小學語文教學論復習資料

1、1、 唐代孔穎達在五經(jīng)正義里注釋詩經(jīng)小雅小 時就用過“課程”一詞2、 宋代朱熹在朱子全書論學中也說道“課程”，如說“寬著期限，緊著課程”3、 小學語文課程的結(jié)構(gòu)由三大部分組成。一是學校課程表內(nèi)開設的語文學科的各項課程，包含“語文”、“寫字”、“閱讀”、“習作”等；二是學校計劃并實施的課外活動，如結(jié)合語文課的學習，可以“組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動”，還可以“根據(jù)學生的興趣愛好，組織朗讀、書法等課外興趣小組”等三是學校優(yōu)美的校園環(huán)境、良好的校規(guī)校風以及融洽的師生、學生間的人際關系等積極影響。意義：樹立大語文觀4、 我國小學語文課程設置的演變（填空選擇）（1）“國文”時期：我國古代

2、沒有專門的語文課程，但有漫長的兒童識字、語句訓練和習作八股文的歷史。在小學獨立設置語文科，始于1902年。1903年頒布并實施的奏定學堂章程在課程方面，除讀經(jīng)科外，5年的初等小學設中國文字科，教學內(nèi)容是識字、讀文、作文；4年的高等小學設中國文學科，教學內(nèi)容有讀文、作文、寫字、習官話。1907年清政頒布了奏定女子小學課堂章程，從此，“國文”科的名稱見于法令。語文與經(jīng)學、史學、倫理學分離，作為一門獨立的課程在小學開設，又有較為明確的教學目的，這在我國語文課程發(fā)展史上，是一次重大的改革，具有劃時代的意義。（2）“國語”時期 胡適認為這一舉措（p5）將中國教育的革新至少提前了20年。 當時的全國教育會

3、聯(lián)合會新學制課程標準起草委員會于1923年頒布了我國第一課程綱要小學新學制課程標準綱要。（3）“語文”時期d2 新中國成立后，新組建的教科書編審委員會確定小學國語科以華北解放區(qū)的國語課本為藍本進行修訂，供全國使用，并把修訂后的國語改為語文。對此，在1950年出版的編輯大意里解釋道：“說出來的是語言，寫出來的是是文章，文章依據(jù)語言語和文是分不開的。語文教學應該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。這套課本不用國文或國語的舊名稱，改稱語文課本?！?20世紀50年代初期，中央成立語文教學問題委員會，著手進行語文課程改革。1956年開始將漢語、文學分科教學，這是新中國成立后小學語文課程的第一次重大改革。 6

4、0年代初期，繼續(xù)進行“文道之爭”的討論。因而對小學語文課程性質(zhì)的認識比較到位，并且重視“雙基”（語文基礎知識的傳授與語文基本技能的訓練），注重培養(yǎng)學生的讀寫能力。 90年代初期，經(jīng)過“工具性”與“人文性”的爭論，科學地把握了小學語文課程性質(zhì)，并對“語文課要上成語言文字訓練課”達成共識。（4）“新語文”時期d1 1997年由北京文學引發(fā)的對中小學語文教育的“憂思”涉及中小學語文教育的理念、教材、教學及其評價等各個方面。20世紀末的憂慮與反思5、 由于人們的理解不同，“語文”實際存在著多種不同的解釋。p18 d2“語言文字”說（小學）“語言文章”說（中學）“語言文學”說（高中）以上三種解釋中占主導

5、地位的、最有權(quán)威性的是“語言文字”說?！罢Z”就是口頭語言，“言”就是書面語言。6、 語文課程的學科性質(zhì)（選）（1） 學科性質(zhì)的認識1956年1963年5月1978年2月1986年12月1992年1月建國以后 教學大綱課程標準*507、 語文課程基本理念的內(nèi)涵a全面提高學生的語文素養(yǎng)：內(nèi)涵：語文課程標準指出對小學生“基本的語文素養(yǎng)”的培育和提高要關注以下七項要素：（1）熱愛祖國語文的思想感情；（2）正確地理解和運用祖國語文；（3）豐富語言積累，培養(yǎng)語感；（4）發(fā)展思維；（5）識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；（6）品德修養(yǎng)和審美情趣；（7）良好的個性與健全的人格是最為“基本”的兩個

