教育學(xué)專業(yè)群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、目 錄Abstract1引 言21“群文閱讀”概述41.1“群文閱讀”概念41.2“群文閱讀”教學(xué)發(fā)展方向41.3 “群文閱讀”教學(xué)實施價值51.3.1 增強(qiáng)閱讀理解能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)51.3.2 增強(qiáng)教師專業(yè)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量61.3.3 豐富閱讀教學(xué)題材，提高學(xué)生閱讀興趣72群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析82.1 群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查82.2 群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題102.2.1 議題選取范圍較小，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高102.2.2 文本評析側(cè)重考點，內(nèi)容分析不夠深入102.2.3 授課方式選擇不當(dāng)，忽視學(xué)生主體地位

2、112.3 群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中問題成因分析112.3.1 教師教學(xué)思維固化，議題選取局限課內(nèi)112.3.2 家長教師注重成績，教學(xué)迎合應(yīng)試教育122.3.3 教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法比較單一123群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略133.1 合理選擇教學(xué)議題，提高學(xué)生閱讀興趣133.1.1 廣泛設(shè)置閱讀議題，深入分析閱讀內(nèi)容133.1.2 教師創(chuàng)設(shè)不同情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣133.2 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高語文閱讀水平143.2.1 學(xué)生全面分析文本，提高學(xué)生理解能力143.2.2 閱讀與寫作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考153.3 合理選擇教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位153

3、.3.1 教師注重啟發(fā)教學(xué)，深度解讀群文文本163.3.2 突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)164群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中實施建議174.1符合初中生的實際情況174.2略讀法與精讀法相結(jié)合18結(jié) 論19參考文獻(xiàn)20附 錄21致 謝23摘 要群文閱讀教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中具有里程碑意義。它通過多種閱讀形式打破了只用一篇文章進(jìn)行教授的教學(xué)模式。這種情況給教師帶來了新的閱讀教學(xué)方法。面向初中生采取群文閱讀教學(xué)模式，有助于其瀏覽規(guī)模擴(kuò)展，繼而建構(gòu)更健全的思維框架，閱讀水平也將有所強(qiáng)化。目前群文閱讀教學(xué)在實施的過程中還是存在一些問題，鑒于此，本篇論文以多種方式收集到當(dāng)前初中現(xiàn)代文課程內(nèi)引入群

4、文閱讀策略的具體情形，通過調(diào)查問卷回收、文獻(xiàn)研究和實地訪談針對群文閱讀在初中現(xiàn)代文語文閱讀教學(xué)存在的問題，通過分析發(fā)現(xiàn)目前存在議題選取片面，學(xué)生閱讀興趣不高；文本評析側(cè)重考點；教師教學(xué)方法單一的問題。最后針對群文閱讀教學(xué)在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀與問題提出了改進(jìn)的對策，例如：合理選擇教學(xué)議題，提高學(xué)生閱讀興趣；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高語文閱讀水平；合理選擇教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。希望能夠更好地提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：群文閱讀；初中語文；現(xiàn)代文閱讀教學(xué)；策略Abstract Mass reading teaching is a milestone in Chi

5、nese reading teaching. It breaks the teaching model of teaching with only one article through multiple forms of reading. This situation has brought about a new reading teaching method for teachers. Group reading teaching in junior middle school has played an important role in increasing students rea

6、ding volume, cultivating students thinking ability and improving students reading ability.Group article reading teaching currently there are still some problems in the process of implementation, in view of this, this paper collected a number of ways within the current junior middle school modern art

7、icle course introduces the actual situation of each group article reading strategy, through the questionnaire recovery, literature research and field interviews for group article reading in the junior middle school modern article the problems existing in the Chinese reading teaching, through the ana

8、lysis found that the existing issues selected one-sided, students reading interest is not high; Text evaluation focuses on examination points; The problem of teachers single teaching method. At last, the author puts forward some countermeasures to improve the current situation and problems in the ap

9、plication of group reading teaching in modern Chinese reading teaching in junior middle school. To guide students to study independently and improve their Reading level; The reasonable choice teaching method, manifests the student main body position. It is hoped to improve students reading ability a

10、nd promote the teaching quality of group reading.Keywords: Group reading; Junior high school Chinese; Modern article reading teaching; strategy引 言閱讀教學(xué)不但有助于學(xué)生獲得大量文字信息，也能夠積淀其文化涵養(yǎng)，還有助于學(xué)生擴(kuò)充認(rèn)識面，鍛煉思維能力。一直以來，閱讀教學(xué)充當(dāng)著不容忽視的語文教學(xué)手段，以其催化作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。作為一個新的閱讀教學(xué)理念，群文閱讀自1996 年日本佐藤學(xué)教授初次予以歸納之后，截至現(xiàn)階段已經(jīng)得到廣泛關(guān)注。較之單篇閱讀

11、活動模式，群文閱讀更容易擴(kuò)展受教育群體的閱覽規(guī)模，提高其瀏覽效率，也能促使學(xué)生把握閱讀技巧，通過對比課內(nèi)外文章，形成融會貫通之效。而課外所學(xué)又會助力課內(nèi)教學(xué)活動，繼而令語文科目取得教學(xué)進(jìn)步。2007年，臺灣轄域內(nèi)開始形成“群文閱讀”模式，新課改背景之下，這一模式的問世引發(fā)了各界關(guān)注。學(xué)者趙鏡中專門圍繞臺灣閱讀教學(xué)板塊內(nèi)的革新特點加以歸納：“統(tǒng)整課程思路得到拓展應(yīng)用，授課人員著手引入群文閱讀模式，參照不同讀物資料，圍繞統(tǒng)一議題，形成多文本授課局面”。該段解釋文字內(nèi)，存在“群文”概念相關(guān)內(nèi)容，令本土教育事業(yè)中引入群文閱讀模式，不少學(xué)者們對此表示關(guān)注 佐藤學(xué)，鐘啟泉譯.課程與教師.北京:教育科學(xué)出版

12、社，2003 :8。群文閱讀模式日益應(yīng)用至更廣范圍，基層教師參與在內(nèi)，進(jìn)一步催化了該模式的深度運(yùn)用。浙江蔣軍晶、福建李祖文等授課人員便是該群體中貢獻(xiàn)突出的人員。王雁玲、魏剛等執(zhí)教者聚焦于群文閱讀模式下的選題工作，并分析了優(yōu)化組合不同渠道教材的規(guī)律。于巧麗、董紅紅、李柯等人圍繞該模式應(yīng)用辦法進(jìn)行分析，形成不同觀點。不過總體來講，涉及群文閱讀的理論、實務(wù)成果依舊較少，待補(bǔ)充之處頗多。依托理論視角分析，大部分課題仍圍繞原理、作用等加以分析，并關(guān)注其應(yīng)用機(jī)制、屬性等內(nèi)容，并未形成大量具體化的實證文獻(xiàn)。依托實務(wù)維度分析，執(zhí)教人員暫未明確群文閱讀的內(nèi)涵、中心思想、授課程式，基本依據(jù)往期閱歷、主觀臆斷完成應(yīng)

