第四講護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論教學(xué)課件

1、第四講第四講 護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)護理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論基護教研室 王冬華 “未來的文盲未來的文盲 是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！?聯(lián)合國教科文組織在其著名的報告聯(lián)合國教科文組織在其著名的報告學(xué)會生存學(xué)會生存中指出：中指出： 未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。會怎樣學(xué)習(xí)的人。 阿爾溫阿爾溫托夫勒托夫勒( (美美) ) 學(xué)習(xí)能力是人類的基本學(xué)習(xí)能力是人類的基本生存能力，大學(xué)生學(xué)習(xí)生存能力，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低不僅決定著能力的高低不僅決定著當(dāng)前的學(xué)業(yè)成就，而且當(dāng)前的學(xué)業(yè)成就，而且是決定今后事業(yè)成

2、敗的是決定今后事業(yè)成敗的關(guān)鍵性因素關(guān)鍵性因素主要內(nèi)容主要內(nèi)容 一、行為主義學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)理論 二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 三、社會學(xué)習(xí)理論三、社會學(xué)習(xí)理論 四、人本主義理論四、人本主義理論一點感受一點感受 學(xué)習(xí)理論，目的不是學(xué)習(xí)一大堆自己都不懂的名學(xué)習(xí)理論，目的不是學(xué)習(xí)一大堆自己都不懂的名詞，轉(zhuǎn)而用他們來嚇唬別人。如果真的有人這樣做，詞，轉(zhuǎn)而用他們來嚇唬別人。如果真的有人這樣做，只能說明他內(nèi)心的恐懼和膽怯。了解大師內(nèi)心的深只能說明他內(nèi)心的恐懼和膽怯。了解大師內(nèi)心的深處，雖然在短期之內(nèi)不會看到什么收獲，然而它會處，雖然在短期之內(nèi)不會看到什么收獲，然而它會伴隨你整個人生，潛

3、移默化影響你的行為和學(xué)習(xí)方伴隨你整個人生，潛移默化影響你的行為和學(xué)習(xí)方式。式。 它可以激發(fā)你的靈感，它可以激發(fā)你的靈感，“ignite the spark of ignite the spark of your eyes”your eyes”，讓你在某個時候忽然感覺思序如泉，讓你在某個時候忽然感覺思序如泉涌，抓住這個機會，迅速記錄下來，轉(zhuǎn)而去看自己涌，抓住這個機會，迅速記錄下來，轉(zhuǎn)而去看自己所寫的東西，你會發(fā)現(xiàn)今日的你已非昨日可比。所寫的東西，你會發(fā)現(xiàn)今日的你已非昨日可比。 這就是理論的魅力所在。這就是理論的魅力所在。一、行為主義學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)理論 目標(biāo)：目標(biāo)：預(yù)測和控制行為預(yù)測和控

4、制行為 主要觀點：主要觀點： 1.將學(xué)習(xí)解釋為將學(xué)習(xí)解釋為條件反射條件反射作用作用 2.將個體學(xué)習(xí)獲得的行為稱為將個體學(xué)習(xí)獲得的行為稱為刺激刺激反應(yīng)反應(yīng)的的聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié) 代表人物：代表人物： 華生華生 巴甫洛夫巴甫洛夫 桑代克桑代克 斯金納斯金納一、一、 行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫的巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射經(jīng)典條件反射理論理論華生的行為主義理論華生的行為主義理論桑代克的桑代克的聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)主義理論主義理論斯金納的斯金納的操作條件操作條件反射理論反射理論(一一)巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論18701932年，俄國著名的生理學(xué)家，諾貝爾獎獲得者。年，俄國著名的生理學(xué)家，

5、諾貝爾獎獲得者。巴甫洛夫的經(jīng)典實驗巴甫洛夫的經(jīng)典實驗1 1習(xí)得律：條件刺激與無條件刺激配對習(xí)得律：條件刺激與無條件刺激配對2 2消退律：條件刺激單獨出現(xiàn)不伴隨無條件消退律：條件刺激單獨出現(xiàn)不伴隨無條件 刺激刺激3 3泛化律：類似原來條件刺激泛化律：類似原來條件刺激4 4分化律：選擇性對某些刺激作出反應(yīng)分化律：選擇性對某些刺激作出反應(yīng)（二）華生的行為主義理論（二）華生的行為主義理論 1878-1958年，美國年，美國心理學(xué)家，行為主心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的義心理學(xué)的創(chuàng)始人創(chuàng)始人，倡導(dǎo)心理學(xué)屬于自倡導(dǎo)心理學(xué)屬于自然科學(xué)，主張教育然科學(xué)，主張教育萬能。萬能。華生行為主義理論的主要觀點華生行為主義理

