也 由師生間的單向交流變?yōu)檫€有生生之間、人機(jī)之間或生 機(jī)師之間的多向交流。學(xué)生的思考時(shí)間相對(duì)增加，思維 的空間開(kāi)闊，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。 教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，更有利于 地理能力的提高。地理課堂教學(xué)應(yīng)該同生活和社會(huì) 相聯(lián)系，不應(yīng)該僅僅局限于教材課本。因?yàn)樯鐣?huì)生 活本身也是獲取知識(shí)的重要渠道；更重要的是，只 有當(dāng)學(xué)生在社會(huì)生活的實(shí)踐中獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、 運(yùn)用知識(shí)時(shí)他們才能把知識(shí)化為修養(yǎng)、注入信念、 鑄入人格，同時(shí)也才能真正逐步形成改造生活和社 會(huì)的能力。教學(xué)策略就是要構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的地理課 堂，讓

29、學(xué)生在源于真實(shí)生活情景中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生 對(duì)所學(xué)的地理內(nèi)容提出自己的看法，認(rèn)真體會(huì)地理 與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值以及對(duì)地球 的責(zé)任感，從而增強(qiáng)學(xué)生的生存能力和生命價(jià)值。 教學(xué)手段的選擇應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象作為依據(jù)，現(xiàn)代化教學(xué) 手段確實(shí)為課堂教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的平臺(tái)，給課堂教學(xué)提供了大 量的信息資源，拓展了人們的思維和想象力，增強(qiáng)了內(nèi)容的直觀性， 加大了課堂教學(xué)的容量等等。同時(shí)給教育注入了時(shí)代氣息，也給教 育帶來(lái)了巨大的沖擊，使學(xué)生有更多的選擇利用知識(shí)的機(jī)會(huì)。 地理課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，應(yīng)該注意到載體介入的適時(shí)、適度 和實(shí)效性，在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量選擇、補(bǔ)充、 優(yōu)化課堂

30、教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生的眼界；更有利于生生和師生間進(jìn)行 合作交流，利用“學(xué)習(xí)課件”進(jìn)行自主探究，尋找思考和假設(shè)的真實(shí) 性等等。而地理的教學(xué)有龐大的圖像信息源，地理圖像是地理信息 的重要載體，地理教師要充分利用地理圖像幫助學(xué)生對(duì)地理事物的 理解、想象、分析，形成地理的思維能力和解決地理問(wèn)題的能力。 同時(shí)，也應(yīng)積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段優(yōu)化和豐富地理 教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生求知和實(shí)踐的途徑，促進(jìn)學(xué) 生的成長(zhǎng)和發(fā)展。 著名學(xué)者徐魏誠(chéng)先生曾說(shuō)過(guò)：“教育者首先要認(rèn)清 自己教育活動(dòng)的目標(biāo)，不是一張張的成績(jī)單，不是一 堆分?jǐn)?shù)，不是高一級(jí)學(xué)校的錄取通知，而是活生生的 人，是人才” 。因此，分?jǐn)?shù)

31、不能是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果包括學(xué)生思維的發(fā)展、智慧的發(fā)展、 求知欲的發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)展等多方面。所以地理學(xué) 習(xí)評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程、以及在學(xué) 習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化，注重學(xué)生的發(fā) 展評(píng)價(jià)。采用目標(biāo)多元化、手段多樣化、定性和定量 相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“激勵(lì)自信心”的激勵(lì) 評(píng)價(jià)機(jī)制。如成長(zhǎng)記錄袋和課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有利于學(xué) 生的進(jìn)步和發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高。 地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)理念的載體，又是教學(xué)實(shí)踐的依 據(jù)，是連接地理教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，地理教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì) 于教育質(zhì)量的提高起著非常重要的作用，它是落實(shí)地理課程標(biāo) 準(zhǔn)的基本途徑，是學(xué)生獲得地理

32、知識(shí)，獲得地理技能和培養(yǎng)地 理素養(yǎng)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。地理課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的 目標(biāo)和結(jié)果，需要有效的教學(xué)理念下進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教案 則是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種書(shū)面表達(dá)形式。 新課程地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)最大的區(qū)別是 高度重視對(duì)“學(xué)法”的研究和設(shè)計(jì)，重視設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 情況，重視情感，價(jià)值觀的培養(yǎng)，重視地理能力的培養(yǎng)，以達(dá) 到學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。一般地說(shuō)，新課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)包含教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)， 板書(shū)的設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，教學(xué)手段的 設(shè)計(jì)以及總體教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等等。 五、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施 （一）地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和

