市中教育局教育科研工作典型經(jīng)驗材料

1、構(gòu)建教育科研平臺 促進學校教育科研事業(yè)的新發(fā)展市中教育局教育科研工作典型經(jīng)驗材料各位領(lǐng)導、各位老師，大家好！感謝市教科所的領(lǐng)導為我們提供了與各兄弟縣區(qū)學習交流的機會。近年來，在市教科所的關(guān)心支持下，市中區(qū)教育局按照“教育科研為先導，教研科研一齊抓，科研教研一體化”的工作思路，實施“教研主攻課堂，科研主攻課題”的策略，以科研帶動教研，以教研促進科研，通過加強課題研究的過程管理，改變教科研工作模式，完善教科研的評估機制等措施，取得了可喜的成績?，F(xiàn)將我們的一些做法與體會向各位領(lǐng)導匯報如下：一、強化科研意識，營造濃厚的科研氛圍，增強教師的科研自覺性（態(tài)度）1.加大教科研的宣傳力度。隨著教育改革的不斷深

2、入，注重教育科研已成為世界范圍內(nèi)促進教育教學改革、促進教師發(fā)展的一個新趨勢。教師應成為研究者這一理念，在基礎(chǔ)教育新課程背景下顯得尤為突出。我國現(xiàn)代著名的教育改革家魏書生曾說：“我經(jīng)常收到一些青年教師的來信，信中常常提出這樣一個問題：你是怎樣提高教學效率的？仔細想來，我提高教學效率主要靠邊教邊研究，從科研的角度來認識教學，研究教學”，“為什么同樣是教書，斯霞、于漪、錢夢龍、毆陽黛娜等許多優(yōu)秀教師感覺幸福、快樂，充滿了新奇感，工作充滿了創(chuàng)造性，重要原因之一，在于他們總是從科學研究的角度看待教育、教學工作。”2、揭開教科研的神秘面紗。提到教科研，許多教師感到非常神秘，認為那是專業(yè)人員的事，與教師沒有

3、關(guān)系。這種認識是片面。蘇霍姆林斯基指出：“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕。就其本來的基礎(chǔ)來說，教師的勞動就是一種真正的創(chuàng)造性勞動，它是很接近于科學研究的。這種接近和類似之處，首先在于它們都需要分析事實和有預見性。”豐富的教育生活經(jīng)歷與經(jīng)驗是教育科研的源頭活水。對此，省創(chuàng)新教育實驗與研究課題組成員、我區(qū)省級優(yōu)秀教師劉建宇曾深有體會的說：“科研是什么？八年的教學實踐我明白了，真正的科研在教學第一線，教學實踐是科研生命的源頭。如果我們把教育中碰到的問題進行反思，尋找原因，擬定計劃，嘗試地尋找解決的辦法、途徑，進行分析總結(jié)，最后把它整理出來，獲得進一步發(fā)

4、展的經(jīng)驗，這就是科研?！边@是一位中學青年教師的真切體會與經(jīng)驗總結(jié)。對此無獨有偶，江蘇省特級教師辜偉節(jié)也曾指出：“在復雜的教育教學過程中，有我們認識不夠和研究不完的規(guī)律。它們會由一些教育教學現(xiàn)象表露出來，而現(xiàn)象有時反映的就是教育教學本質(zhì)。凡是看到、聽到的教育教學現(xiàn)象，對它思考一番，就是研究；思考之后自然產(chǎn)生自己的觀點，寫成文章就是學問。一邊教學，一邊參與科研，久而久之，就會形成自己的教育教學思想與風格，就會成為教育專家、學者?！?、明確教科研的目的與任務(wù)。中小學教師進行教育科研與專家的研究不同。對廣大中小學教師來說，從事教育科研的一個最主要的目的是解決教育教學實踐中遇到的問題，改進教師的教育教學

5、行為，而不是發(fā)現(xiàn)一般性的原理和技術(shù)。“當前中小學教育科研的目的是通過科研這種活動，促進教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內(nèi)化為自己的教育信念，最終形成自己對教育獨特的認識和理解，從而實現(xiàn)教育教學的最高境界創(chuàng)造性的教育。中小學教育科研未來的前途并不在于是否能為豐富和發(fā)展教育理論貢獻什么知識或為教育實踐提供什么有效的工具，而在于它將成為中小學教師成長發(fā)展的手段，成為中小學教師成長發(fā)展的一種方式，甚至是一種新的生存的狀態(tài)。我們說中小學教師搞教育科研要做自己的研究，研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己，教師在科研中最大最有價值的收獲是教育智慧和教育機智的增長?！保ㄖ袊逃龍?003年3

