2019加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,促進(jìn)古詩(shī)文教學(xué)精品教育.doc

1、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，促進(jìn)古詩(shī)文教學(xué)古詩(shī)文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)。它凝聚了中華 民族的人文精髓。初中課本中的古詩(shī)文，幾乎遍涉古文經(jīng)典。從先秦諸子到唐 宋散文；從詩(shī)經(jīng)到唐詩(shī)宋詞元曲雖只是浩瀚的文學(xué)海洋的點(diǎn)滴，去卩是中華文化的沉沉載體，它們?nèi)缤粭l源遠(yuǎn) 流長(zhǎng)的大河，脈脈相承，孕育了一代又一代優(yōu)秀人才。如何讓學(xué)生喝了這一瓢而喜愛(ài)那浩瀚的大海？如何讓學(xué)生在品味這些膾炙人口、悲壯激揚(yáng)的佳句時(shí)，得到最真切的美的 享受、情的熏陶？如何拉近古人與今人的距離，更有效地進(jìn) 行古詩(shī)文教學(xué)呢？我覺(jué)得首先得改變教學(xué)觀念，把課堂教學(xué) 以教師串講為主，變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生在教師指導(dǎo) 下，吟詠詩(shī)文，逐步形成語(yǔ)言的感悟能力

2、。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不 會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”多讀精背是千百年來(lái)我國(guó)人民學(xué)習(xí)語(yǔ)文的 傳統(tǒng)的行之有效的方法。 特級(jí)教師于漪也說(shuō)：“要反復(fù)誦讀， 把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出 自己之口，如出自己之心?！笨梢?jiàn)，誦讀是古詩(shī)文教學(xué)的很 好的方法。那么，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練呢 ？一、正音聽(tīng)讀，讀得文通字順。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，最基本的要求是自讀時(shí)能讀得通順，做到如朱熹先生說(shuō)的：讀書(shū)“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記”， 其熟讀的目的就是“多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。能讀準(zhǔn)字音，對(duì)文章的字詞也就能有所掌握。如一

3、詞多義，同一個(gè)詞，在不同語(yǔ)言環(huán)境中，它的讀音、意義、用法都不 相同。我們可以在熟讀熟記其讀音時(shí)記住它的不同用法。例 如“間”，扁鵲見(jiàn)蔡桓公“立有間”讀“ ji a n”，“一 會(huì)兒”。而口技“中間力拉崩倒之聲”中讀“jiàn ”，有“夾雜”的意思。又例“數(shù)”，狼“又?jǐn)?shù)刀斃之”讀“ shù ”，意為“幾”。奕喻中讀法又不同，“一客數(shù)敗”讀“ shuò ”，“竟局 數(shù)之”讀“ shu，前者是“屢次”，后者是“計(jì)算”的意 思。又如通假字，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”中“說(shuō)”通“悅”；“河曲智叟亡以應(yīng)”的“亡”通“無(wú)”。文言文中多有生僻字、多音多義字、又間有通假字

4、，對(duì)于這幾種 類(lèi)型的字詞，誦讀時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的訓(xùn)練，及時(shí)糾正，學(xué) 生在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)很自然就掌握其含義，把文章讀得文通 字順。二、鑒別句讀，疏通詞句。誦讀的目的是為了更好地理解文章。古文的句式有其獨(dú)特之 處，一句話，在哪停頓，往往會(huì)影響句子的意思。如果讀錯(cuò) 句讀，就不能正確理解句意，甚至?xí)馕囊狻Ｈ绾巫寣W(xué) 生準(zhǔn)確把握句讀？我們一是把不同的句讀標(biāo)示出來(lái)，讓學(xué)生 對(duì)比判斷；二是通過(guò)錄音范讀，掌握正確的句讀。如狼“其一犬坐于前”，先標(biāo)出不同的停頓方式：“其一犬/坐于前” “其一 /犬坐于前”。為什么讀后者 ？我讓學(xué)生讀課下 注解，原來(lái)“犬”的意思是“像狗一樣”，是修飾“坐”的。又如捕蛇者說(shuō)“而鄉(xiāng)

5、鄰之生日蹙” 一句， 通過(guò)對(duì)比鑒別， 定出了正確的句讀應(yīng)是“而鄉(xiāng)鄰之生/日蹙”，而非“而鄉(xiāng)鄰之生日/蹙”，因?yàn)椤吧笔恰吧睢?，“日”是“一?天”的意思。這類(lèi)情況還有不少，須在誦讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在 理解文意的基礎(chǔ)上分清句讀，才能疏通句意，理解文意。三、模仿練讀，讀出韻味。讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，只是誦讀的第一步。我們誦讀的目的 是讓學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乩斫庾髡呒脑⑽闹械南才?lè)之情和沉 郁頓挫、奔騰激越的情感。這些情感孕于無(wú)聲的語(yǔ)言中，要 通過(guò)朗讀將其外化，就需要先定出感情基調(diào)，再據(jù)此指導(dǎo)正 確的朗讀方法，讓學(xué)生在誦讀時(shí)達(dá)到眼觀文、口出聲、耳悅 音、心會(huì)義、神會(huì)情的多重效果，在抑揚(yáng)頓挫、輕重舒緩中 領(lǐng)悟情