13、用活動，因此將單篇授課風(fēng)格、手段代入群文閱讀過程之中。根據(jù)應(yīng)用區(qū)域分析，群文閱讀模式真正引入實務(wù)教學(xué)領(lǐng)域時，并未產(chǎn)生廣域應(yīng)用之效，僅對少數(shù)地區(qū)形成有限影響。有關(guān)應(yīng)用操作基本以小學(xué)生為服務(wù)對象，目前取得的成果以及代表人物基本都是小學(xué)學(xué)段，圍繞中學(xué)生進(jìn)行實踐的情況不多。然而，初中生正值人生轉(zhuǎn)折點，務(wù)必擴(kuò)展思維，為后續(xù)成長過程鋪路1 蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會群文閱讀群文閱讀這樣做M.北京：中國人民大學(xué)出版社,2016：22。參考不同研究人員的分析結(jié)論，我們?nèi)找婷鞔_了群文閱讀的主要內(nèi)容、概念定義，也認(rèn)識到其實務(wù)價值。日常教學(xué)領(lǐng)域從中獲得助力支持，學(xué)生進(jìn)步明顯。但現(xiàn)階段相應(yīng)研究依舊不夠全面，且層次較淺，關(guān)于群

14、文閱讀的授課機(jī)制、任務(wù)、范疇、具體影響并未形成清晰解釋。師生適應(yīng)此類授課模式的程度未被歸納。相應(yīng)研究短板，或令實務(wù)工作面臨阻力，不利于群文閱讀發(fā)揮更強(qiáng)效力，對其進(jìn)行改造式應(yīng)用的難度也會增加。本文選取中學(xué)領(lǐng)域，探究群文閱讀最應(yīng)設(shè)立的執(zhí)教機(jī)制，以及應(yīng)用期間不能觸犯的禁忌事項，試圖借此推動中學(xué)閱讀教學(xué)工作取得新進(jìn)展。1“群文閱讀”概述作為一種新的閱讀教學(xué)方法，群文閱讀教學(xué)很好地匹配了時代的要求，為語文教學(xué)的改革指出了一條充滿希望的新途徑，分析這類模式在初中語文授課期間的作用路徑，形成更優(yōu)應(yīng)用辦法，有助于語文閱讀教學(xué)工作獲得科學(xué)指引，產(chǎn)生示范效應(yīng)，促使更多中學(xué)語文教師認(rèn)識到這一模式的優(yōu)越性，在掌握相關(guān)

15、應(yīng)用技巧的基礎(chǔ)上，帶動受教育群體分步驟鍛煉閱讀能力，擴(kuò)展閱覽渠道，調(diào)動學(xué)生參與熱情，促使其建立科學(xué)的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生獨立閱讀水平，催化中學(xué)閱讀教學(xué)升級建設(shè)進(jìn)程，達(dá)成新課標(biāo)設(shè)立的閱讀數(shù)目基線，迎合受教育群體日常閱覽期望，調(diào)整一些授課人員的授課模式，促使學(xué)生相關(guān)思維得到健全發(fā)展。1.1“群文閱讀”概念針對群文閱讀內(nèi)涵，不同學(xué)者給出了差別化的觀點。以陳先友為代表的認(rèn)為群文閱讀可被理解為根據(jù)既定程序，挑揀數(shù)個文章并規(guī)定期限，布設(shè)閱讀作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生瀏覽更多內(nèi)容。崔巒等學(xué)者則強(qiáng)調(diào)，群文閱讀是某段期限內(nèi)，根據(jù)相同議題篩出不同文章，要求學(xué)生參與閱讀，授課人員則從旁輔助，共同實現(xiàn)授課任務(wù)的教學(xué)模式。這兩者定義

16、均涉及一組或幾篇文章、一個中心話題、單位時間三個部分，是構(gòu)成群文閱讀的基本組成要素。于澤元等人主張將群文閱讀解釋為依托特定議題或數(shù)個議題，組合有關(guān)文章，在師生交流過程中達(dá)成閱讀任務(wù)的活動類型。這也是目前影響力最大的一種說法，因為他除了提出一組或幾篇文章、一個中心話題、單位時間三個部分之外，強(qiáng)調(diào)了師生集體構(gòu)建，達(dá)成共識這個閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。本文也是采用了于澤元學(xué)者的觀點進(jìn)行研究1 于澤元，王雁玲，黃利梅：群文閱讀：從形式變化到理念變革.北京：中國教育學(xué)刊，2013（6）：63。1.2“群文閱讀”教學(xué)發(fā)展方向群文閱讀教學(xué)屬于近些年來在我國新興的一種教學(xué)模式。日本佐藤教授發(fā)表的教師反思實踐的難題面

17、向公眾的課程評價重構(gòu)等著作中對它的定義是：讀者可以通過傳統(tǒng)媒體和各種新媒體，借助不同渠道、介質(zhì)，通過規(guī)?；夭?，選擇最佳教學(xué)素材，予以整合，繼而補(bǔ)全學(xué)生對自身、外部現(xiàn)象的認(rèn)識。群文閱讀模式問世之后，境內(nèi)群文閱讀教學(xué)工作獲得了明確的理論指導(dǎo)內(nèi)容2 陳振興：語文教學(xué)策略研究.北京：中央民族大學(xué)出版社，2015：68。2008年時，趙鏡中學(xué)者便闡明“群文閱讀”模式假設(shè)，然而當(dāng)時該模式作為新興產(chǎn)物，亟需各方予以深度辨析，推廣應(yīng)用范圍較窄。后期，教育領(lǐng)域持續(xù)創(chuàng)新建設(shè)，教研工作者開始嘗試變更閱讀教學(xué)模式，且群文閱讀模式的理論依據(jù)更為充分，教育者的相應(yīng)理解愈發(fā)深刻、全面。因此，“群文閱讀”迎來了5年黃金階段

18、，得以高效建設(shè)，對閱讀教學(xué)建設(shè)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)力日益突出，引發(fā)教育界矚目。數(shù)年間，教育界研究人員紛紛圍繞群文閱讀課題展開論述，最終在群策群力的基礎(chǔ)上，逐漸明晰了群文閱讀內(nèi)涵。在很長一段時間內(nèi)，各研究小組選取不同維度加以解讀，詳細(xì)分析了該模式性質(zhì)，歸納了更具全面性的定義。趙鏡中給出的解釋如下：群文閱讀教學(xué)是統(tǒng)籌課程文章、非課程文章，圍繞一致議題，選擇不同文本，予以組合閱覽的授課策略。這又進(jìn)一步衍生出了“議題”、“多文本”等詞項。學(xué)者于澤元根據(jù)以上研究內(nèi)容，分析了群文閱讀教學(xué)定義、理論依據(jù)、應(yīng)用程式，所得結(jié)論的完整性特征更足。他重點分析了“主題、議題”兩大元素。這是由于閱讀策略受到兩大元素屬性的顯著影響