6、月1日）4、落實評估與獎勵措施。區(qū)教育局把學校教育科研工作以48分的分值納入學校綜合督導評估之中，并且出臺了市中區(qū)教學成果獎勵條例。區(qū)教科室每年依據(jù)市中區(qū)教科研工作評估方案對學校的教育科研工作進行評估，其評估成績納入學校綜合督導評估之中，并且把兩年累加成績作為評選全區(qū)教育科研先進單位的依據(jù)。每兩年召開一次全區(qū)教育科研工作總結(jié)表彰會，交流經(jīng)驗，表彰先進。2004年3月在市中中小召開了全區(qū)教育科研工作表彰會，表彰了9個教科研工作先進單位和62名教科研工作先進個人。鄭局長在會上做了重要講話。各學校也把教師的教科研工作納入學校個人量化積分之中，落實教學成果獎勵條例，定期召開表彰會，對教科研骨干教師進行

7、表彰。上述舉措較好地激發(fā)了全區(qū)廣大教干教師的教育科研熱情，促進了學校教師的成長與發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我區(qū)有省創(chuàng)新教育實驗學校5所，省研究性學習實驗學校5所，現(xiàn)代科技教育實驗基地6所，省心理健康教育重點研究基地或省心理健康教育研究會員學校10所，聯(lián)合國教科文組織edp(環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展)項目實驗學校3所，省循序自主作文實驗基地8所，市“小班化”教學實驗學校4所，山東省學生評價與考試改革研究基地3所。全區(qū)正在研究的區(qū)級課題267項，市級課題30項，省級以上課題（含子課題）16項。申報、承擔這些基地和課題的主體，是我們廣大的校長和教師，有些學校的校長還親自擔任課題組組長。在2003年月臨沂

8、市第二批教學能手評選活動中，我區(qū)推薦的38人，有34人入選，入選率位居全市各縣區(qū)第二。其中小學13名，教科研工作比較突出的市中中小、盛莊中小就有10名（各5位教師入選）。二、加強學習與培訓，促進教育科研隊伍素質(zhì)的不斷提高（能力）1、建立學習與交流的平臺。教科研通訊是區(qū)教育局主辦的一份宣傳全區(qū)教研與科研工作的內(nèi)部刊物。區(qū)教科室利用教科研通訊這一平臺，圍繞轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，提高教師的教育教學理論水平和科研基礎(chǔ)理論素質(zhì)，做了積極富有成效的工作。2003年編輯課改培訓資料達50萬字，為教師走進新課程提供了必要的理論支撐和學習平臺。為引導教師走向教育理論的源頭，教科研通訊從2002年第六期開始連續(xù)

9、對蘇霍姆林斯基的給教師的建議一書進行摘要連載（共連載8期）并在全區(qū)開展了“學習蘇氏教育思想，樹立課改新理念”論文評選活動，各學校也通過教師自學、專題講座、沙龍研討、理論測試等多種形式引導教師對蘇氏教育思想進行了學習。為提高教科研人員科研素質(zhì)，區(qū)教科室2003年編輯了學校教科研方法指南（一），重點介紹了教育科研的一般過與策略，今年暑假又編輯學校教科研方法指南（二），重點介紹了備受關(guān)注的，也是最適宜于教師工作特點與當前課改工作需要的行動研究法、個案研究法、敘事研究法。與此同時，各學校教科室也編輯了校內(nèi)刊物，為教師的學習與交流提供了平臺和園地。冊山初中的慶云教科苑、市中中小的課改參考、盛莊二中的盛二

