數(shù)學(xué)生態(tài)課堂從尊重差異起錨

1、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂從尊重差異起錨虎頂小學(xué) 薛 靜數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一種教學(xué)理念與價(jià)值取向，也是教改反思后的理性回歸。它以生態(tài)教育和生命教育理念為核心，使師生在自然、和諧的生態(tài)環(huán)境中，有效運(yùn)用各種資源，促進(jìn)物質(zhì)能量轉(zhuǎn)化，在充滿個(gè)性、自由、真實(shí)、創(chuàng)造性的課堂中，經(jīng)歷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主體驗(yàn)、探究、感悟、內(nèi)化的構(gòu)建過程。從而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維能力、掌握思想方法、提高學(xué)習(xí)品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終促進(jìn)人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。從生態(tài)學(xué)的角度看，各種生物體之間普遍存在著一定的差異，這是由生態(tài)位原理所決定的。也就是說，生物體中不同的生命個(gè)體，在相同的時(shí)間、相同的事物中必然顯示出各種不同差異；同一個(gè)生命個(gè)體，在不

2、同的時(shí)間、不同的空間中也會(huì)產(chǎn)生各種不同差異。這些差異，既有智力因素的差異，也有非智力因素的差異。不同的生態(tài)位通過競爭在生態(tài)系統(tǒng)中相互激勵(lì)、合作交流、相輔相成，產(chǎn)生相互促進(jìn)、奮發(fā)向上的作用。因此，我們應(yīng)該承認(rèn)差異、正視差異、尊重差異、關(guān)注差異，有效運(yùn)用差異，使差異成為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展、和諧發(fā)展。一、 尊重差異，因勢利導(dǎo) 由于學(xué)生個(gè)體先天因素、家庭教育、知識(shí)背景等的不同，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的差異是客觀存在的：掌握知識(shí)有快有慢，思維水平有高有低，學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有優(yōu)有劣等。這些差異的存在導(dǎo)致課堂生態(tài)的失衡，也導(dǎo)致教學(xué)過程中容易產(chǎn)生顧此失彼的矛盾。因此，在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

3、中教師應(yīng)遵循規(guī)律，從人文關(guān)懷的角度，允許這種差異的存在，不拔苗助長，不追求整齊劃一。因勢利導(dǎo)、因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能獲得發(fā)展。二、彰顯差異，實(shí)現(xiàn)互助盡管學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的差異是不可避免的，然而，這種差異也不是不可改變的。應(yīng)該把這種差異看作是一種課堂資源，運(yùn)用這種差異，通過建立溝通網(wǎng)絡(luò)與聯(lián)系通道，促進(jìn)信息的流通和能量的傳遞。因此，在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂學(xué)習(xí)中，通過座位的調(diào)整、小組的劃分、合作學(xué)習(xí)的方式等，應(yīng)有意識(shí)地建立起不同思維層次學(xué)生之間的廣泛聯(lián)系。促進(jìn)互助，實(shí)現(xiàn)共生，在運(yùn)用差異的過程中，達(dá)到教學(xué)相長、整體提升的目的。三、重視差異，自主評(píng)價(jià)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不盡相同

4、的。為了照顧學(xué)生的差異，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋，進(jìn)行有差異的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考察學(xué)生。既要考察學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況，又要考察學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析和解決問題的能力以及動(dòng)手操作能力，同時(shí)還要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生除了肯定其學(xué)習(xí)的成績外，應(yīng)更多地指出他學(xué)習(xí)上的不足與努力方向，使其更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，應(yīng)更多地發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，使他能看到自己的進(jìn)步，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心。課堂教學(xué)中，不僅教師，同學(xué)還有學(xué)生自己都可以是評(píng)價(jià)的主體，特別是學(xué)生自己，通過自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于揚(yáng)長補(bǔ)短，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我并在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整狀態(tài)揚(yáng)長避短?？傊?，差異是一種客觀存在，差異更是一種課程資源。教師在教學(xué)過程中必須要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的客觀差異，尊重差異的客觀