19、。其中，主題攜帶著較易觀察的特征，而議題攜帶著不易觀察的特征，均能夠干預(yù)群文閱讀思維活動。該名學(xué)者撰述群文閱讀從形式變化到理念變革時，給出下述基本詞項：“議題”“集體建構(gòu)”“共識”等。1.3 “群文閱讀”教學(xué)實施價值作為一種新的閱讀教學(xué)方法，群文閱讀教學(xué)很好地匹配了時代的要求，群文閱讀教學(xué)實現(xiàn)了對單一教學(xué)方式和閱讀方式的突破，幫助學(xué)生釋放閱讀天性，提高閱讀能力，增強(qiáng)語文教師專業(yè)能力，提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也推進(jìn)了語文課程的改革1.3.1 增強(qiáng)閱讀理解能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)首先，增加學(xué)生的閱讀量。學(xué)生的閱讀量一直以來都得到了各國基礎(chǔ)教育的關(guān)注，在我國，新課標(biāo)中要求學(xué)生在初中階段需要完成至少

20、260萬字的閱讀量 中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3。但現(xiàn)階段授課過程中，授課人員依舊將目標(biāo)瞄準(zhǔn)課內(nèi)讀本方面，導(dǎo)致其接觸到的文本內(nèi)容偏少，且學(xué)生閑暇活動中并未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，課外閱讀數(shù)目無法滿足課標(biāo)要求，最后形成較大差距。群文閱讀教學(xué)策略顯然有助于學(xué)生擴(kuò)展閱覽規(guī)模，課內(nèi)閱覽量呈3-5倍漲勢，且涉列范疇愈發(fā)廣泛，有助于學(xué)生思維活躍度提升，見識愈發(fā)豐富，增強(qiáng)綜合閱讀能力。當(dāng)前階段，受教育群體的瀏覽數(shù)目偏少，難以符合課標(biāo)預(yù)期，閱讀又構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的一類基本渠道，可在積累知識之外，鍛煉學(xué)生有關(guān)能力。若是瀏覽數(shù)目偏少，學(xué)生無法實現(xiàn)質(zhì)性發(fā)展，

21、其相應(yīng)能力也將得不到鍛煉。群文閱讀憑借著“多文本”優(yōu)勢，對提高閱覽數(shù)量的貢獻(xiàn)力非常明顯。其次，促進(jìn)學(xué)生的思考及表達(dá)能力的提升。群文閱讀在選文上注重多樣化，在授課過程中，學(xué)生不再局限于單一的文本，不再追求唯一的答案，甚至課堂也不再糾纏，層層推進(jìn)，注重預(yù)設(shè)，細(xì)膩流暢。它更具靈活性和開放性，在教學(xué)中注重討論和變革，把課堂的話語權(quán)乃至整個主動性都交給了學(xué)生，敦促學(xué)生去積極思考和勇敢表達(dá)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與熱情，也就進(jìn)而提升了學(xué)生的思維和表達(dá)能力。第三,增強(qiáng)受教育者語文素養(yǎng)水平。閱讀能力構(gòu)成了一項關(guān)鍵科目素養(yǎng)。群文本閱讀的關(guān)鍵是使用多個文本的組合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體根據(jù)預(yù)設(shè)期限，瀏覽不同文本內(nèi)

22、容，掌握更大量的資料內(nèi)容，可顯著增進(jìn)閱讀速度。學(xué)生圍繞給定議題，參考各類文本，歸納有關(guān)中心思想，予以匯總分析，能夠形成更充分的認(rèn)識結(jié)論，思辨力得以強(qiáng)化，閱讀能力也將有所進(jìn)步。群文閱讀教學(xué)模式如要發(fā)揮預(yù)設(shè)效力，勢必統(tǒng)籌利用不同渠道所得文本資源，參照新課標(biāo)有關(guān)規(guī)定，配以更多課外文本，延伸學(xué)生閱讀范圍，補(bǔ)充其知識儲備量，盡可能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，增進(jìn)其閱讀收效，最終達(dá)成了提升學(xué)生的語言核心素養(yǎng)的目的。最后，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。此類模式內(nèi)涵蓋了不同議題，學(xué)生可借此形成不同認(rèn)識結(jié)論，不存在唯一正確的選項。所有學(xué)生的閱讀體驗均可被悅納、重視，更容易調(diào)動其能動性。各類文本提供了不同閱讀體驗，又會進(jìn)一步催化其閱讀

23、欲求。群文閱讀模式還存在開放特點，因而參與者閱讀感受不被約束，他們通過瀏覽、篩選、交流、參照分析、統(tǒng)籌歸納等活動，形成更多元體驗，教師主要借助協(xié)商交流方式，推動學(xué)生獲得閱讀收獲，而非僅依借設(shè)問手段達(dá)成教學(xué)目的。如此一來，學(xué)生的主體角色將被凸顯，相應(yīng)主體認(rèn)識也更為明確。1.3.2 增強(qiáng)教師專業(yè)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先，群文閱讀能夠轉(zhuǎn)變教師固有的教學(xué)思維。群文閱讀無論是在教學(xué)方式上，還是教學(xué)的側(cè)重點上，均不再延續(xù)以往強(qiáng)制風(fēng)格，這令教學(xué)思路發(fā)生轉(zhuǎn)變，授課布局也有所調(diào)整，前后連貫性門檻有所調(diào)低，精細(xì)解讀的要求也不再位于核心位置，教師可用時間比例被調(diào)低，以便于留足自主研讀時間。第2， 增進(jìn)教師的專業(yè)能

24、力。教師先于授課階段，需針對課程議題、課程進(jìn)度，準(zhǔn)備組合閱讀效果較佳的文本資料。它要求教師立足于課堂環(huán)境，結(jié)合課文的重點議題，圍繞授課任務(wù)，提供閱讀技巧，帶動學(xué)生思維發(fā)散到更廣范圍內(nèi)，深挖群文閱讀模式的實務(wù)價值。群文閱讀教學(xué)模式屬于現(xiàn)代產(chǎn)物，同時具有開放性、創(chuàng)造性、包容性、多樣性、靈活性和溝通性的特點，并不強(qiáng)調(diào)往期授課活動所推崇的嚴(yán)謹(jǐn)性、確定性條件。因此，執(zhí)教隊伍面臨嚴(yán)峻考驗。他們亟需把握新興授課機(jī)制特點、規(guī)律，加強(qiáng)自身相應(yīng)應(yīng)用能力。第3， 最后，擴(kuò)充教師業(yè)務(wù)信息儲備量。相對于往期單篇閱覽情形，群文閱讀的顯著優(yōu)勢便是教師負(fù)責(zé)匯總不同文本內(nèi)容，根據(jù)文本組合效果編排內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)中，教師自身閱覽量