33、內(nèi)容 “課程標(biāo)準(zhǔn)”是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，是教師實(shí)施教學(xué) 方案，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和考核的標(biāo)準(zhǔn)。 目前最大的問(wèn)題是課標(biāo)功能沒(méi)有在備課中發(fā)揮真正的 作用，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的確定出現(xiàn)偏差而影響教學(xué)。 經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在備課時(shí)反復(fù)使用對(duì)照課標(biāo)的老師為零， 偶爾看課標(biāo)的占三分之二，幾乎不看課標(biāo)的占五分之一， 能準(zhǔn)確說(shuō)出課標(biāo)中三維目標(biāo)的占三分之一，其他三分之 二的老師表述不清。 在備課時(shí)，首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的要求，明確哪 些是結(jié)果性目標(biāo)，哪些是體驗(yàn)性目標(biāo)。 “結(jié)果性目標(biāo)”陳述方式明確表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什 么。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于 “知識(shí)與技能”領(lǐng)域，例如 ：“運(yùn)用地圖辨別方向， 量算距離，

34、估算海拔與相對(duì)高度?！?（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟 1 研究課程標(biāo)準(zhǔn) 初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與技能、 過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè) 維度來(lái)描述，實(shí)施過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的 整體。 初中地理總的教學(xué)目標(biāo)如下： 1)知識(shí)和技能。 2)過(guò)程與方法。 3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。 a地理課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建 (1)地理課堂教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域。 教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 1)必須考慮教學(xué)目標(biāo)的階段性，避免同終結(jié)性目標(biāo)相混淆。在確 定教學(xué)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，必須立足于兩個(gè)觀念，一是只有通過(guò)一個(gè)一 個(gè)的課時(shí)，最終才能達(dá)成學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)；另一個(gè)是每一個(gè)方面 的具體教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過(guò)多個(gè)課時(shí)的教學(xué)，幾次重復(fù)，幾次深化才能 達(dá)成

35、。 2)必須考慮教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，對(duì)不同層次的學(xué)生提出有差異的 教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，不同班級(jí)、不同 學(xué)校傳授同一課時(shí)時(shí)，可以有不同的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)課堂評(píng)價(jià)也 應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。 3)行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的 直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成 任務(wù)。如“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析問(wèn)題的能 力”、“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”等，這些寫(xiě)法都是不規(guī)范的，因?yàn)?目標(biāo)主體不是學(xué)生。 (3)地理課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)形式。 （1）知識(shí)方面 了解水平包括再認(rèn)或回憶知識(shí)，識(shí)別，辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉例；描述對(duì) 象的基本特征

36、等。行為動(dòng)詞如；說(shuō)出、描述、舉例、列舉、識(shí)別、知道、了 解、指認(rèn)、確定等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有；“運(yùn)用地球儀，說(shuō)出經(jīng)線(xiàn)與緯線(xiàn)，經(jīng)度 與緯度的劃分?！?“用平均半徑，赤道周長(zhǎng)和表面積描述地球的大小?！?“識(shí)別常用的天氣符號(hào)，能看懂簡(jiǎn)單的天氣圖。” 理解水平包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推 斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提出證據(jù)；收集、整理信息等。行為動(dòng)詞如：解釋、說(shuō)明、 比較、理解、歸納，判斷、區(qū)別、預(yù)測(cè)、對(duì)比、收集、整理等。 標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有： “提出證據(jù)說(shuō)明地球是個(gè)球體?！?知道天氣和氣候的區(qū)別，并在生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)。 “分組準(zhǔn)備某一大洲的資料，整理歸納后，選代表向全班匯報(bào)?！?A、