6、要素，在這七項要素中尤為重要。d4b正確把握語文教育的特點：（1）重視語文的熏陶感染，注意內(nèi)容的價值取向（2）關注學習的多元反應，尊重學生的獨特體驗&積極倡導自主、合作、探究的學習方式&努力建設開放而有活力的語文課程：語文課程的“開放系統(tǒng)”：從語文課程的內(nèi)容構(gòu)成來說，語文課程本身是個“開放的系統(tǒng)”，它海納百川。美國學者早就說過，語文的外延與生活的外延相等的話。語文課程的“生態(tài)系統(tǒng)”：營造這一生態(tài)系統(tǒng)，要構(gòu)建有活力的語文課程，就需要考慮教師、學生、教材和環(huán)境四個部分組成，以及相互間的互相生成。(1)教師和學生為語文課程生態(tài)系統(tǒng)中的兩個主體。 (2) 教材和環(huán)境為語文課程生態(tài)系統(tǒng)中的兩個客體。“教

7、材無非是個例子”，葉圣陶一語中的，早就提醒我們不要“教教材”，而要“用教材教”。8、 小學語文課程標準和小學語文教學大綱的演變(選)新中國成立以來，先后制定并頒布的小學語文課程標準或小學語文教學大綱主要有8部。（1）1950年8月的小學語文課程暫行標準（草案）（2）1956年10月的小學語文教學大綱（草案） 重視發(fā)展小學生的語言 注重文學因素的教學 明確提出聽說讀寫四種能力（3）1963年5月的全日制小學語文教學大綱（草案） 吸收了從1959年至1961年長達三年的文道之爭的成果，第一次明確指明了語文學科的工具性質(zhì) 重視語文基礎知識和語文基本技能訓練，后來被稱為“雙基”訓練 重視閱讀與寫作，強

8、調(diào)多讀多練 重視課文的朗讀與背誦，并規(guī)定了各年級的背誦量（4）1978年2月的全日制十年制學校小學語文教育大綱（試行草案）（5）1986年12月的全日制小學語文教學大綱 特色內(nèi)容有： 第一次科學揭示、完整表述小學語文學科的性質(zhì) 第一次反映出語文課程與教學之功能 第一次完整表達小學語文教學目的 擴大了漢語拼音的功能，使之得以全面發(fā)揮 適當降低作文教學要求（6）1992年6月九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）（7）2000年3月九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）9、 小學語文新課程目標體系（填）語文新課程的目標體系由總目標和階段目標組成，每個階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”

9、、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個領域提出要求。課程目標根據(jù)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計?！斑^程和方法”的意義：d2 注重學習主體的實踐和體驗；注重學習者的學習經(jīng)歷和學習經(jīng)驗；引導學生在學習中掌握學習方法；改變只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象。9、 編制小學語文教學目標的要求：（選、填）p51全面：（課程目標：并列式、交融式）、適度、具體、分層10、 編制小學語文教學目標的程序：（1） 教學目標的編制步驟#通覽教材、學習課表，弄清所教篇目的內(nèi)容要點及其在單元和教材體系中的位置#根據(jù)學生的實際水平和所學內(nèi)容的相對獨立性，按課后習題的要求，確定若干要點作為授課的教學目標

10、#按布魯姆教育目標分類理論，把所學課文在認知目標上細分為不同層次；再依據(jù)這個劃分標準，確定學生對個內(nèi)容要點掌握的水平層次#對每一學習水平的活動形式，定出具體的教學目標，并用可以觀測到的外顯行為方式描述出來#列出雙向細目式的課文教學目標。根據(jù)目標要求選擇對應問題，作為檢測學生對要點掌握與否的形成性測試題（2） 教學目標的陳述，一個教學目標應包括三個基本要素：#說明具體的行為#說明產(chǎn)生上述行為的條件#指出評定上述行為的標準11、 蒙學讀本急就篇：+40西漢時期的教材，為西漢元帝的史官所作，是我國最早的識字課本。主要內(nèi)容包括“姓氏名字”、“服器百物”、“文學法理”三部分。主要特點是生字密度大，全書共

11、2144個字。二是整齊押韻，朗朗上口，便于記憶。三是包含比較豐富的知識，把漢字學習融入介紹人文知識之中。12、 千字文 周光嗣 梁武帝 大同年間三字經(jīng) 王應麟 宋代百家姓 佚名 宋代初年13、 國語教科書開明國語讀本 豐子愷作圖突出兒童本位，有濃厚的兒童文學色彩，圖文并茂，便于學習全套書共12冊，還配有教師用書（葉圣陶編纂的影響最大的一套教材）14、 小學語文課程教材的使用d2（1） 胸中有“書”通覽全套教材，了解編排體系通讀全冊教材，把握基本結(jié)構(gòu)研究整組教材，掌握訓練序列與重點逐課琢磨，吃透教材（2） 心中有“標”（3） 目中有“人”（4） 用中有“法”（5） 用中求“活”小學語文課程資源的