25、有所增加，業(yè)務(wù)儲備量更為豐富，見識面愈發(fā)寬闊，更容易為學(xué)生推薦較佳文本。教師若是不能夠滿足閱覽量要求，缺乏文化修為，勢必難以脫離課本內(nèi)容而完成教學(xué)計劃。該模式強(qiáng)調(diào)教師要借助不同渠道，收集讀本，并予以層次化分析，最終獲得最優(yōu)組合方案，代入課堂活動中。群文閱讀不是某類文本的羅列結(jié)果，務(wù)必形成整合效應(yīng)。教師要仔細(xì)甄別各文本間的關(guān)聯(lián)程度，結(jié)合學(xué)生理解規(guī)律，編排有關(guān)內(nèi)容。而知識量是推動教師編排更優(yōu)方案的前提條件。1.3.3 豐富閱讀教學(xué)題材，提高學(xué)生閱讀興趣首先，擴(kuò)展課程舉辦策略，健全課程機(jī)制。群文閱讀資料具有開放性特征，不受既定單元、教材的約束作用，能夠廣泛取材，有關(guān)內(nèi)容僅需滿足契合議題這一條件，便有

26、資格被納入課堂教學(xué)過程。教師要從涉及日常、社會情境的文本中篩選契合學(xué)生閱讀的內(nèi)容。這有助于語文課堂轉(zhuǎn)換定位，并非圍繞教材展開各類活動。教材的壟斷地位也被取消。整個教學(xué)領(lǐng)域?qū)⒂瓉碜兏镞\(yùn)動。語文課程的涉列面有所延伸，授課內(nèi)容愈發(fā)豐富，同時也可以提高學(xué)生閱讀興趣。 其次，打造區(qū)域性課程，帶動區(qū)域教育進(jìn)步。群文閱讀模式能夠參照不同區(qū)域條件，形成差別化課程。舉例來講，四川省是本土環(huán)境下首個撰述、發(fā)布群文讀本的省份，對轄域內(nèi)小學(xué)生群體配以群文閱讀服務(wù)。浙江蔣軍晶則根據(jù)其觀點、閱歷，撰有小學(xué)生群文讀本，得到普遍認(rèn)可。依托教育機(jī)構(gòu)立場分析，校教研組有必要參照校內(nèi)教學(xué)條件，規(guī)劃配套群文讀本，這有助于延伸課程涉列

27、面，有所指向地彌補(bǔ)了當(dāng)前校內(nèi)語文授課短板，增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)水平。2群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析本篇文章運(yùn)用問卷調(diào)查手段，掌握初中語文現(xiàn)代文授課期間群文閱讀模式生效情形，對世博教育集團(tuán)中沈陽各學(xué)校初中學(xué)生的群文閱讀的實際教學(xué)情況展開調(diào)查，認(rèn)識到其中待改進(jìn)之處，探究有關(guān)短板的影響變量，試圖推動該模式在初中語文課程領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮更佳效力。2.1 群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查當(dāng)前，初中課堂開始接觸群文閱讀理念、模式，強(qiáng)調(diào)師生聯(lián)動，也為學(xué)生交流活動提供平臺條件，以此為前提，攜手構(gòu)筑議題相關(guān)認(rèn)識結(jié)構(gòu)。引入群文閱讀模式，有助于學(xué)生鍛煉協(xié)作水平，彌補(bǔ)了單篇閱讀的不足之處，

28、不少基層授課人員逐漸關(guān)注這一模式價值，而在統(tǒng)編教材的背景之下，有關(guān)語文課程活動將獲得更為可行的群文閱讀教學(xué)借鑒文件。鑒于此，現(xiàn)狀調(diào)查過程中借助問卷工具，以抽樣方式獲得本次研究樣本，發(fā)出300張問卷，收回可用數(shù)目為276份。有關(guān)題項涉及到選題、文本、授課手段等不同要素。為了結(jié)果更加可靠，在選題和文本方面進(jìn)行了多選和單選相結(jié)合的問題調(diào)查。此次問卷研究動機(jī)在于把握初中語文統(tǒng)編教材中對群文閱讀模式的應(yīng)用程度，歸納其建設(shè)進(jìn)度，形成更具實效性、可行性的應(yīng)用建議，理性評價教師對該類模式的實踐水平，提煉待改進(jìn)內(nèi)容，并仔細(xì)辨識有關(guān)問題的深層成因，給出具體化改進(jìn)辦法，輔助初中語文執(zhí)教人員增強(qiáng)群文閱讀模式利用率，最

29、終改觀其教學(xué)對象的群文閱讀素養(yǎng)條件。經(jīng)由此次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中議題選取范圍較小導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)如下表:問題選項人數(shù)比例您認(rèn)為語文教師應(yīng)該從哪些方面確定“議題”？（多選）考試內(nèi)容23183.7%教材編排17362.68%學(xué)生需要7627.54%您認(rèn)為在群文閱讀課上，應(yīng)該以哪些方面為“議題”？（多選）文本作者20975.72%文本題材12846.38%文本表達(dá)方式6623.91%文本觀點4215.22%其它2810.14%表1群文閱讀教學(xué)中關(guān)于議題的調(diào)查通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些初中語文教師解讀文本時，過度強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容，忽略其他要素，這可能導(dǎo)致學(xué)生研究熱情被

30、壓制的問題，不利于其養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣。對此，基本題項及所得信息匯總?cè)缦拢簡栴}選項人數(shù)比例你喜歡群文閱讀課上使用的文本嗎？一般13047.1%不喜歡8028.99%喜歡6623.91%你認(rèn)為教師主要從方面組合文本的？教材14251.45%上述兩者結(jié)合9935.87%課外閱讀3512.68%你認(rèn)為教師主要從哪些方面進(jìn)行本文評析的？（多選）知識考點20373.55%議題內(nèi)容7828.26%群文比較5620.29%學(xué)情5218.84%其它3311.96%表2群文閱讀教學(xué)中關(guān)于文本的調(diào)查通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些語文教師未能深入把握群文閱讀內(nèi)涵，僅從淺層次上引入該類模式，形式化問題突出，且授課人員主導(dǎo)整個課堂活

31、動，學(xué)生能動性不強(qiáng)，選取了不合理的授課手段。相關(guān)調(diào)研信息列入表內(nèi)：問題選項人數(shù)比例你認(rèn)為教師采用的教學(xué)方法多嗎？一般15857.25%不多7627.53%多4215.22%你認(rèn)為在群文閱讀課堂上應(yīng)該以哪種教學(xué)方法為主？講授法12645.65%討論法7627.54%談話法4917.75%讀書指導(dǎo)法176.16%其它82.9%表3 群文閱讀教學(xué)中關(guān)于教學(xué)方法的調(diào)查參照所得量化資料，我們能夠認(rèn)識到，依托新課改趨勢，群文閱讀模式的潛在價值已被教育界所關(guān)注，博得初中語文執(zhí)教隊伍的一致肯定。它被列入教材范疇，并逐漸推廣至課堂活動內(nèi)。當(dāng)前，研究領(lǐng)域和基層教師均將目光投向群文閱讀方面，并對其應(yīng)用前景產(chǎn)生了積極

