《任務型閱讀在初高中英語銜接階段的應用與操作探析》開題報告_第1頁
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1、任務型閱讀在初高中銜接階段的應用與操作探析開題報告一 課題的提出高中英語課程標準以學生“能用英語做事”的描述方式設定各級目標要求,標準倡導“任務型”的教學途徑,培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。英語課程標準解讀一書中對任務型教學活動作了這樣的闡述,“任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機,以完成任務的過程為學習的過程,以展任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就”。任務型教學強調(diào)在“做中學,用中學”,旨在為學生提供更多的語言實踐機會,更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,學生有了具體的學習任務,就能主動地用所學的語言去做事,在做事情的過程中自然地使用所學的語言,在使用所學語言做事的過程中發(fā)展語言能力。需要解決的問

2、題1 力求界定任務型閱讀在初高中銜接階段英語學習中的應用概念、特點、原則等基本理論。2 以高一英語閱讀教學為載體,以提高學生學習、習得以及應用為目標,使任務型教學在初高中銜接階段更切合實際需要,使課堂操作更靈活、生動,構建適合此階段的閱讀教學模式。二、本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析1. 教育學家nunan對任務的概念進行了專門的描述和分析。他引述long(1985)的觀點,認為任務是為自己或他人承擔的一項工作,例如,粉刷籬笆,給孩子穿衣服,或填表等都是任務,這是一種非語言學的描述;richard,platt and weber(1986)認為,任務是學習并掌握語言過程中的一個行動或活動,如,

3、聽錄音畫圖等;breen(1987)則認為:任務是指一系列促進語言學習的工作計劃,使語言學習從簡單的練習向復雜的語言活動過渡。例如,分組討論、模擬等。而nunan自己的觀點是:交際任務是指學習者在學習目標語中,進行領悟、使用、產(chǎn)出和互動中的一項課堂交際活動,他關注的是語言的意義而不是語言的形式。 2. skehan(1998)對任務有如下論述:意義優(yōu)先,任務完成為主,評估基于任務完成與否。也就是,任務重視學生如何溝通信息,而不強調(diào)學生使用何種語言形式;任務具有在現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性,而不是“假交際”;學生應把學習的重點放在如何完成任務上,對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。因此,信息溝通

4、活動屬于任務范疇;而教師講解,學生抄寫的活動不屬于任務,而是練習。這為我們在閱讀任務的設計和選擇上提供了依據(jù)。 3. 美國教育家杜威(18591952)提出了“從做中學”這一教學理論的基本原則,這一原則在理論上是以他的經(jīng)驗論哲學和本能論心理學思想為基礎的。他提出:“教育最基本的基礎在于兒童的活動能力?!?“人們最初的知識,最能永久令人不忘的知識是關于怎樣做( how to do)的知識?!?,為此,就應循著這種獲取知識的“自然途徑”為學生“設計相當?shù)沫h(huán)境,使學生由做事而學習(learning by doing)”。這一理論思想在國家英語課程標準中得到了充分的體現(xiàn)。 4. 蓋納(1979)提出了學

5、習活動是由8個事件的鏈組成的,他們有的是學習者的內(nèi)部活動,有一些是外部活動。根據(jù)他們一般的發(fā)生順序,可列為: (1)抓住學習者的注意力 (2)刺激對信息的回憶 (3)呈現(xiàn)有關的刺激(學習材料) (4)提供指導(這包括提供一些線索,使他們能幫助學習者將學習的內(nèi)容組成一個概念鏈) (5)引發(fā)學生的活動 (6)提供反饋 (7)評價學生的活動 (8)保證新學到的信息能夠保持和遷移(轉到新的學習任務中) 5.國家英語課程標準2001年7月第一版是國家教育部制訂的高中英語新大綱的實驗稿,體現(xiàn)了任務型教學思想的特點。大綱主要說明的是學生需要完成的任務,而不是語言項目。其中設定的各級目標要求均是以學生“能做某

6、事”來描述的。如標準中對閱讀能力的八級要求是:能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度;能識別不同文體的特征,等等。因此,要完成標準的教學目的和要求,就要運用任務型教學這一新的方法,對教學過程進行精心設計,在實踐中掌握和運用。 三、課題研究的實踐意義和理論價值(一)存在問題通過對高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀進行分析,我們可以知道目前初高中銜接階段英語閱讀教學仍然存在各種不足之處,其具體表現(xiàn)如下: 1.閱讀教學模式單一。閱讀教學拘泥于學生對所讀材料的表層理解,許多學生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷,也不能正確把握文章的脈絡,從而影響了理解的準確性和全面性。許多教師仍采用師生一問一答式的教學方法,學生學習被