6、論的主要觀點1. 在教育心理學(xué)的研究中應(yīng)在教育心理學(xué)的研究中應(yīng)摒棄內(nèi)省法摒棄內(nèi)省法2. 觀察和研究動物或人的學(xué)習(xí)行為，重點是觀察和研究動物或人的學(xué)習(xí)行為，重點是客觀實驗客觀實驗而不是主觀推測而不是主觀推測華生行為主義理論的主要觀點華生行為主義理論的主要觀點3. 大多數(shù)學(xué)習(xí)和行為是通過大多數(shù)學(xué)習(xí)和行為是通過刺激和反應(yīng)刺激和反應(yīng)學(xué)會學(xué)會的。的。4. 人類的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會生活的行人類的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會生活的行為，人的任何行為都是為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育外在環(huán)境與教育的的產(chǎn)物產(chǎn)物5. 人的各種復(fù)雜情緒都是通過人的各種復(fù)雜情緒都是通過條件反應(yīng)條件反應(yīng)而逐而逐漸形成的（小艾伯特實驗

7、）漸形成的（小艾伯特實驗）（三）桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論（三）桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論1874-1949桑代克是桑代克是最早用動物實驗最早用動物實驗來研究學(xué)習(xí)規(guī)律的心理學(xué)家。來研究學(xué)習(xí)規(guī)律的心理學(xué)家。2.試誤學(xué)習(xí)的規(guī)律試誤學(xué)習(xí)的規(guī)律試誤學(xué)習(xí)規(guī)律試誤學(xué)習(xí)規(guī)律 準(zhǔn)備律做好學(xué)習(xí)的身心準(zhǔn)備準(zhǔn)備律做好學(xué)習(xí)的身心準(zhǔn)備 練習(xí)律用進廢退練習(xí)律用進廢退 （應(yīng)用律（應(yīng)用律 與失用律）與失用律） 效果律反應(yīng)結(jié)果形成強化效果律反應(yīng)結(jié)果形成強化 （滿意與不滿意）（滿意與不滿意）（四）斯金納的操作條件反射理論（四）斯金納的操作條件反射理論1904-1990年，年，美國著名的教育美國著名的教育心理學(xué)家，心理學(xué)家，是是行行為主義后期

8、為主義后期對學(xué)對學(xué)習(xí)心理學(xué)影響最習(xí)心理學(xué)影響最大的心理學(xué)家大的心理學(xué)家 斯金納箱斯金納箱1.學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)行為 應(yīng)答性行為：應(yīng)答性行為：由已知的刺激引起的由已知的刺激引起的行為。行為。 操作性行為：操作性行為：由有機體由有機體發(fā)出的發(fā)出的行為。行為。 斯金納理論的主要觀點斯金納理論的主要觀點應(yīng)答性行為與操作性行為的區(qū)別應(yīng)答性行為與操作性行為的區(qū)別 應(yīng)答性行為是應(yīng)答性行為是s-r的過程。的過程。 操作性行為是操作性行為是(s)rs的過程。的過程。 應(yīng)答性行為刺激加強的是應(yīng)答性行為刺激加強的是s-r的聯(lián)結(jié)的聯(lián)結(jié)，而操作性行為刺激加強的是行為而操作性行為刺激加強的是行為發(fā)生發(fā)生的頻率的頻率。斯金納理論

9、的主要觀點斯金納理論的主要觀點 2. 強化理論強化理論 強化類型強化類型 強化程序強化程序 塑造與消退塑造與消退 強化類型：強化類型：（1 1）正強化正強化 某種具體行為的后果是積極某種具體行為的后果是積極的，就能增進該行為的概率。的，就能增進該行為的概率。（2 2）負(fù)強化負(fù)強化 某種具體行為可以避開某種不某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會愉快的后果，就會增加增加該行為重復(fù)的概率。該行為重復(fù)的概率。 無論是正強化物還是負(fù)強化物，它們的結(jié)果無論是正強化物還是負(fù)強化物，它們的結(jié)果都是都是增加反應(yīng)概率增加反應(yīng)概率。“正正”是指滿意刺激是指滿意刺激的出現(xiàn)，的出現(xiàn)，“負(fù)負(fù)”是指厭惡刺激的消失。是

10、指厭惡刺激的消失。 強化類型：強化類型：（3 3）懲罰懲罰 某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個體為了避免這種后果會后果，個體為了避免這種后果會減少減少做出做出這種行為的概率。這種行為的概率。 懲罰懲罰負(fù)強化負(fù)強化強化程序：強化程序： （持續(xù)性和間斷性兩種）（持續(xù)性和間斷性兩種）n間斷性強化程序間斷性強化程序間隔強化間隔強化（1 1）固定間隔強化）固定間隔強化（2 2）變化間隔強化）變化間隔強化比例強化比例強化（3 3）固定比率強化）固定比率強化（4 4）變化比率強化（變化比率強化（反應(yīng)速度最快反應(yīng)速度最快）塑造與消退塑造與消退 塑造：塑造：就是通過小步反饋幫助學(xué)習(xí)