32、看法。它將推動語文教師強(qiáng)化應(yīng)用能力，優(yōu)化授課效果，也對整個初中語文教學(xué)領(lǐng)域提供助力支持作用。群文閱讀屬于時代演變過程中的產(chǎn)物，毫無疑問也更適應(yīng)新課程改革背景下，國家和教育部門對于素質(zhì)教育的各項要求。然而此次問卷數(shù)據(jù)顯示，初中語文教師并不能真正掌握群文閱讀模式應(yīng)用技巧，對其理解也存有偏差情況，導(dǎo)致群文閱讀價值得不到全面發(fā)揮。鑒于此，執(zhí)教人員務(wù)必認(rèn)識到其問題嚴(yán)重性，第一時間予以處理，推動群文閱讀模式持續(xù)彰顯教學(xué)價值。2.2 群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題通過問卷回收以及相關(guān)資料分析發(fā)現(xiàn)群文閱讀目前在實施過程中有很多地方需要改進(jìn)，比如學(xué)生的接受程度以及老師的教學(xué)方法等等都需要改進(jìn)。2.

33、2.1 議題選取范圍較小，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，我們能夠觀察到，部分初中語文教師僅參照教材進(jìn)度和考核要求來布設(shè)議題，僅從作者和體裁兩個方面切入論述，無法結(jié)合學(xué)生閱讀訴求，議題結(jié)構(gòu)不夠豐富。在舊有教育思想的干預(yù)作用下，不少父母強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，部分教師同樣存在類似誤區(qū)，僅從分?jǐn)?shù)層面布設(shè)教學(xué)計劃，目的在于解釋課本信息，加深學(xué)生對考點內(nèi)容的印象，并未涉列更多語文讀本。他們通常從教材、考點維度篩選議題，不利于學(xué)生產(chǎn)生介入熱情。事實上，教師務(wù)必跳出既有思維框架，設(shè)立開放性議題，促使學(xué)生獲得更多能動空間。議題需有延伸性，涉列廣域內(nèi)容，統(tǒng)籌課內(nèi)外知識點，以此保證學(xué)生接觸更多知識，思維活躍度更高。解釋議題時，

34、要從不同視角出發(fā)，不可完全圍繞分?jǐn)?shù)論處，需結(jié)合學(xué)生發(fā)展訴求，以科學(xué)、準(zhǔn)確為前提，布設(shè)多元議題，接觸提高學(xué)生多類技能水平 馮晴：閱讀教學(xué)與思維發(fā)展.杭州：浙江教育出版社，2016：5。2.2.2 文本評析側(cè)重考點，內(nèi)容分析不夠深入根據(jù)表內(nèi)資料，我們能夠觀察到，大部分學(xué)生無法產(chǎn)生文本研究熱情，其基本緣由則是教師給出缺乏開放性的議題，僅圍繞考點解說，未能向?qū)W生推送層次化、全面性論證內(nèi)容。群文閱讀教學(xué)有助于初中生獲得更強(qiáng)思辨水平，語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以積淀。然而，假使其文本不涉及課外知識點，或僅存在課外知識點，沒有統(tǒng)籌課內(nèi)外信息，均會妨礙學(xué)生認(rèn)識發(fā)展進(jìn)度。初中語文教學(xué)期間，絕不能僅停留于考點信息方面，否則將

35、掣肘學(xué)生群文閱讀水平的發(fā)展速率，導(dǎo)致該類模式價值無法發(fā)揮于外。學(xué)生接觸到的文本類型越豐富，越容易形成健全化的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)多元能力，擴(kuò)展學(xué)生瀏覽范疇，多方位積淀其語文素養(yǎng)。教師需統(tǒng)籌不同訴求，深入把握文本內(nèi)涵，促使學(xué)生形成層次化認(rèn)識。參照表2信息，我們能夠認(rèn)識到，部分受教育者無法將注意力轉(zhuǎn)入組合文本內(nèi)，這意味著授課人員必須調(diào)整編排思路，以現(xiàn)代理念設(shè)計文本，爭取調(diào)動學(xué)生積極性，不斷增強(qiáng)其群文閱讀水平。2.2.3 授課方式選擇不當(dāng)，忽視學(xué)生主體地位根據(jù)問卷內(nèi)容，我們能夠觀察到，教師多數(shù)情況下通過講授法，向?qū)W生群體推送群文資料。他們作為執(zhí)教者，需要發(fā)揮一定的指向作用，鍛煉學(xué)生對不同文本的理解力，不能

36、只以自身解說為教學(xué)手段。否則，整個群文閱讀活動將無法實現(xiàn)初衷，很可能干擾學(xué)生成長進(jìn)度。教師理應(yīng)參照受教育者具體條件、發(fā)展訴求，結(jié)合課標(biāo)導(dǎo)向，選取適宜策略進(jìn)行引導(dǎo)，帶動學(xué)生參與分析?；鶎咏處熞矐?yīng)具備持續(xù)研讀的能力，在語文教學(xué)模式更新過程中，主動接納新事物，發(fā)掘有利于學(xué)生掌握閱讀技巧的教學(xué)手段、素材組合方式，推動群文閱讀模式持續(xù)發(fā)揮影響力。而本次問卷數(shù)據(jù)顯示，一些教師仍然采用舊有教學(xué)辦法，依賴講授法，勢必帶來嚴(yán)峻問題，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展過程過度依附于教師的解釋，難以建構(gòu)自主思辨力。這說明語文教師必須充分考慮教學(xué)訴求、學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)規(guī)律，挑選相對更優(yōu)的授課手段，最終令群文閱讀授課效果大幅改觀。2.3 群

37、文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中問題成因分析對于目前群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題主要是由于群文閱讀教學(xué)目前還沒有普及導(dǎo)致多數(shù)教師對于“群文”概念的模糊導(dǎo)致議題選取以及后期教學(xué)過程和側(cè)重點存在問題2.3.1 教師教學(xué)思維固化，議題選取局限課內(nèi)參照調(diào)查信息，我們能夠窺見，第一，一些語文教師并不能掌握選題技巧，基本上參照教材設(shè)立選題，這一結(jié)論來自于受教育者調(diào)研填錄資料。事實上，教師理應(yīng)首先擴(kuò)展自身思維，兼顧課內(nèi)、課外知識點，形成不同類別的議題，從而引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)各類能力，拓展見識面積。另有一些教師過度關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，因此選題時完全以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)立，這的確有助于學(xué)生增加分值，卻使其產(chǎn)生