6、感。教學(xué)中，我們讓學(xué)生注意聽(tīng)錄音，小聲跟讀，再 模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。首先，注意重音。重音處理得好，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。高 音顯得響亮，表示興奮、喜悅的感情；低音顯得幽沉，表示 肅穆、悲哀的感情。如讀酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，重音落在“千帆過(guò)”“萬(wàn)木春”上，為什么 ？因?yàn)檫@六字形象地展現(xiàn)出未來(lái) 的美好，表現(xiàn)一種激昂、樂(lè)觀的生活態(tài)度。其次，注意語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)指由于思想感情、語(yǔ)言環(huán)境的不同， 或?yàn)槟撤N表達(dá)效果，在聲音上表現(xiàn)出來(lái)的升降、 高低的變化。 誦讀時(shí)，根據(jù)內(nèi)容處理好語(yǔ)調(diào)的平淡、上升，就能更好地把 握作者的感情。如仿讀杜牧泊秦淮“商女不知亡國(guó)恨”，“商女”讀

7、得平緩，“不知”開(kāi)始上升，“亡國(guó)恨”達(dá)到頂 點(diǎn)，”恨”更重。通過(guò)模仿，讀出正確的語(yǔ)調(diào)，激起心中的 憂憤，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和憂慮的情感。讀出詩(shī)的 韻味。第三，注意節(jié)奏。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。 感情歡快的， 可用快節(jié)奏，感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。如誦讀木蘭詩(shī) 木蘭歸家一段，感情基調(diào)是熱烈、歡快的。第1節(jié)節(jié)奏最快， 極力渲染喜慶的氣氛；第 2節(jié)放慢，表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí) 輕松、喜悅的心情，末句輕讀，為高潮蓄勢(shì)；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。我們充分發(fā)揮學(xué)生的模仿能 力，在聲情并茂的朗讀訓(xùn)練中，北方人民的豪邁氣概，木蘭 的巾幗英雄形象重現(xiàn)眼前。讀出韻味，還有一個(gè)重要的方面，是了解虛

8、詞所表達(dá)的感慨、 哀嘆、疑惑等語(yǔ)氣，讀出結(jié)構(gòu)齊整，運(yùn)用對(duì)比等修辭手法的 句子所表達(dá)的感情。在誦讀訓(xùn)練時(shí)，可要求學(xué)生揣摩虛詞的用法，注意模仿語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，從而領(lǐng)會(huì)作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和思想。課堂處理時(shí)，我會(huì)先教學(xué)生朗讀的技巧，然后拋磚引玉，提 出問(wèn)題“怎么讀”“為什么這樣讀”，激起學(xué)生的誦讀興 趣，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比揣摩各種讀法，爭(zhēng)相發(fā)表意見(jiàn)，在爭(zhēng)論 與研討中，在模仿與實(shí)踐中，理解文章的思想內(nèi)容。四、圖文賞讀，掌握思路一篇文章在誦讀中把握文章的結(jié)構(gòu)，了解作者的思路，才能 更好地把握其內(nèi)涵。學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上， 抓住支撐句， 掌握文章的思路，才能加快記憶的速度，加深對(duì)文章內(nèi)容的 理解。我們充分利用多媒體

9、的優(yōu)勢(shì)，變靜為動(dòng)，為學(xué)生的抽 象思維提供形象依據(jù)。 誦讀時(shí)，根據(jù)文意、詩(shī)意配圖、配樂(lè)， 讓學(xué)生在優(yōu)美的圖像、音樂(lè)中朗讀文章、詩(shī)歌，更深刻地領(lǐng) 悟文意、詩(shī)意。如我教陋室銘時(shí)，根據(jù)文意，按照思路，配上了幾幅古 色古香的圖片和一段高山流水的音樂(lè)，使學(xué)生從中把握 作者的思路。配樂(lè)誦讀時(shí)，文章所表達(dá)的高潔傲岸的志趣和 抱負(fù)就呈現(xiàn)出來(lái)了。熟讀后，利用計(jì)算機(jī)可隨時(shí)變動(dòng)的動(dòng)態(tài) 板書(shū)，抓住關(guān)鍵句，扣住思路，用缺字法訓(xùn)練背誦，從易到 難，不斷減少屏幕出現(xiàn)的字?jǐn)?shù)，最后讓學(xué)生全文背誦。學(xué)生 在一個(gè)課時(shí)內(nèi)既掌握了背誦，又把握了文章，很好地完成了 教學(xué)任務(wù)。五、想象品讀，漸入意境。反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐

10、富的想象又可 以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。在誦讀中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶表 象，激發(fā)其想象。雨果說(shuō)：“想象就是深度?！币?yàn)樵?shī)歌的 語(yǔ)言是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi) 涵，不展開(kāi)想象，就無(wú)法深入作品內(nèi)部，就無(wú)法走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng) 設(shè)的意境，無(wú)法體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。巴爾扎克曾說(shuō) 過(guò)一句有意味的話：“真正懂詩(shī)的人會(huì)把詩(shī)人詩(shī)句中只透露 一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展?！蔽覀冏寣W(xué)生在想象 中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過(guò)誦讀感知形象， 運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩(shī)歌中留下的空白，品味詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)人的如讀出塞，試圖讓學(xué)生化身唐代詩(shī)人：登上塞外關(guān)城， 明月下，望著遼闊的荒野，會(huì)想起什么呢秦筑長(zhǎng)城、漢衛(wèi)邊關(guān)

11、、唐為了戍守邊境，這關(guān)城，從秦漢到現(xiàn)在，灑 下了多少征人戍卒的血汗 ？戰(zhàn)爭(zhēng)卻為什么連年不斷只要 充分發(fā)揮想象，就能較好地理解詩(shī)人的情感。讀王維送元二使安西，先以圖像渲染離情別緒的特定氣 氛：煙雨蒙蒙中，旅舍前垂柳在微風(fēng)中搖曳。在這凄冷的氛 圍中，配上一曲陽(yáng)關(guān)三疊沉郁的音樂(lè)，讓學(xué)生從中慢慢 品讀，想象詩(shī)人的心境，走進(jìn)詩(shī)人的意境。文言文言簡(jiǎn)意賅，一篇短短的文章往往能融入非常豐富的思 想內(nèi)容。特別是故事性較強(qiáng)的古文，想象的作用同樣不可忽 略。而生動(dòng)、形象的畫(huà)面又可以克服枯燥無(wú)味的知識(shí)講述， 使學(xué)生聚精會(huì)神地去觀察、思考，活靈活現(xiàn)的情景能激活他 們的靈感，開(kāi)啟他們的悟性。誦讀時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面 深

12、入想象：環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，人物的內(nèi)心世界如何。 如讀狼，要求學(xué)生誦讀時(shí)根據(jù)屠遇狼、懼狼、御狼、殺 狼四幅畫(huà)，想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境、屠夫心理活動(dòng)的變化等等，這 樣一出人狼斗智斗勇的故事，一個(gè)要勇于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的 主題就較好地品味出來(lái)了。六、分類(lèi)賽讀，激發(fā)興趣。單一呆板的活動(dòng)往往使人產(chǎn)生厭惡甚至抵制的情緒，指導(dǎo)誦 讀如采用多種誦讀方式，可激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，使學(xué)生在 愉快誦讀中，加深對(duì)文句的印象，加快背誦的速度。誦讀方 式有錄音范讀、教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、自由 朗讀、配樂(lè)朗讀等。如分組讀狼，一組讀寫(xiě)屠的句子， 要求讀出其由“遷就退讓”到“勇敢警覺(jué)”的變化過(guò)程；一 組讀寫(xiě)狼的句子，要求讀

13、出狼的兇狠狡詐；最后，兩組合起 來(lái)讀議論的段落。第二次，兩組調(diào)換讀。這樣，不但激發(fā)了 興趣，也掌握了課文。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都有極強(qiáng)的好勝心，利用競(jìng)賽形式進(jìn)行朗讀 比賽，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。我在教完木蘭詩(shī)后， 讓學(xué)生分組進(jìn)行配樂(lè)朗讀比賽，比誰(shuí)讀得有感情，再比誰(shuí)背 得準(zhǔn)又快，還讓學(xué)生根據(jù)所給圖片背出相關(guān)的語(yǔ)句學(xué)生 積極參與，課堂氣氛極為活躍，不但加深了印象，鞏固了所 學(xué)知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生背古文的興趣?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”。在誦讀文章時(shí)，教師若能充分利用豐 富的表現(xiàn)手法，發(fā)揮學(xué)生的審美主體，開(kāi)啟學(xué)生豐富的想象 力，從不同角度、多層次地反復(fù)誦讀，在之乎者也中，把握 語(yǔ)脈，進(jìn)而把握思想的脈搏，就能消除與古人的距離感，引 起感情上的共鳴。我國(guó)偉