37、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)結(jié)果性要求的目標(biāo)動(dòng)詞： 應(yīng)用水平包括在新的情境中使用抽象 的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不 同情境下的合理聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如：應(yīng) 用、運(yùn)用、設(shè)計(jì)、編輯、撰寫(xiě)、總結(jié)、評(píng) 價(jià)等。 標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有： “收集有關(guān)北京的圖片資料，編輯以北京 概況為主題的地理小報(bào)?！斑\(yùn)用地圖說(shuō)出 區(qū)域的位置，范圍，并對(duì)區(qū)域的地理位置 做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，” “組織有關(guān)人口問(wèn)題的辯論會(huì)。” （2）技能方面： 模仿水平包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn) 行模擬、修改等。行為動(dòng)詞如：模擬、模仿、重復(fù)、再現(xiàn)等。 標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有： “開(kāi)展我國(guó)省級(jí)行政區(qū)拼圖游戲。” “模擬一次暑期出國(guó)旅行，選擇旅游路線(xiàn)

38、，說(shuō)出經(jīng)過(guò)的主要國(guó)家和城市， 描述可能見(jiàn)到的景觀?！?有條件的學(xué)?？墒褂糜?jì)算機(jī)軟件模擬演示“大陸漂移” 獨(dú)立操作水平包括獨(dú)立完成操作，進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能 建立聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如繪制、測(cè)量、測(cè)定、查閱、計(jì)算、試驗(yàn)等。 標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有： “填繪全球海陸輪廓略圖?！?“比較不同季節(jié)正午太陽(yáng)光下物體影子的長(zhǎng)度?！?遷移水平包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境 中的適用性等。行為動(dòng)詞如聯(lián)系、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類(lèi)旁通等。 標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有： “收聽(tīng)，收看廣播，電視的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，并做記錄，討論當(dāng)?shù)靥鞖馇闆r， 并根據(jù)天氣預(yù)報(bào)合理安排自己的活動(dòng)。 “進(jìn)行一次針對(duì)某一突法性自然災(zāi)害

39、的自救演習(xí)?！?“召開(kāi)地理專(zhuān)題討論會(huì)，對(duì)某一專(zhuān)題進(jìn)行探討。例如，黃土高原水土流失 的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r等”。 B、 有關(guān)體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞 （1） 經(jīng)歷（感受）水平包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)， 建立感性認(rèn)識(shí)等。行為動(dòng)詞如感受、體驗(yàn)、體會(huì)、嘗試、感知、尋 找、交流、參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、考察、接觸等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有； “收集，交流反映我國(guó)主要少數(shù)民族風(fēng)俗，服飾的圖片，資料，了 解這些少數(shù)民族的風(fēng)土民情。” “調(diào)查當(dāng)?shù)氐闹饕匀毁Y源，列舉合理或不合理利用方面的事例， 并撰寫(xiě)簡(jiǎn)要報(bào)告?！?（2） 反映（認(rèn)同）水平包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受，態(tài)度 和價(jià)值判斷；作相應(yīng)的反

40、應(yīng)等。行為動(dòng)詞如認(rèn)同、接受、反對(duì)、欣 賞、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、重視、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、擁護(hù)、 幫助等。 標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：“初步形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣?！?“關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)系我國(guó)的基本地理國(guó)情。” “尊重不同國(guó)家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊。自信的情感，懂得 國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成全球意識(shí)?！?（3） 領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平包括具有相 對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè) 性化的價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞如：形成、養(yǎng) 成、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、增強(qiáng)、領(lǐng)悟、追求 等。 標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有； “初步養(yǎng)成求真，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審 美情趣。增強(qiáng)對(duì)環(huán)境，資源的保護(hù)意識(shí)和法 制意識(shí)，初步形成可

41、持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步 養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。 體驗(yàn)性的目標(biāo)中，應(yīng)如何落實(shí)到具體的教 學(xué)過(guò)程中是大家值得注意的問(wèn)題。 C、確定教學(xué)目標(biāo) 在充分吃透“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué) 生“學(xué)情”確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)任務(wù)的預(yù) 期結(jié)果的表述，是一個(gè)可供測(cè)定的指標(biāo)體系，是對(duì)“課 程標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)整個(gè)教學(xué) 設(shè)計(jì)過(guò)程起著“綱舉目張”的作用。 因此，教師在確定每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)前，須考慮清楚三件 事情： 第一，教材中沒(méi)有體現(xiàn)的課標(biāo)要求應(yīng)該在哪節(jié)課里體現(xiàn) 最合適； 第二，某一課節(jié)中要著重落實(shí)課標(biāo)中的哪些要求，到什 么程度； 第三，課標(biāo)中的某一項(xiàng)要求，要通過(guò)幾節(jié)課的學(xué)習(xí)來(lái)