12、概念框架15、 按照小學語文課程資源的功能特點，還可以把小學語文課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性小學語文課程資源是指作用于課程并且能夠成為小學語文課程的素材和來源，比如語文知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感、態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等各方面的因素，都屬于素材性課程資源。16、 小學語文學習方式：自主、合作、探究自主學習內(nèi)涵：自主性學習的基本品質(zhì)是主動性自主性學習的核心品質(zhì)是獨立性自主性學習是一種元認知監(jiān)護的學習合作學習的方式有很多，最為常用的形式是小組合作學習，但在實施過程中要注意一定的策略：建立小組是合作學習的前提和基礎教師要注意培養(yǎng)學生的合作態(tài)度和技能教師在小組合作學

13、習中的角色小組合作學習的評價17、 小學語文學法指導概述措施d8（1） 教法與學法相結(jié)合教師指導，學生嘗試教師示范，學生模仿教師質(zhì)疑，培養(yǎng)能力（2） 課內(nèi)課外相結(jié)合課前誘導、課后輔導、課外延伸(3)群體與個體相結(jié)合小學語文學法指導的方式和途徑d2開設學法指導課、總結(jié)學習過程、教學中滲透學法指導、指導學生擬定并執(zhí)行學習常規(guī)、進行學法信息交流。18、 小學語文教學規(guī)律d2（1）語文學習與生活密切相關# 語文學習與學生的校園生活、家庭生活、社會生活的確是緊密聯(lián)系，須與不離的。（2）學習語文就是學習文化# 學家羅常培早在1947年就指出：“語言文字是一個民族文化的結(jié)晶，這個民族過去的文化靠著它來流傳，

14、未來的文化也仗著它來推進。”（3）語言教學與思維訓練同步#語言的積累有助于語感的培養(yǎng)#40年代葉圣陶與夏丐尊合著的閱讀與寫作提出“語感說”。d2王先生對語感的界定為：社會的人對言語的感受與反應。具體地說，“語感就是在視聽當下不假思索地從感知語音、字形所表示的意義的能力?！眃4 王尚文先生將語感分為：聽讀型語感和說寫型語感兩大類d1 韋志成先生將語感分為最基本的三類：規(guī)范感、得體感和情味感。d1 （4） 語言學習離不開言語的實踐#d3 聽、說、讀、寫是言語實踐的基本方式。在聽、說、讀、寫的言語實踐中，學生的言語實踐能力即聽、說、讀、寫的技能才能逐漸得到培養(yǎng)與提高。 1964 葉圣陶“聽、說、讀、

15、寫”并用，語文教學基本特征：語文基本功訓練19、 講讀法d2、自學法、練習法講讀法是我國傳統(tǒng)的語文教學方法。教師往往寥寥數(shù)語就講清一個問題，或點破難點，說清關鍵，是學生對課文“字求其訓，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領。有利于培養(yǎng)學生理解能力、分析探究能力。運用講讀法注意： 一要抓住重點，少講，精講 二要揭示規(guī)律，教給學生解決問題的鑰匙 三要注意語言的表現(xiàn)力20、 小學語文教學方法整合的方式：時間關系上看：雁行式和魚貫式角色關系上看：主輔式和主從式語文教學能力：分析教材、 設計教材、 課堂應變、 語言表達21、 教學有法與教無定法p145 d122、 呂

16、叔湘曾于1978年3月16日在人民日報上刊文語文教學的兩個迫切問題批評的話，我們至今沒忘。23、 重視說課活動（簡答、論述）小學語文說課的主要內(nèi)容包括：（1）說教材:課題、教材內(nèi)容、課程標準、教學目標、教學重難點（依據(jù)、理由、以及解決重點、突破難點的措施方法）（2）說教法 （3）說學法 （4）說教學過程 是說課的中心內(nèi)容，主要包括說教學環(huán)節(jié)，說主要做法、說重要提問、說時間分配、說練習設計、說課堂小結(jié)等六個方面的內(nèi)容。 （5）說媒體設計（板書設計）24、 主要的教學行為：d1預習指導：提出預習要求 交給預習的方法 預習要有檢查25、 聽課d2做好聽課前的充分準備（心理準備 資料準備 聽課準備 ）