38、厭倦感。并且，學(xué)生僅習(xí)得少數(shù)技能，其認(rèn)識結(jié)構(gòu)不夠立體化，很難從不同層面論述問題，無法契合群文閱讀的初衷。第二，議題需攜帶著互動性特征，有助于師生共同協(xié)商，然而一些議題可分析空間較小，于是教師僅能獨自歸納議題解釋結(jié)論。事實上，初中生已積累了閱讀素養(yǎng)，其理解力也發(fā)展到一定程度，需被配以更具分析潛力的議題，增進(jìn)學(xué)生參與度。議題也需涵蓋不同板塊內(nèi)容，可借助多個視角切入論述，不可形成唯一答案，要以生成答案鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力。2.3.2 家長教師注重成績，教學(xué)迎合應(yīng)試教育片面追求考試成績是影響教育發(fā)展的重要因素。這種做法不利于學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)會卻無法致用的局面的形成。究其原因，一方便是受到傳統(tǒng)教育

39、觀念的影響。自隋唐以來，科舉制度就一直是國家選拔人才的重要途徑。當(dāng)今社會主要是以高考為基礎(chǔ)的。現(xiàn)在許多學(xué)生認(rèn)為高考是終身制的。學(xué)習(xí)不是全面提高自己的能力，不是增加自己的知識，而是參加考試。另一方面，由于原生家庭的影響，因為很多家長從小就沒有接受良好教育的經(jīng)歷，從而就把所有的期望都寄予自己的孩子，讓他們實現(xiàn)家長自己的理想。最后，教育部門對教育評價也會有一定的影響，一些教育部門片面地認(rèn)為，學(xué)校的升學(xué)率是指學(xué)校運(yùn)行良好，班級學(xué)生的高分是指教師表現(xiàn)良好。這將繼續(xù)加劇學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率的情況。因此，一些教師為了追求成績而忽視了對文本解讀的深入思考。2.3.3 教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法比較單一教師這個職

40、業(yè)，不但被賦予推廣專業(yè)信息的職能，也具備規(guī)劃人、研究者等其他職能作用。如若其僅借助特定強(qiáng)制策略，帶領(lǐng)學(xué)生完成群文閱讀計劃，勢必?zé)o法將有關(guān)角色價值發(fā)揮到最大限度。教師需具備洞察力，增進(jìn)自身研讀水平。第一，授課人員亟需調(diào)整認(rèn)識，不再秉持落后教學(xué)思路、手段。部分教師強(qiáng)調(diào)，他們的使命在于推廣專業(yè)信息，卻忽略了授課技巧、授課收效，這顯然不利于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。其次，授課人員需擅長捕捉各類學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、狀態(tài)，及時分析其學(xué)習(xí)收效，并探討自身方案、手段的待改進(jìn)內(nèi)容，予以跟進(jìn)調(diào)整，爭取推出可行性更強(qiáng)、指向性更突出的群文閱讀方案，盡可能服務(wù)于學(xué)生成長之需。再者，授課人員必須習(xí)得最新教學(xué)思想及手段。群文閱讀屬于一類現(xiàn)代

41、產(chǎn)物，執(zhí)教者不能故步自封，務(wù)必看齊先端研究進(jìn)度，努力把握相關(guān)授課技巧，積累閱歷，增強(qiáng)自身群文閱讀教學(xué)能力，為學(xué)生帶來更強(qiáng)引導(dǎo)作用。教師的授課思路、手段均需革新 王春燕：對小學(xué)語文群文閱讀的理性審視.語文天地J，017（27）：68 。3 群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略這一章節(jié)中，主要圍繞現(xiàn)階段初中語文授課期間群文閱讀應(yīng)用短板加以解讀，專門論述其執(zhí)行方案的改進(jìn)辦法，主要從學(xué)生教師以及閱讀題材三個方向入手研究，為以后群文閱讀教學(xué)優(yōu)化提供參考。3.1 合理選擇教學(xué)議題，提高學(xué)生閱讀興趣選題構(gòu)成了開展群文閱讀活動的一項核心環(huán)節(jié)。議題的選擇關(guān)乎教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要巧妙設(shè)置議題，

42、同時要想辦法提高學(xué)生閱讀興趣，這樣才能使課堂效果達(dá)到最理想化效果。3.1.1 廣泛設(shè)置閱讀議題，深入分析閱讀內(nèi)容首先，從作者的角度來設(shè)置議題。這樣，學(xué)生可以更接近作者。結(jié)合同一作者的多篇文章，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地理解文章所傳遞地的核心思想，幫助學(xué)生更好地理解作者慣用的寫作方式和寫作風(fēng)格，體驗作者的語言表達(dá)，并進(jìn)行深入的分析。以作者為主題的群文閱讀教學(xué)方式，能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握作者的寫作特點，也能更好地了解作者在寫作時的情感，從而加深對文章內(nèi)容的理解。第2， 從體裁層面規(guī)劃議題。這類授課活動存在更廣素材收集渠道，受限性較小。教師能夠參考文學(xué)體裁類型，規(guī)劃有關(guān)文本，引入散文、小說等不同內(nèi)容，或按照敘事

43、文、議論文等劃分方式，豐富文本結(jié)構(gòu)。初中生此前通過學(xué)習(xí)小學(xué)課本知識，已經(jīng)進(jìn)行過文章體裁的學(xué)習(xí)，基本能夠分清各體裁差異性。鑒于此，初中授課活動具備以體裁為選題依據(jù)的可行性條件。第3， 以主張差異性為依據(jù)規(guī)劃議題。作者傾向于借助撰述作品的形式，表明特定立場、主張。假使學(xué)生能夠領(lǐng)會其主張、思想，便能夠認(rèn)識文章宗旨、意圖。有關(guān)主張基本涉及到人生觀、自然觀及社會觀內(nèi)容。其中，童趣、抱負(fù)等歸屬人生觀范疇，責(zé)任心、團(tuán)結(jié)精神等則屬于社會觀內(nèi)容，而關(guān)注科學(xué)，倡議生態(tài)保護(hù)等內(nèi)容，屬于自然觀范疇。第4， 從表達(dá)的角度設(shè)置議題。漢語的表達(dá)包括敘述、描寫、抒情、論證和解釋。它是隨著語言表達(dá)的出現(xiàn)而形成的。表達(dá)方式的使用

44、也豐富了人們的交流。以表達(dá)為主題的群文閱讀可以讓學(xué)生系統(tǒng)地把握表達(dá)的內(nèi)容，加深以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為以后的語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。把握住這些之后我們以統(tǒng)編版（部編版）教材為例，我們熟知的兩位作家魯迅和朱自清，魯迅先生我們都知道他在散文中喜歡作用象征和平鋪直敘的一個寫作方式，那我們改版教材中藤野先生、從百草園到三味書屋、阿長與這三篇文章中提取的議題就可以是關(guān)于這方面的。朱自清先生在新版教材中的文章有春和背影，我們都知道朱自清的散文以抒情而聞名，所以我們可以以此為議題進(jìn)行研究，同時也可以增加難度，對比一下課外朱自清的散文進(jìn)行研究，但是一定要注意學(xué)生的認(rèn)知水平。同時我們也可以將春與教材一整個單元進(jìn)行群文閱讀