42、達(dá) 成，各節(jié)課之間的程度差別怎樣。 課時(shí)目標(biāo)的確定 以“亞洲復(fù)雜的氣候（第六章七年級(jí)下冊(cè)）”這一課為例，如果把 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的運(yùn)用地圖和有關(guān)資料歸納某一大洲的氣候特點(diǎn)及 其與地形，河流相互關(guān)系，存在的環(huán)境，發(fā)展問(wèn)題直接作為教學(xué)目 標(biāo)，顯然是不合適的。綜合相關(guān)因素，可以將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè) 計(jì)為； 1。知識(shí)與技能目標(biāo)-用地圖說(shuō)出亞洲主要的氣候類(lèi)型，并能 歸納出亞洲“氣候復(fù)雜多樣，大陸氣候面積廣，季風(fēng)氣候顯著”的 特點(diǎn)；運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)分析出溫帶大陸性氣候和季風(fēng)氣候的特點(diǎn)。 2。過(guò)程與方法閱讀亞洲氣候圖與氣候統(tǒng)計(jì)圖表說(shuō)出亞洲的氣 溫，降水分布概況，并歸納氣候特征；根據(jù)材料，運(yùn)用分析，對(duì)比 的方法，

43、歸納亞洲不同地區(qū)主要的氣候差異及影響氣候差異的因素； 分組收集，整理其他大洲的景觀資料，并與亞洲進(jìn)行對(duì)比。 3。情感態(tài)度與價(jià)值觀根據(jù)資料分析亞洲由于氣候差異帶來(lái)的 自然災(zāi)害，環(huán)境問(wèn)題以及對(duì)人類(lèi)的影響；通過(guò)分組討論，設(shè)計(jì)減少 自然災(zāi)害應(yīng)采取的措施方案，體會(huì)地理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系， 增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感。本節(jié)課的目標(biāo)側(cè)重于“運(yùn)用地圖和數(shù) 據(jù)分析出溫帶大陸性氣候和季風(fēng)氣候的特點(diǎn)及不同地區(qū)的氣候差異。 。 例如：關(guān)于“地理位置”的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的確定； 學(xué)段：七年級(jí)上學(xué)期 教學(xué)內(nèi)容代表：7頁(yè)：利用經(jīng)緯網(wǎng)定位 課標(biāo)要求：用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置 教學(xué)目標(biāo)的制定：掌握在經(jīng)緯網(wǎng)上確定某地經(jīng)緯度位置

44、的基本方法 學(xué)段：八年級(jí)上學(xué)期 教學(xué)內(nèi)容代表：2頁(yè)；位置優(yōu)越 課標(biāo)要求：運(yùn)用地圖說(shuō)出我國(guó)的地理位置及其特點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)的制定：在地圖上說(shuō)出某區(qū)域經(jīng)緯度位置，海陸位置；學(xué)會(huì)描述位置特征的 基本方法 學(xué)段：八年級(jí)下學(xué)期 教學(xué)內(nèi)容代表：18頁(yè)；“北京”政治文化中心 課標(biāo)要求：運(yùn)用地圖說(shuō)出區(qū)域的位置，范圍，并對(duì)區(qū)域位置作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià) 教學(xué)目標(biāo)的制定：評(píng)價(jià)某區(qū)域位置（經(jīng)緯度位置，海陸位置，相鄰位置）描述區(qū)域的 地理范圍 例如“中國(guó)地理”第七章“認(rèn)識(shí)省內(nèi)區(qū)域”教學(xué)目標(biāo)： 能以珠江三角洲和西雙版納為例，說(shuō)明分析區(qū)域位置和 區(qū)域地理特征的一般方法，并初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自然區(qū)域。 學(xué)會(huì)結(jié)合珠江三角洲和西雙版納的實(shí)例，說(shuō)明

