初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文《高效課堂構(gòu)建要發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用》

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文高效課堂構(gòu)建，要發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用教學(xué)活動一直被行內(nèi)認(rèn)同為：教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動。學(xué)生是整個活動的主體，教學(xué)過程中要竭盡全力突出主體的地位；學(xué)生主體地位突出的好壞，影響著課堂是否高效。而教師是教學(xué)活動組織者、引導(dǎo)者。我認(rèn)為倒也可以稱為“導(dǎo)演”了，執(zhí)教課的教師就是該堂課的“導(dǎo)演”，教師導(dǎo)演一節(jié)課的好壞，也影響了課堂高效的程度。那么，作為教師“導(dǎo)演”的我們應(yīng)如何高效精彩的“導(dǎo)演”每一節(jié)課呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面來做:一 準(zhǔn)確“定位”課堂容量數(shù)學(xué)課一節(jié)課就是45分鐘的時間，一節(jié)課的容量有多大，需要我們準(zhǔn)確把握。課堂容量就是教師在課堂上講的容量。對教師來說，課堂容量越大，越容易

2、完成教學(xué)進(jìn)度；對學(xué)生來說，課堂容量越小，掌握知識越徹底，理解課堂內(nèi)容越準(zhǔn)確。準(zhǔn)確的課堂容量有一個標(biāo)準(zhǔn)，就是一個學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，分解到每節(jié)課中的內(nèi)容量。它應(yīng)該是教師的課堂容量的最小值，否則就不能完成教學(xué)進(jìn)度。每個學(xué)生每節(jié)課都有一個可接受的最大容量，這個最大容量就是教師的課堂容量的最大值，超過這個容量，學(xué)生接受不了，教師講解等于不講。如何把二者有機(jī)的結(jié)合起來，找到二者的一個平衡點，既能完成教學(xué)進(jìn)度，又能讓學(xué)生很好的接受，是每個教師應(yīng)該考慮的問題。這個平衡點，就是這節(jié)課的準(zhǔn)確的課堂容量。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂接受能力、課堂接受容量都是不同的。有的學(xué)生課堂接受容量大，有的學(xué)生課堂接受容量小

3、，有的學(xué)生課堂反應(yīng)快，有的學(xué)生課堂反應(yīng)慢，教師一節(jié)課只有一個教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)容量，以哪個學(xué)生、哪些學(xué)生的課堂加收容量為參考呢？教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂接受能力、課堂接受容量都心中有數(shù)，了如指掌，在心中對班內(nèi)學(xué)生大致分大、中、小三個層次，中間層次要占到學(xué)生總數(shù)的百分之七十，以部分學(xué)生的課堂接受容量為教師講課的參考容量。另外，課堂容量不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)隨時進(jìn)行調(diào)整。假如一節(jié)課的內(nèi)容比較簡單，學(xué)生的反應(yīng)很好，不用一節(jié)課就順利的完成了教學(xué)任務(wù)，就應(yīng)該及時的增加課堂內(nèi)容、加大課堂容量以滿足學(xué)生的需求；假若一節(jié)課的內(nèi)容難度比較大，學(xué)生一時難以接受，課堂上反應(yīng)遲鈍，例如學(xué)習(xí)列

4、方程解應(yīng)用題時，就需要及時的減少課堂內(nèi)容，細(xì)講慢練，讓學(xué)生更好的接受，以學(xué)生的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)及時的減少課堂容量；假若一節(jié)課的內(nèi)容難度不高，但是學(xué)生的課堂反應(yīng)卻比較遲鈍，當(dāng)堂檢測也不好，此時也應(yīng)該減少課堂容量，照顧學(xué)生的接受程度?？傊?，能夠根據(jù)學(xué)生的變化而發(fā)生變化的課堂才是高效的課堂，這樣的課堂容量才是準(zhǔn)確的課堂容量。這樣的課堂容量才是教師應(yīng)該準(zhǔn)備的課堂容量，才是高效課堂中應(yīng)該具有的準(zhǔn)確的課堂容量。二高效“策劃”課堂教學(xué)活動教師在課堂上能否高效的“導(dǎo)演”教學(xué)活動，是決定課堂高效的主要因素之一，那么教師應(yīng)該如何來組織課堂呢？1.教師上課要有激情。教師的情緒直接感染學(xué)生，高昂的情緒可以帶給學(xué)生一種潛