11、者就是通過小步反饋幫助學(xué)習(xí)者達到目標(biāo)。達到目標(biāo)。 消退：消退：在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給以在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給以強化，反應(yīng)行為就會消失。強化，反應(yīng)行為就會消失。 行為主義理論在護理教育中的應(yīng)用行為主義理論在護理教育中的應(yīng)用 1. 組織目標(biāo)教學(xué)組織目標(biāo)教學(xué) 2. 形成積極的學(xué)習(xí)行為形成積極的學(xué)習(xí)行為 3. 應(yīng)用強化理論應(yīng)用強化理論二、二、 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)在于內(nèi)部的認(rèn)知內(nèi)部的認(rèn)知的變化過程的變化過程研究如何通過影響學(xué)生的內(nèi)在思研究如何通過影響學(xué)生的內(nèi)在思維過程，以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。維過程，以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、二、 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論布魯納結(jié)構(gòu)學(xué)

12、習(xí)理論布魯納結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾同化學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾同化學(xué)習(xí)理論 信息加工學(xué)習(xí)理論信息加工學(xué)習(xí)理論（自學(xué)）（自學(xué)）（一）布魯納的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（一）布魯納的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論1915年出生，美國心理年出生，美國心理學(xué)家，美國哈佛大學(xué)教學(xué)家，美國哈佛大學(xué)教授。是認(rèn)知心理學(xué)的先授。是認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)之一，是驅(qū)之一，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的創(chuàng)始者。的創(chuàng)始者。布魯納理論的主要觀點布魯納理論的主要觀點 1.人類認(rèn)知生長的三個階段人類認(rèn)知生長的三個階段 動作表征動作表征 影像表征影像表征 符號表征符號表征 雖說動作、影像和符號表征是按順序發(fā)展雖說動作、影像和符號表征是按順序發(fā)展的，但它們并不能相互取代。事實上，我

13、的，但它們并不能相互取代。事實上，我們每個人一直在連續(xù)不斷地使用這三種表們每個人一直在連續(xù)不斷地使用這三種表征系統(tǒng)。征系統(tǒng)。 布魯納理論的主要觀點布魯納理論的主要觀點 2.強調(diào)對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)強調(diào)對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí) （1）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：基本概念、原則）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：基本概念、原則及原理，以及關(guān)系及聯(lián)系及原理，以及關(guān)系及聯(lián)系 （2）學(xué)習(xí)該學(xué)科主要方法和態(tài)度）學(xué)習(xí)該學(xué)科主要方法和態(tài)度 例如：細菌性肺炎例如：細菌性肺炎 病毒性肺炎病毒性肺炎 支原體肺炎支原體肺炎布魯納理論的主要觀點布魯納理論的主要觀點 3.運用信息的編碼系統(tǒng)運用信息的編碼系統(tǒng) 布魯納認(rèn)為對復(fù)雜信息的學(xué)習(xí)就是構(gòu)成編布魯納

14、認(rèn)為對復(fù)雜信息的學(xué)習(xí)就是構(gòu)成編碼系統(tǒng)。碼系統(tǒng)。 例如：人體解剖學(xué)中消化、神經(jīng)、呼吸、例如：人體解剖學(xué)中消化、神經(jīng)、呼吸、循環(huán)、運動、內(nèi)分泌、泌尿和生殖系統(tǒng)。循環(huán)、運動、內(nèi)分泌、泌尿和生殖系統(tǒng)。 4. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 積極的學(xué)習(xí)過程顯然是受學(xué)生強烈的認(rèn)知積極的學(xué)習(xí)過程顯然是受學(xué)生強烈的認(rèn)知需求的驅(qū)使。需求的驅(qū)使。 布魯納理論在護理教育中的運用布魯納理論在護理教育中的運用（1）按照學(xué)科結(jié)構(gòu)進行課程設(shè)置）按照學(xué)科結(jié)構(gòu)進行課程設(shè)置（2）采用指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法）采用指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法（3）促進學(xué)生編碼系統(tǒng)的形成）促進學(xué)生編碼系統(tǒng)的形成（二）奧蘇貝爾的同化學(xué)習(xí)理論（二）奧蘇貝爾的同化學(xué)習(xí)理論 “如果我不

15、得不把全部教育心理學(xué)還原如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么經(jīng)知道了什么”，并且要，并且要“根據(jù)學(xué)生根據(jù)學(xué)生原有的知識進行教學(xué)原有的知識進行教學(xué)”。 1.有意義的學(xué)習(xí)有意義的學(xué)習(xí) 是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的先備知識和觀念建立起實質(zhì)性構(gòu)中已有的先備知識和觀念建立起實質(zhì)性聯(lián)系的過程。聯(lián)系的過程。 區(qū)分區(qū)分接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 兩個先決條件兩個先決條件：一是心向；而是學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是心向；而是學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者有意義。對學(xué)習(xí)者有意義。2.同化理論同化理論 指新知識被認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念吸指新知識被認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念吸收，新舊觀念發(fā)生相互作用，新知識獲得收，新舊觀念發(fā)生相互作用，新知識獲得心理意義并