45、地理環(huán)境 中各要素是相互聯(lián)系，相互影響，相互滲透的一個(gè)整體。 會(huì)用西雙版納的實(shí)例說(shuō)明支柱產(chǎn)業(yè)及其形成的條件，以 及支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)作用。 會(huì)用珠江三角洲的實(shí)例說(shuō)明區(qū)際聯(lián)系對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的 重要作用。 運(yùn)用有關(guān)資料，分析說(shuō)明外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)區(qū)域發(fā)展的促進(jìn) 作用。 能夠聯(lián)系珠江三角洲和西雙版納兩個(gè)地區(qū)的具體情況， 認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義 (1)劃分課時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間。 (2)組織教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)內(nèi)容的組織和展開(kāi)設(shè)計(jì)必須注意以下 幾個(gè)問(wèn)題： 1)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。 2)教學(xué)內(nèi)容的重組。 a.學(xué)習(xí)終身有用的地理知識(shí)的原則。 b.教學(xué)內(nèi)容的“基礎(chǔ)”性和現(xiàn)代性原則。 c

46、.地理教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性原則。 d、地理教學(xué)內(nèi)容的地理性和綜合性原則。 （1）地理教學(xué)方法的主要構(gòu)成因素。 語(yǔ)言 語(yǔ)言是最直接、最簡(jiǎn)捷的信息傳輸方式，同時(shí)是人的 內(nèi)在思想的傳播媒介，它是感知、記憶、思維和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。 教學(xué)中語(yǔ)言的運(yùn)用有教師的講授、師生的語(yǔ)言交流、生生的語(yǔ) 言交流等，教學(xué)中要充分發(fā)揮語(yǔ)言的作用。 模像 把教學(xué)內(nèi)容以圖形、圖表、實(shí)物、影像等直觀形式進(jìn) 行編碼，使之轉(zhuǎn)換為視覺(jué)語(yǔ)言形式。模像編碼形象、生動(dòng)、直 觀、信息容量比口語(yǔ)大得多，可為學(xué)習(xí)提供豐富的感性材料。 教師應(yīng)多使用這種編碼變換，以提高教學(xué)信息傳輸效率，改善 教學(xué)信息傳輸質(zhì)量。 實(shí)踐 又稱(chēng)為活動(dòng)。地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有宏觀性和

47、綜合性， 在教學(xué)中要聯(lián)系日常生活，聯(lián)系社會(huì)，通過(guò)多走、多看、多問(wèn)、 多思來(lái)完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此活動(dòng)是地理教學(xué)方法的重要 構(gòu)成因素。 在教學(xué)中要把語(yǔ)言、模像、實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮 地理教學(xué)方法的效能。 （2）課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要求 c、根據(jù)教師自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法 例如，有的地理教師語(yǔ)言能力極強(qiáng)，可以使課堂 講述達(dá)到很理想的效果，他就可能更多的選用講 述的方法：有的教師美術(shù)功底很好，也許他會(huì)更 多的選用板圖板畫(huà)輔助教學(xué)，因?yàn)閷?duì)這名教師來(lái) 說(shuō)，繪制投影片、板畫(huà)都是有興趣而且不太困難 的事情：有的教師計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握的很好，學(xué)校 又有條件他就可能選擇多媒體輔助教學(xué)。所以在 選擇教學(xué)方法上，

48、要注意充分發(fā)揮教師的個(gè)人特 長(zhǎng)，同時(shí)避免不顧條件盲目模仿別人的教學(xué)方法。 提到教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)備課，備課的實(shí)質(zhì)就是三種轉(zhuǎn)化： a、把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師的知識(shí)。 b、掌握教學(xué)的目標(biāo)、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為教師 的教學(xué)指導(dǎo)思想。 c、找出書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、技能等的途徑 一節(jié)課的教學(xué)方法通常是若干種不同方法的穿插運(yùn)用和有 機(jī)組合，教學(xué)方法的選擇不是固定和機(jī)械的，而是要依據(jù) 主客觀條件靈活地變化。新課程理念要求教學(xué)方法的選擇 為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)，教法的本質(zhì)是學(xué)法，應(yīng)重視實(shí)現(xiàn)學(xué) 生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，適宜學(xué)生的發(fā)展。重視教學(xué)中“知識(shí)與 技能”“過(guò)程與方法”，“情感態(tài)度價(jià)值觀”三者的統(tǒng)一， 重視學(xué)