5、意識這個數(shù)學(xué)教師神采飛揚，這門學(xué)科充滿激情，這節(jié)課我要學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不自覺的就被帶動起來了。2.教師和學(xué)生不間斷的進(jìn)行互動。不能把課堂變成教師的“一言堂”或“準(zhǔn)一言堂”，要把課堂還給學(xué)生?，F(xiàn)在提倡“互動式教學(xué)”、“合作式學(xué)習(xí)”、“討論式學(xué)習(xí)”。師生互動的方式可以使多種多樣的，當(dāng)堂發(fā)言、課堂提問、分組討論、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生總結(jié)等都是可以采取的方法，具體操作可以因教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的不同而采取不同的方法。3.教師要精心備課。教師要精心設(shè)計課堂的引入、復(fù)習(xí)、高潮、小結(jié)，避免平鋪直敘，力求每一節(jié)課都有低谷和高潮、平地和高山，讓學(xué)生在聽課時不自覺地感到憂慮、高興、興奮，不時的會有疑惑揭開的會心一

6、笑，讓學(xué)生的聽課變的如風(fēng)行水上、洋洋灑灑，高低起伏皆出于自然，沒有一絲一毫的阻滯之感，自上課至下課感覺不到時間的流逝。這就需要教師對課堂的每一個環(huán)節(jié)都絲絲入扣、銜接自然，尤其對時間的設(shè)計要精確到?jīng)]一分鐘，課前要對課堂反復(fù)推演，每一處銜接點都要準(zhǔn)備幾種方案備用，以防意料之外情況出現(xiàn)。三科學(xué)“導(dǎo)演”教學(xué)方法教無定法，教無常法，沒有固定的教學(xué)方法，只要學(xué)生接受，只要對學(xué)生的發(fā)展有利，就是高效的教學(xué)方法。一個教師也不能只有一種教學(xué)方法，隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生的不同，教師就要采用不同的教學(xué)方法。1.不管采用哪種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為中心，這是素質(zhì)教育的要求，是信息時代的要求?，F(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入信息時代，

7、各種新知識，新技術(shù)，新科學(xué)層出不窮，在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是人生所要掌握內(nèi)容的一部分，在校學(xué)習(xí)必須要為離校后的學(xué)習(xí)提供方法。這就要求教師在學(xué)校不僅教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生如何掌握知識，只有以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主體，才能達(dá)到這種要求。教師在課堂上不管采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法，合作式教學(xué)法等的那一種教學(xué)法，都要圍繞具體學(xué)生的思維邏輯特點進(jìn)行，制造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境，幫助，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識的在發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造。2.教師要因材施教。課堂上只有一個教師教學(xué)，只能講解一遍，幾十個學(xué)生同聽一節(jié)課，怎么因材施教呢？這就要求教師充分了解班內(nèi)的每一個學(xué)生，課堂上所講的內(nèi)容盡量適合最大

8、多數(shù)的學(xué)生，或者是適合所有學(xué)生的最大多數(shù)內(nèi)容。剩下的小部分內(nèi)容或者小部分學(xué)生可利用作業(yè)或課余輔導(dǎo)來解決。3.教師上課要主次分明，重點突出，思路清晰。一節(jié)課的主要內(nèi)容就是這節(jié)課要解決的問題和解決的方法，解釋問題要簡潔明了，解決問題要思路清晰，邏輯合理。次要內(nèi)容就是在處理主要內(nèi)容時需要用到或者涉及到得內(nèi)容，雖然不是重點，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是比不可少的組成部分，離了它本節(jié)課就會支離破碎，不成系統(tǒng)。4.教師在課堂上要敢于把內(nèi)容和時間放給學(xué)生，讓學(xué)生挑起課堂的大梁。在復(fù)習(xí)回顧，解決問題，習(xí)題訓(xùn)練，課堂小結(jié)，作業(yè)布置等教學(xué)環(huán)節(jié)上，最大限度的給予學(xué)生自由，教師只需在某些地方穿針引線，保持課堂的大方向與學(xué)習(xí)內(nèi)容不脫節(jié)，掌握課堂的進(jìn)度，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成