7、動,不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。而高中階段的閱讀文章應當是題材豐富,體裁多樣,閱讀的目的也應有不同的側重,而千篇一律的閱讀教學模式難以實現(xiàn)不同的閱讀目的。 2. 閱讀教學中忽略了初高中語法銜接。不少教師在閱讀教學中“談語法色變”,未能引導學生借助語法正確理解句子,尤其是缺乏對長句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析,影響了學生對閱讀材料全面、正確的理解,阻礙了學生獲取文章的內(nèi)含信息。 3.閱讀教學中初高中生詞銜接問題。如何處理閱讀材料中出現(xiàn)的生詞和歧義詞使許多教師感到十分棘手和困惑。許多教師片面追求閱讀時的“整體理解”,舍棄了對詞匯的教學,只是在閱讀前將有關詞匯匆匆略講而過,而且只涉及詞匯的

8、一般含義,忽視了詞匯在語篇中的特定含義(二)實踐意義1. 通過課題研究,改善英語閱讀教學形式單一、缺乏活力的現(xiàn)實,使課堂教學更高效、更生動。2. 利用任務型教學在閱讀中的應用提高學生閱讀興趣和研究意識,使學生在閱讀中充滿好奇和疑問,做到有的放矢,提高閱讀效率,使學習變被動吸收為主動探索。3. 通過任務型教學實施,讓學生在閱讀的同時充分認識到以往學習過程中所得的知識與技巧與應有能力與技巧的差異,在閱讀中彌補其他語言技能的缺失,讓抽象、理性的事物潛移默化第轉變?yōu)閭€體能動性,并激發(fā)學習者無限的創(chuàng)造潛能。4. 將語言學中的統(tǒng)計學應用于英語閱讀教學,為閱讀評估提供具體數(shù)據(jù)和科學統(tǒng)計分析方式。5. 提出任

9、務型教學在初高中銜接階段的操作原則,構建任務型教學的科學模式,為高中低年級閱讀教學提供經(jīng)驗范式。(三)理論價值1 進一步豐富任務型教學理論。本課題研究將進一步豐富任務型教學理論,并以閱讀為契合點提出任務型教學的課堂設計原則,提供可操作與模仿的模型。2 將從上而下(up-down)和從下而(bottom-up)上的理論與任務型閱讀有機結合,進一步拓寬教學視野,使海量閱讀和精品閱讀的結合更加深入初高中銜接階段的英語閱讀教學中。3 為豐富新課標“從學中做,從做中學”的理論提供感性積累、經(jīng)典范例和直接數(shù)據(jù)。研究在英語閱讀教學中如何實現(xiàn)高效課堂的理念,如何培養(yǎng)學生語言綜合運用能力,如何運用現(xiàn)有資源進行閱

10、讀教學。四、完成課題的可行性分析(一)教育部門及學校對新課標的重視,對課堂教學改革的關注。(二)科研基礎雄厚:有科研經(jīng)驗豐富的教研組成員組成的教研組,有一批腳踏實地、勤于鉆研、高素質并能力突出的教師隊伍。(三)理論準備充分:有課件、教學、論著等方面良好基礎,和教學中積累的理論和實踐知識。這些都為課題的開展提供了有力的保障。五、課題的概念界定和理論支撐(一)概念界定任務型教學作為一個教學新理念,把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。語言學習的“任務”是指有明確目標的交際活動或為達到某一具體而進行交際活動的過程,教師圍繞特定的交際目的和語言項目,設計出可操作性強的,任務化的教學活動

11、,學生通過多種語言活動完成任務,達到學習語言和掌握語言的目的。任務型教學活動充分體現(xiàn)了以學生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)學生的不同水平設計出不同的任務,讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務,從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力,提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,并發(fā)展其認知策略,培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識,還可以讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅,實現(xiàn)自我價值。任務型教學也就是一種途徑。學生是在具體的動機下,或一項具體的任務中去學習,目的是能使人的思維具有指向性和方向性??刹僮餍阅苁够顒泳哂袑哟涡院晚樞蛐?。因此教師在備課的時候就一定要精心設計任務型活動教案。教師應根據(jù)學生

12、的學習興趣和學習水平,找出教學內(nèi)容與學習水平,找出教學內(nèi)容與學習生活經(jīng)驗和興趣之間最佳結合點,然后來確定任務的內(nèi)容和形式。在任務型教學活動中,教師設置任務時不但要明確目的,還要考慮到學生的個體差異。設計的任務要按照學生的認知規(guī)律,秩序漸進,由淺入深,層層遞進,形成一定的梯度,逐步激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。(二)任務型閱讀教學理論依據(jù)普通高中英語課程標準(實驗)要求高中閱讀教學側重于培養(yǎng)學生的綜合語篇能力,理解主旨要義、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷生詞的詞義、做出簡單判斷和推理、理解文章的基本結構以及理解作者的意圖和態(tài)度等。高中英語標準在教學建議中強調(diào)教師要樹立符合新課程要