49、習(xí)方法的研究，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，選擇恰 當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是地理教師綜合能力的體現(xiàn)，是反映教師功 底，發(fā)揮教師教學(xué)特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也是在研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆 研教材，分析學(xué)生的前提下進(jìn)行的。 主要教學(xué)方法如下： a、地理陳述性知識(shí)：是回答“它在哪里”，“它 是什么樣的”知識(shí)。 b、地理程序性知識(shí)：是指“它意味著什么”和 “它為什么這樣”的知識(shí)，即地理原理性知識(shí)，在 地理教學(xué)目標(biāo)中占有很重要的地位。地理程序性知 識(shí)主要包括地理概念，地理特征，地理規(guī)律和地理 成因等。 C、地理策略性知識(shí)：是指“怎么樣學(xué)”的知識(shí)。 它與學(xué)生的地理技能等密切相關(guān)，具有一定的操作 性。程序性知識(shí)是為了“學(xué)會(huì)”而策略性知識(shí)則是

50、指向“會(huì)學(xué)”。 另外，還有運(yùn)用教學(xué)媒體的主 要方法：講解與演播相間教學(xué)法 、單獨(dú)演播教學(xué) 法 、程序教學(xué)法 等。 設(shè)計(jì)形成性測(cè)試時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：測(cè)量范圍為 本課時(shí)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果；使用測(cè)量結(jié)果來(lái)診 斷和改進(jìn)教學(xué)，而不是評(píng)定學(xué)生等次；必須根據(jù) 教學(xué)目標(biāo)來(lái)編制，凡重點(diǎn)內(nèi)容均需測(cè)量，時(shí)間控制 在510分鐘；題目的排列以類(lèi)別和難度為主要 依據(jù)，通常將同類(lèi)題目由易到難排列；注重學(xué)生 是否能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不重視與別人成績(jī)的比較； 測(cè)試完畢，教師最好能當(dāng)堂講評(píng)，及時(shí)反饋矯正， 以提高課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)率。此外，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià) 也可以采 用堂上提問(wèn)、學(xué)生自由發(fā)言、分組討論、 學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)等方式進(jìn)行。 6編制

51、教學(xué)流程圖，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 編制教學(xué)流程圖應(yīng)注意如下基本要求： （1）編制教學(xué)流程圖必須考慮教師的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生的 主動(dòng)參與、教學(xué)內(nèi)容的組織編排、教學(xué)方式、方法和媒體 的運(yùn)用等各個(gè)方面以及它們之間的相互聯(lián)系，要從教學(xué)的 總體目標(biāo)出發(fā)，組織好教學(xué)過(guò)程中各基本要素的活動(dòng)，尋 求總體功能的最優(yōu)。 （2）編制教學(xué)流程圖要遵循以下幾條原則：使教學(xué)內(nèi) 容形成一個(gè)完整而又合乎邏輯的知識(shí)體系；符合學(xué)生的 學(xué)習(xí)心理順序；便于教師對(duì)教學(xué)方式、方法和媒體的操 作使用；注意各學(xué)習(xí)單元之間的連貫性和配合性；安 排好教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)反饋，做好調(diào)控。 （3）編制教學(xué)流程圖要使用規(guī)定的幾種符號(hào)，使教學(xué)設(shè) 計(jì)工藝化，便于交流和共享

52、。 學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容與 教師的活動(dòng)教師的活動(dòng) 媒體的應(yīng)用媒體的應(yīng)用 學(xué)生的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng) 教師進(jìn)行教師進(jìn)行 邏輯判斷邏輯判斷 開(kāi)始開(kāi)始 教師質(zhì)疑教師質(zhì)疑 學(xué)生感受知學(xué)生感受知 演示演示 問(wèn)題情境問(wèn)題情境 教師調(diào)控教師調(diào)控 總結(jié)歸納總結(jié)歸納 演示演示 事實(shí)材料事實(shí)材料 提出問(wèn)題提出問(wèn)題 設(shè)計(jì)探究方案設(shè)計(jì)探究方案 調(diào)查、探究調(diào)查、探究 得出結(jié)論得出結(jié)論 結(jié)束結(jié)束 4、編制教案，學(xué)案 地理教案是地理教學(xué)實(shí)施方案。教案是 在研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，分析學(xué)情 的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)出來(lái)的，是教師教學(xué)活動(dòng) 必須具備的“行動(dòng)綱領(lǐng)”。教案既可以 是由若干節(jié)課組合而成的有相對(duì)獨(dú)立完 整內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施方案，也可以是一節(jié)