45、教學(xué)，以季節(jié)為議題。所以我們可以看出來，作為群文閱讀的議題是很廣泛的，需要我們教師進(jìn)行研究選取合適的議題進(jìn)行教學(xué)。3.1.2 教師創(chuàng)設(shè)不同情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣教師能夠結(jié)合授課內(nèi)容編排既定場景，促使學(xué)生順利融入文本之中，潛移默化地受到科目專業(yè)內(nèi)容的熏陶作用。對于群文閱讀模式，教師需仔細(xì)分析相應(yīng)課程所需場景。第一，可運(yùn)用圖片，烘托氣氛。學(xué)生在看到主題的相關(guān)圖片后，可以更直接地理解所選的一組文本的主要依據(jù)是什么。學(xué)生們能夠迅速認(rèn)識主題，在群文閱讀過程中，更具目的性，思辨能力將得到更深層次的開發(fā)。比方說，若選取家庭議題展開論述，授課人員可將背影一文的配圖作為導(dǎo)火索，啟發(fā)學(xué)生群體參與討論，此時學(xué)生看到

46、圖內(nèi)場景，將聯(lián)系到自身家庭情況，產(chǎn)生共識性體驗。而將自然風(fēng)光設(shè)為議題時，教師篩選風(fēng)景圖，有助于學(xué)生獲得啟發(fā)，從畫面內(nèi)尋求“世外桃源”，感受那份詩情畫意，并體會作者的有關(guān)心境。第二，教師可借助穿插背景曲目、故事旁白等方式，促使課堂環(huán)境頗具情境感，起到烘托氣氛的作用，使學(xué)生初步了解選定題目在其中的影響和感染，促使學(xué)生理解有關(guān)情感。教師可借助語言、多媒體工具，布設(shè)配套場景?？傊?，教師在進(jìn)行群文閱讀時，可以根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)合理的情境，將文字變成畫面，讓學(xué)生獲得更直觀的體驗。3.2 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高語文閱讀水平教師在教學(xué)過程中要注意不要單純的分析考試內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生多角度去分析文章，挖掘有價值

47、的文本信息，提高學(xué)生的閱讀水平，同時教師需要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力不能只局限于應(yīng)試水平的培養(yǎng)。 顧之川：論語文學(xué)科核心素養(yǎng)J.中學(xué)語文教學(xué)J,2016 (03):4-53.2.1 學(xué)生全面分析文本，提高學(xué)生理解能力在集體建構(gòu)議題的過程中，學(xué)生要有深入的思考，對議題有自己的理解，同時也要傾聽和接受他人的意見，并通過師生討論，把兩者結(jié)合起來。傳統(tǒng)的課文教學(xué)大多只是注重簡單的語言和語法表達(dá)，比方說辨認(rèn)生詞，記誦文章段落，解釋語法等。僅部分一流教師才向?qū)W生介紹文章結(jié)構(gòu)、撰述技巧等，像解釋文章情感表達(dá)策略、情節(jié)走勢，解讀古詩所蘊(yùn)含的深層意思。如今群文閱讀模式得以推廣，令學(xué)生認(rèn)知到相應(yīng)撰述規(guī)律，主動參與分

48、析、學(xué)習(xí)過程，積淀自身寫作素養(yǎng)。而此類教學(xué)活動的動機(jī)并非將所有人塑造為作家，而在于促進(jìn)其寫作能力提升，增強(qiáng)文學(xué)閱讀品質(zhì)，洞察生活哲理，領(lǐng)會更多情感，并予以準(zhǔn)確闡述。那么，依托群文閱讀這一授課框架，教師不能只是把閱讀文章的數(shù)量作為實現(xiàn)目標(biāo)，而是要在選擇文章后，必須根據(jù)議題來進(jìn)行探討，決不能為了閱讀而形式化地教書。在群文閱讀課上，學(xué)生不能簡單地閱讀文章，而要在閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞老師提出的話題，思考、分析、獲取相關(guān)知識，決不能看文章。3.2.2 閱讀與寫作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考在群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生需要經(jīng)過小組文本的共建和提煉經(jīng)驗，層次化把握文本旨意，補(bǔ)充有關(guān)認(rèn)識。教師不但要注重小組成員閱讀素

49、養(yǎng)條件，也要對其綜合水準(zhǔn)加以鍛煉。學(xué)生必須保持自主分析能力，同時參考他方觀點，尋得新的討論點，開設(shè)有關(guān)議題。群文閱讀活動期間，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，比如讀后感等，促使學(xué)生全面彰顯內(nèi)在想法，加深其認(rèn)識。比方說，以“孔乙己”等典型角色為分析對象，將有關(guān)文章代入群文閱讀模式內(nèi)，學(xué)生將借助不同視角分析角色形象，最終形成更為完整的認(rèn)識。學(xué)生能夠以自身認(rèn)識為前提，不斷匯總他方合理表述內(nèi)容，修正自身主張，最后形成更立體化的認(rèn)識。教師可布設(shè)對應(yīng)寫作任務(wù)，邀請學(xué)生圍繞魯迅編撰的角色加以深層解讀，要求其將自身思辨結(jié)果寫入文內(nèi)。此后，教師根據(jù)課程進(jìn)度，予以綜合評價，并選取部分代表性作品加以詳細(xì)分析。第

50、一，教師要從班級整體撰述情況入手，予以匯總解讀，令學(xué)生查漏補(bǔ)缺，真正內(nèi)化寫作技巧。第二，教師能夠在可行基礎(chǔ)上，選擇部分寫作水平較佳的文章，在班內(nèi)流傳閱覽，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒他人寫作的優(yōu)點，改善自己的寫作缺點。這樣，在群文閱讀教學(xué)中所獲得的經(jīng)驗，就可以被轉(zhuǎn)移和應(yīng)用在其他同學(xué)身上。這種設(shè)計的優(yōu)點是，教師更容易認(rèn)識學(xué)生收獲情況，從中窺見教學(xué)方案的優(yōu)劣勢，并作出針對性調(diào)整。教師有必要參照學(xué)生撰述結(jié)果，對其理解存有偏差、模糊問題的情況加以指正。而該過程中，學(xué)生將有所啟發(fā)，獲得更強(qiáng)寫作能力。撰述活動同時培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)行思考的能力和他們的綜合能力，為以后的寫作積累素材 王桂書、聶智：論群文閱讀教學(xué)中議題的確定

51、.語文知識J.2017（27）:51-53。綜上，初中語文授課環(huán)境下，教師亟需持續(xù)探究群文閱讀模式的執(zhí)行路徑、規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思辨力提升，使其順利領(lǐng)會議題內(nèi)涵。討論期間，教師扮演輔助者角色，并非起到主導(dǎo)角色作用，以此規(guī)避舊有閱讀課程內(nèi)的系列問題，這將盡可能增強(qiáng)受教育群體群文閱讀主動性，持續(xù)優(yōu)化此類課程的授課效果。3.3 合理選擇教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位教師在授課過程中要改掉傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方法單一的問題，合理利用不同教學(xué)方法讓學(xué)生能夠更深入的了解文本內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂的主體。3.3.1 教師注重啟發(fā)教學(xué)，深度解讀群文文本在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以自主閱讀，大致掌握文本要義。瀏覽期間，授課人員需