10、教科苑，高都中小的高都教科研，羅西一中的教科研之聲、等百花齊放，爭奇斗艷。這些?？膭?chuàng)辦增進了教師之間的合作與交流，促進了教師教育教學理論水平和科研素質(zhì)的提高。2、請進來，走出去。聘請專家做報告是提高教師教科研理論水平的一種有效形式。近年來，區(qū)教育局多次聘請專家來市中傳經(jīng)送寶。2002年9月，在區(qū)一中召開了市中區(qū)省級教育科研課題開題暨專家報告會。各中小學業(yè)務(wù)校長、教科室負責人、區(qū)級以上立項課題負責人和區(qū)級以上骨干教師約300人參加了會議。省教科所劉明研究員作了教育實驗與實驗報告的撰寫的報告。2003年11月在雙月園學校舉辦了邱學華嘗試教學專家報告會，為全區(qū)推廣嘗試教學提供了理論支撐。各中小學也

11、定期不定期的聘請有關(guān)專家做學術(shù)報告或講座。區(qū)教科室認真貫徹執(zhí)行市教科所的會議、通知精神，積極組織教師參加市教科所組織的開題、培訓、和研討會議，對市教科所轉(zhuǎn)發(fā)的所有培訓、研討會通知都在網(wǎng)上公布，要求學校派人參加。例如2003年，區(qū)教科室先后組織參加了市心理健康教育課題實驗教師培訓會、全國教育科學“十五”規(guī)劃課題學科教學中培養(yǎng)學生綜合能力的研究開題會，省中小學英語特色教育研究開題會，臨沂市“九五”規(guī)劃重點課題班級管理“主題活動創(chuàng)新實踐與設(shè)計”研究成果推廣會，省第二屆科研興?，F(xiàn)場會，市心理學會第二屆學術(shù)年會，省學生評價與考試改革專家報告會等等。今年，已參加了省研究性學習課題工作會，省創(chuàng)新教育骨干教培

12、訓會，省小學循序自主作文研討會，市心理健康教育培訓會、市科研型骨干教師培訓會等等。上述各種形式的學習與培訓活動有力地促進了全區(qū)廣大教干教師教育教學理論與教育科研理論水平和能力的快速提高，促進了教師的專業(yè)成長。據(jù)不完全統(tǒng)計，2002年全區(qū)公辦學校教師在市級以上刊物發(fā)表論文50篇，2003年發(fā)表125篇。三、加強管理，促進課題研究的規(guī)范化，提升課題研究的質(zhì)量（管理）1、建立教育科研工作管理網(wǎng)絡(luò)。區(qū)教育局十分重視教科室的建設(shè)，設(shè)一名主任，兩名副主任。有獨立的辦公室，并配備了一臺微機、電話等辦公設(shè)施。目前，全區(qū)已形成了以教科室為龍頭，以科研中心組為紐帶，以學校教導處（教研室）、教科室為主體，以學校教研

13、組、備課組（課題組）為基礎(chǔ)的四級工作管理網(wǎng)絡(luò)。全區(qū)各初級中學、各中心小學教科室都已掛牌并設(shè)立辦公室，配備了專職或兼職教科室主任，有些學校還配備了2-3名教科員。學校教科室負責組織、指導全體教師參與教育科研，提高教師的教育科研素質(zhì)，編輯?？⒐芾碚n題、評選推廣教改科研成果等工作。2、對課題檔案實行兩級分層管理。區(qū)教科室負責管理課題的基礎(chǔ)檔案(包括課題立項申請書、研案方案、鑒定結(jié)題評審書、結(jié)題報告)，學校教科室負責管理課題的發(fā)展性檔案(包括階段研究計劃與總結(jié)；研究者的觀察記錄、調(diào)查材料；專題研討記錄；效果性材料等)。每項課題專盒存放，標簽實統(tǒng)一格式與內(nèi)容(內(nèi)容包括課題級別、課題名稱、立項編號)。對

14、區(qū)級以上各級各類課題用電子表格進行微機管理(包括立項編號、級別、立項文件、課題名稱、課題負責人、課題承擔單位、預計完成時間、結(jié)題時間、結(jié)題編號、結(jié)題文件、備注等11列)，每處學校有多少立項課題，這些課題是否按時結(jié)題，一按鼠標一目了然。對不按時進行鑒定結(jié)題申請而又沒有提交延期結(jié)題報告的，根據(jù)市中區(qū)教育科研規(guī)劃課題管理辦法的規(guī)定，由區(qū)教科室撤銷課題，被撤銷課題的負責人三年內(nèi)不得申報新課題。 同時，根據(jù)市中區(qū)教育科研工作評估方案的有關(guān)規(guī)定，學校教科室要負相應的責任。不僅如此，運用電子表格進行管理，還方便了對立項資格的審查，比如“申請人同時只能申報一個課題。以往承擔區(qū)級或區(qū)級以上教育科學研究課題未按計