53、課課時(shí)編寫(xiě)出的課時(shí)教案。 我們以課堂教學(xué)課時(shí)教案為例，說(shuō)明教 案編寫(xiě)的規(guī)范 （1） 教案的構(gòu)成 一份正規(guī)的教案應(yīng)該包括： 教學(xué)內(nèi)容的章，節(jié)課題 教學(xué)目標(biāo)；一般應(yīng)包含“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感價(jià)值觀”三個(gè)方 面的具體陳述。 教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)所在 課的類(lèi)型：即本節(jié)課對(duì)學(xué)生而言或就教學(xué)的性質(zhì)而言，是學(xué)習(xí)新課還是復(fù)習(xí)課， 綜合課等。 教學(xué)方法；本節(jié)課在組織學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)識(shí)類(lèi)型上的方法，如“發(fā)現(xiàn)法”，“自 學(xué)輔導(dǎo)法”“講授法”等。 地理教具；本節(jié)課使用的教具名稱(chēng)，如地圖掛圖，電腦多媒體，地球儀等。 教學(xué)過(guò)程；為教案的主要部分。所占篇幅最大，包括本節(jié)課師生活動(dòng)的內(nèi)容及 方式安排，教學(xué)步驟，教師對(duì)

54、教學(xué)情況的預(yù)計(jì)及反饋措施。 教學(xué)反思 課時(shí)要求（非一課時(shí)教案） 特別指出：以上所述教案的格式并不 是一成不變的，有的老師把板書(shū)設(shè)計(jì) 內(nèi)容也作為教案的一個(gè)構(gòu)成部分，還 有的把“學(xué)法指導(dǎo)”單獨(dú)陳述。教案 的外在形式可以不同，但都應(yīng)該做到 有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)的表述，有 層次清楚的教學(xué)過(guò)程的展現(xiàn)，有反饋 練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，最重要的是應(yīng)該能 體現(xiàn)出地理新課“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的達(dá)成， 能注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 （2） 編寫(xiě)教案的方法 制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)著眼于素質(zhì)的提高，應(yīng)以“課標(biāo)”為準(zhǔn)繩，不能脫離“課程 標(biāo)準(zhǔn)”的要求另搞一套。 教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)的表述，應(yīng)注意重點(diǎn)和難點(diǎn)常常不是相同的，要分別闡述。 “教材的重點(diǎn)

55、”是指本節(jié)課教材內(nèi)容著力闡述的主要部分，同時(shí)是“課程標(biāo)準(zhǔn)” 中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”上出現(xiàn)的要求。 “教材的難點(diǎn)”是指學(xué)生接受和運(yùn)用難度較大的內(nèi)容，往往是一些抽象的概念或 原理，或者操作較復(fù)雜的技能。難點(diǎn)有時(shí)與重點(diǎn)內(nèi)容一致。當(dāng)難點(diǎn)內(nèi)容與重點(diǎn)內(nèi) 容不同時(shí)，教學(xué)中應(yīng)花大力氣攻克它。在教學(xué)時(shí)可以做一些反復(fù)的練習(xí)。 “教學(xué)過(guò)程”的編寫(xiě)一般按課堂教學(xué)環(huán)節(jié)先后順序展開(kāi)，即按“導(dǎo)入新課”“展 開(kāi)教學(xué)”“總結(jié)全課”“反饋練習(xí)”等環(huán)節(jié)來(lái)陳述師生活動(dòng)的具體過(guò)程，其外在 形式有文學(xué)陳述式、圖表式、表格式等 “教學(xué)過(guò)程”的文字陳述有詳盡式和簡(jiǎn)略式兩種。詳盡式教案要求記敘師生活動(dòng) 的每一個(gè)具體內(nèi)容。對(duì)新教師而言，詳盡式教案有利于