52、組織學(xué)生運(yùn)用快讀法、略讀法，高效把握文章思想主張，予以批注。這有助于小組討論活動獲得更多時間、參照方向。獨立完成閱覽任務(wù)之后，學(xué)生便進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，教師需鼓勵其表述內(nèi)在想法，并認(rèn)真聽取他人主張，最終增進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力。教師需參照其分析水平，給予中肯點評，促進(jìn)學(xué)生對自我發(fā)展程度的認(rèn)識，主動思考問題，尋覓答案，并博采眾長，優(yōu)化認(rèn)識結(jié)構(gòu)。群文閱讀模式賦予了學(xué)生以主體地位，教師必須扮演牽頭人角色，師生共同完成群文閱讀計劃，層次化解讀文本要義。這一模式特點顯然有助于學(xué)生保持探索熱情，并增強(qiáng)合作意識、交流技能。3.3.2 突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)李祖文關(guān)于語文科目的授課能力較強(qiáng)，他運(yùn)用群文閱讀思維，

53、論證了學(xué)生發(fā)揮能動性的必要價值。群文閱讀議題攜帶著多元、開放特征，因而語文執(zhí)教隊伍不能因循守舊，理應(yīng)重視學(xué)生主體身份，認(rèn)可其能動價值。學(xué)生憑借其已有閱歷，借助多方交流過程，不斷進(jìn)行分析、總結(jié)，最終習(xí)得社交能力，也更容易把握建構(gòu)主義的內(nèi)涵。他們構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動中的“主人翁”，需透過生成性、建構(gòu)性教學(xué)活動，達(dá)成最佳進(jìn)步收效。具體教學(xué)期間，授課人員不可設(shè)立僅有答案，否則會干擾學(xué)生獨立分析活動。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維極有必要。授課人員不能停留于專制、單線教學(xué)模式，務(wù)必提高教學(xué)活動的交互性，為學(xué)生提供交流、反饋平臺，攜手構(gòu)筑認(rèn)知結(jié)構(gòu)。語文教需要以平等身份介入學(xué)生溝通過程。這不意味著教師要摒棄其職能責(zé)任，也不意味

54、著其必須放下教師身份，它指代的是授課人員以平等方式發(fā)揮引領(lǐng)作用的情況，不再強(qiáng)制學(xué)生形成既定思維認(rèn)識，而是以柔性手段加強(qiáng)引導(dǎo)，及時輔助學(xué)生克服認(rèn)識阻力，并調(diào)和各方分歧觀點，促成共識局面。4群文閱讀在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中實施建議群文閱讀強(qiáng)調(diào)借助既定課堂期限，促使學(xué)生接觸更大量的文章信息，最終實現(xiàn)教學(xué)計劃。無論站在授課人員立場分析，亦或是透過學(xué)生視角分析，這一導(dǎo)向均會帶來更大挑戰(zhàn)性。師生、生生以及學(xué)生同穩(wěn)步間的交互影響狀態(tài)，均會決定其介入閱讀活動的最終收效。4.1符合初中生的實際情況 學(xué)生屬于該模式下的主體角色，也是群文閱讀計劃布設(shè)、執(zhí)行期間的參照物。選題過程中，學(xué)生是否產(chǎn)生強(qiáng)烈研究熱情，直接決

55、定了議題是否成功。這也是其后授課計劃如期落地的前提條件。那么，教師不能忽略學(xué)生當(dāng)前發(fā)展進(jìn)度、訴求，務(wù)必結(jié)合學(xué)生狀態(tài)規(guī)劃議題?；咀⒁馐马椚缦滤荆旱谝唬鰪?qiáng)學(xué)生探索熱情。任何研究活動均需以此為前提。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，教師也需巧妙借助其求知意圖，加速學(xué)生成長步伐。初中生正值研究熱情高漲的人生階段，他們逐步了解更廣闊世界，對陌生事物的求知心理極為強(qiáng)烈。群文閱讀活動必須參考這一情形，布設(shè)更容易激發(fā)學(xué)生討論熱情的議題，增強(qiáng)閱讀趣味性，繼而營造思維活性偏強(qiáng)的授課平臺，令初中生群體主動發(fā)揮能動性。第二，迎合學(xué)生身心成長步調(diào)。根據(jù)該年齡段的共性特征，完成群文閱讀計劃設(shè)計、執(zhí)行任務(wù)。不同年齡周期內(nèi)，

56、學(xué)生的共性特點將有所區(qū)分，而不同周期的狀態(tài)之間也存在高度聯(lián)結(jié)，最終以當(dāng)前身心境況呈遞于外。初中階段構(gòu)成了人生中的轉(zhuǎn)折點，無論是身體狀態(tài)，還是心理狀態(tài)，均迎來調(diào)整期，因此學(xué)生自我認(rèn)識更強(qiáng)烈，開始以抽象方式認(rèn)識外界事物。但該階段內(nèi)，其抽象思維無法徹底理論化，基本上將個人閱歷作為基礎(chǔ)構(gòu)成。那么，教師不能忽略這一共性規(guī)律，需認(rèn)識到學(xué)生的感性解讀習(xí)慣，為其提供配套讀本，促使其形成多元情感認(rèn)識。此外，教師需有計劃性地塑成其抽象思維，強(qiáng)化學(xué)生思辨水平。第三，充分考慮學(xué)生信息儲備量條件。該階段中，學(xué)生認(rèn)識水平受到個體專業(yè)性、閱歷、理解水平等條件的掣肘作用，無法等同于教師認(rèn)識能力。教師規(guī)劃議題期間，不能從自身維度出發(fā)，務(wù)必多方位把握學(xué)生綜合認(rèn)識條件。舉例來講，不同議題將涵蓋差別化的概念，而學(xué)生或許仍未掌握有關(guān)概念信息。且學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)手段、認(rèn)識技巧等不夠多元，或許存在對特定領(lǐng)域議題把握水平不佳的問題。有關(guān)議題還可能脫離學(xué)生日常情境，因此有關(guān)內(nèi)涵難被學(xué)生所領(lǐng)會。綜上，教師務(wù)必找準(zhǔn)初中生對應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)，選定恰當(dāng)議題，規(guī)劃適宜其學(xué)習(xí)的組合文本，并形成適度挑戰(zhàn)性，以此鍛煉學(xué)生思維能力。4.2略讀法與精讀法相結(jié)合群文閱讀涵蓋了多類文本信息，然而閱覽時長較少，學(xué)生務(wù)必強(qiáng)化閱讀技巧，提高閱覽速率，以此達(dá)成閱覽任務(wù)要求。筆者分別透過閱讀層次