15、劃結(jié)題者，不能再連續(xù)申報區(qū)級教育科學規(guī)劃課題”。 3、加強課題研究的過程管理。為了避免教科研工作“開頭轟，中間松，成果空”的形式主義傾向，區(qū)教科室十分重視課題研究的過程管理。每學期要求承擔區(qū)級以上研究課題的課題負責人在開學初寫出研究計劃，學期末寫出階段總結(jié)。課題負責人每學期至少要召開兩次研討會，并做好研究活動記錄。區(qū)教科室在組織專家進行評審鑒定時，對原始資料不實、不豐富的不予結(jié)題。對弄虛作假的，三年內(nèi)不準申請新的研究課題。4、做好課題立項評審與鑒定結(jié)題工作。為了規(guī)范課題的立項與鑒定工作，我們制定了市中區(qū)教育科學規(guī)劃課題立項評審程序和市中區(qū)教育科學規(guī)劃課題鑒定與結(jié)題程序，并且規(guī)定了20%的淘汰率

16、。同時，實行滾動立項制度，下一級別的課題至少研究一個學年后方可進行上一級別立項申請。這些措施促進了課題立項、鑒定等材料水平的提高。兩年來，全區(qū)申請市級鑒定與結(jié)題的23項課題全部通過市級鑒定。2004年5月，在市教科所進行縣區(qū)教科研工作評估暨市級立項課題中期檢查時，對我區(qū)的課題管理工作給予了高度的評價。四、構(gòu)建教育科研協(xié)作體，促進全區(qū)整體教科研水平的提升（平臺）隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟的到來，“學會認知，學會做事，學會合作，學會生存”已成為每個人一生中的四大知識支柱。學會合作從來沒有像今天這樣凸現(xiàn)其價值。整體功能大于部分功能之和，眾人劃槳開大船，哪所學校能夠喚起教師間的合作意識，哪所學校的教育教

17、學質(zhì)量就高。構(gòu)建教育科研協(xié)作體是中小學教育科研工作發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是與國際交流與合作的趨勢相適應的。教育科研協(xié)作體是教育科研工作一種新的模式，它是將各基層學校申報承擔的省市區(qū)級重點課題，分類捆綁組建成協(xié)作研究體，定期進行研討與交流，合作開展課題研究，做到資源共享，優(yōu)勢互補，集體攻關(guān)。目前，我區(qū)已構(gòu)建了心理健康教育協(xié)作體、創(chuàng)新教育協(xié)作體、自主學習協(xié)作體、學生與教師評價協(xié)作體、課堂教學模式協(xié)作體。這一措施為教科研水平相對落后的學校獲得快速發(fā)展提供了平臺，在跨校的同伴互助中，教師的教科研能力整體上得到了提升，大大地增強了課題研究的實效性。教育科研協(xié)作體的構(gòu)建與正常運轉(zhuǎn)，促進了教育科研成果的涌現(xiàn)

18、。在臨沂市第四屆教育科研優(yōu)秀成果評選中，我區(qū)推薦的15項研究成果，有8項被評為一等獎，6項被評為二等獎。在臨沂市第五屆教育科研優(yōu)秀成果評選中，我區(qū)推薦的19項研究成果 ，8項獲一 等獎，7項獲二等獎。市中中心小學李秀偉、區(qū)實驗中學劉建宇作為省創(chuàng)新教育課題組核心成員，所承擔的課題其研究成果在全省產(chǎn)生廣泛的影響。劉建宇老師舉行省級公開課3次，并多次到外地市做學術(shù)報告。李秀偉主編的新課程學科培訓教材品德與生活已由首都師范大學出版社出版。區(qū)教育局鄭局長在全區(qū)教干教師會上，多次表揚李秀偉、劉建宇，號召大家學習他們的愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻、勤于思考的精神。孫文彬副局長主持的中學政史開放式考試改革研究與實驗課題，研究成果由臨沂市教研室在全市進行推廣，并且這一研究成果在2003年獲省教學成果三等獎。盛莊中小的實