56、熟悉教學(xué)過(guò)程，克服緊張 心態(tài)，但容易產(chǎn)生教學(xué)的機(jī)械性，不利于課堂活動(dòng)的創(chuàng)新。 教案構(gòu)成中的最后一個(gè)成分是“教學(xué)反思”，它是寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是從 感性到理性的升華，由于它是課后完成的，因此容易忽略，教學(xué)反思不是教師的 個(gè)人行為，不能僅憑個(gè)人感受來(lái)撰寫(xiě)，而應(yīng)注意聽(tīng)取學(xué)生的反映，通過(guò)作業(yè)等反 饋信息來(lái)加以整理、思考，才能凸顯客觀真實(shí)性，使其迸發(fā)出教育科研創(chuàng)新思維 的火花。 7教學(xué)過(guò)程的實(shí)施 地理課堂教學(xué)，要堅(jiān)持“一個(gè)為本”，搞好“四個(gè) 調(diào)整”，使其融會(huì)整合到教學(xué)實(shí)踐之中。 （1）堅(jiān)持“一個(gè)為本”就是在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持 以學(xué)生發(fā)展為本。這里的“發(fā)展”是指：學(xué)生的 全面發(fā)展，即使學(xué)生在德、智、體、

57、美諸方面得到 主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展；學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即發(fā) 現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，發(fā)展其特長(zhǎng)，同時(shí)根 據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和程度等不同，使其分層發(fā)展；學(xué)生 的可持續(xù)發(fā)展，即為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以學(xué) 生發(fā)展為本是課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是 課堂教學(xué)改革的根本。 （2）搞好“四個(gè)調(diào)整” a.調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)。一是要突出創(chuàng)新精神和實(shí) 踐能力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生 的科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)素養(yǎng)和科 學(xué)精神，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑， 贊賞學(xué)生具有獨(dú)特性和富有個(gè)性的理解和表達(dá)。構(gòu) 建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式和 學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)的過(guò)程更多地成

58、為學(xué)生發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。二 是要在努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，注重過(guò)程 與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)知識(shí)與技能、過(guò) 程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)目標(biāo)在課堂教 學(xué)中的整合。 b.調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。要建立新型的師生關(guān)系， 即師生相互交往、共同發(fā)展的民主、平等、合作的師生關(guān) 系。建立新型的師生關(guān)系要實(shí)現(xiàn)三個(gè)重新“定位”：一是 師生關(guān)系的定位，師生關(guān)系定位為交往，即在課堂教學(xué)中， 師生雙方是共存的主體，師生之間通過(guò)相互作用、相互交 流、相互溝通、相互理解，實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)。二是 教師的定位，教師定位為主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，教師不再 是單純的知識(shí)的傳授者，

59、而是課堂教學(xué)的策劃者、課堂教 學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、學(xué) 生發(fā)展的促進(jìn)者。教師的這個(gè)定位決定了教 師在課堂教學(xué) 中要努力實(shí)現(xiàn)如下五個(gè)轉(zhuǎn)變：由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā) 展轉(zhuǎn)變；由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果 向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變；由信息的單向交 流向信息的綜合交流轉(zhuǎn)變。三是學(xué)生的定位，學(xué)生的定位 也是主體。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是教學(xué)的被動(dòng)者或知 識(shí)的接受者，而是課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者、學(xué)習(xí)的主人， 在課堂得到充分發(fā)展的主體。 c.調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教師要調(diào) 整好教學(xué)方式，在運(yùn)用教學(xué)方式努力做到以下幾點(diǎn)： 要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系；要注

60、重 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、 調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、 富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；要尊重學(xué)生的人格；關(guān)注個(gè) 性差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo) 學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性；培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力； 要使每個(gè)學(xué)生都能做到充分的發(fā)展。同時(shí)，教師也 要指導(dǎo)和幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡 導(dǎo)主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)，以及上述學(xué)習(xí)方式的交 互使用和整合。 d.調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。在繼續(xù)發(fā) 揮傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（黑 板、粉筆、掛圖、模 型等）和傳統(tǒng)的電子教學(xué)媒體（錄音機(jī)、幻 燈機(jī)、放映機(jī)等）積極作用的同時(shí)，要大力 推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在