13、求的教學觀念,改變課堂教學以教師為中心、單純傳授課本知識的教學方式,鼓勵教師積極幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。這就要求教師要優(yōu)化教育教學方式,使課堂教學活動的設計有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力,發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神,要增加開放性的任務型活動和探究性的學習內(nèi)容,使學生有機會表達自動的看法與觀點。鼓勵學生學會合作,發(fā)展與人溝通的能力,并能根據(jù)不同學生的情況設計出不同的任務,使所有的學生都能進步。任務型閱讀活動是參照之前的各種閱讀教學模式的教學方式,并融合滲透了第二語言教學理念,并在rm加涅等所著的教學設計原理指導下,以任務型活動為主的以學生為課堂活動為主體

14、的新型教學模式。美國心理學家lambert則認為,在以以學生為中心的教學體系中不僅要解決英語學習者的實用價值(即通過考試并進入理想學校),更要培養(yǎng)學習者的歸附傾向,使學習者通過學習擴大知識面,對應與國家的歷史文化人文有所了解,并且能夠象本族語者一樣思考,獲得真實的交際能力。willis(1996)總結了語言學習的四個基本條件:第一要有語言環(huán)境,有大量的、真實的語言輸入(exposure)。第二要有使用語言的機會(use),要能使用語言做事情,交換信息。第三要有使用語言(包括聽、說、讀、寫各類活動)的動機(motivation)。第四是理想的狀態(tài),應該有教學的條件(instruction),也就

15、是有機會注意語言的形式。在學習結果方面,加納德將它分成五類,即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和學習態(tài)度。而我們所說的任務型閱讀活動的教學模式就是依據(jù)加德納的學習結果理論來確立我們的教學目標,進而分析并設置閱讀學習任務。綜上,可以看出任務型閱讀教學模式的運用是符合學習者學習規(guī)律,滿足學習者學習心理及著眼于持續(xù)教育的博取眾家之長的教學模式。六、課題研究的理論假設與目標設計(一)課題研究的理論假設在新課標的指導下,運用任務型教學法的觀點對初高中銜接階段閱讀課型進行探究和改革,藉以提高教學質量和效率。以任務型閱讀為基礎,倡導學生“做中學,用中學”,構建高效的閱讀課堂教學模式,必將有利于提高學生

16、習得、應用語言的能力和閱讀效率,增加學生對語言和知識的興趣。(二)研究目標本課題通過理論研究和實踐操作,力求在以下方面有所突破:1 課題組成員以及學科教師對任務型教學的意義有深入的認識,樹立科學的閱讀教學思想,較為自覺、科學地應用這一理念組織教學活動。充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,調(diào)動學生的積極性,體現(xiàn)學生的主體地位,促進課堂教學改革,推進課堂教學效率的提高。2 新課標指導下閱讀教學原則框架構建3 構建合理的有針對性的任務型閱讀教學模式七、課題研究的內(nèi)容設計(一)任務型教學的基本問題任務型教學創(chuàng)新理念確立,課堂呈現(xiàn)方式操作行為,結構類型突破,力求完成原則與模式構建。(二)英語任務型閱讀教學個案研究對教

17、學個性進行分類、整理,研究教學過程中所存在的個性和共性問題,不斷加以改進。(三)閱讀教學評價研究體現(xiàn)高中閱讀能力提高的過程性,對不同階段不同層次的學生進行跟蹤調(diào)查、測驗和分析。(四)對高中低年級學生的閱讀課型教學模式、閱讀方法進行研究,構建合理教學原則和教學模式。八、課題研究的過程設計第一階段界定課題、開題論證、撰寫開題報告。時間劃分:2011.32011.9達成目標:采取文獻研究法和調(diào)查法,收集有關論著、論文、網(wǎng)絡資源,認真研讀,制定方案,提煉升華。階段成果:對相關實驗的教師和學生進行調(diào)查、制定問卷內(nèi)容,收集與課題相關的問題,擬寫研究方案。第二階段 實施階段。時間劃分:2011.92012.

18、12達成目標:運用所制定的問卷對學生和教師進行測驗,得出數(shù)據(jù)加以分析處理,然后根據(jù)效果進行再次實驗,不斷改進、總結。階段成果:相關典型案例、測驗數(shù)據(jù)、子課題報告,相關論文第三階段 結論性研究階段。時間劃分:2012.12012.5達成目標:全面總結研究成果,形成模式構建,收集相關典型課例,對本課題研究進行有效性分析和反思,對所得數(shù)據(jù)進行匯總處理,形成結題報告。階段成果:總結課題研究報告和相關論文。九、課題研究的方法設計(一)文獻研究法作為學習理論以指導研究,收集信息的主要方法,其中主要手段依賴于理論書籍、專著、期刊和網(wǎng)絡。(二) 調(diào)查研究法應用于開題之處,調(diào)查學生在閱讀方面存在的問題,教師所付出的努力,初步效果和不足,課題研究中后的狀況進行調(diào)查,為研究取得

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