17、聽課時要“眼”、“耳”、“手”、“腦”并用評課一般來說，評課應從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學結(jié)構(gòu)、學生活動、教師素質(zhì)、教學效果等方面進行綜合分析和評價。26、 教學質(zhì)量評價（學的方面）：參與狀態(tài) 交往狀態(tài) 思維狀態(tài) 情緒狀態(tài) d227、 識字、寫字教學的關注點：d無數(shù) （1）音形義相結(jié)合(借助拼音學字音，形聲字，聲旁助記；多音字，據(jù)詞定音；音近字，比較辨析) （2）字理與心理結(jié)合 （3） 現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)蒙學經(jīng)驗結(jié)合（韻語識字的經(jīng)驗，讀書識字的經(jīng)驗，重視寫字經(jīng)驗） 識字的三套工具:28、 教師教學發(fā)音常用的方法有：d2引導法：在教難發(fā)的聲母韻母時，用口語的語音或已學過、容易發(fā)音的聲母或

18、韻母為引導，引出這個字母的正確讀音。例如教聲母zh，可以讓學生發(fā)準“樹枝”的zhi，然后要求學生盡量縮短zhi后面的拖音，便是zh的讀音。29、 d2 縱觀新課標個版本小學語文教材，識字教學內(nèi)容的編排主要有兩種形式：一是學“識字課文”識字，二是隨課文識字。集中識字：識字教材編排的一種形象，把音形義有聯(lián)系的字集中學習，有利于提高識字效率，增加學生的負擔。30、 字形教學是識字教學的關鍵：第一：筆畫部件分析法 第二：利用造字規(guī)律識字法第三：形象識字法 第四：形近比較法31、 字義教學是識字教學的核心第一：直觀演示法 第二：組詞造句法第三：注解釋義法 第四：比較辨析法32、 閱讀是從寫的或印的語言符

19、號中取得意義的一種心理過程。d133、 (名解)閱讀能力，是指接收和理解書面材料的意義和內(nèi)容的能力，是學生獲取知識，學習經(jīng)驗，接受教育，增長才干的一種重要的能力，閱讀能力是構(gòu)成一個人語文素質(zhì)的重要因素。閱讀能力包括：認讀、理解、記憶、速度等幾個要素。閱讀教學目標：突出了學生的主體地位。突出了多讀、重視了積累。突出了能力的培養(yǎng)。34、 d2 具有“獨立閱讀能力”必須具備以下兩條：第一：具備閱讀的基本能力（理解詞句、理清條理、歸納中心、體會感情、把握思路等正確并有創(chuàng)見的解讀文本的能力）第二：初步形成正確的閱讀策略（初步形成瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具備整體上把握自己閱讀方向，正確運用閱讀策略的能

20、力。）35、 閱讀教學理論的關注點：讀思結(jié)合讀寫結(jié)合對話教學：d2語文課程標準中“對話”的內(nèi)容和要求是“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”1、 閱讀是讀者與文本的主體間對話過程2、 教學是教師與學生以及學生與學生的主體間對話的過程語感培養(yǎng) d1 整體把握：整體把握課文包括從整體上感知其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等，只有從整體上把握了課文，才能更好地對課文的重點進行布局的揣摩，才能達到豐富語言、增長知識、發(fā)展智力、擴大視野、提高閱讀能力的目的。36、 d2詞語教學的方法：理解詞語是詞語教學的重點，積累和運用詞語詩詞與教學的關鍵。1、 詞語教學的重點應該放在詞義教學上。第一、掌握時機，精

21、心設計 第二、因詞定法，區(qū)別對待 第三、由例及類，交給方法37、 d2分段中還要交給學生思考的方法。（1）臨近段落歸并法 （2）重點突破發(fā)，即抓重點段分段 （3）整體分割法38、 這位教師指導學生概括段意時，一是抓住主要內(nèi)容；二是兼顧上下文的段意；三是注意年級特點39、 概括段意的方法：（1）取舍法（2）摘句法：有的段落里有現(xiàn)成的可概括段意的句子，就摘錄取用（3）串聯(lián)法40、 背誦的方法：d2（1） 理清課文的線索便于記憶（2） 幫助學生尋找和建立記憶的“支撐點”（3） 克服記憶的難點（4） 采用嘗試回憶法（5） 整體法和部分法相結(jié)合41、 復述的三種形式：詳細復述、簡要復述、創(chuàng)造性復述 d2

22、42、 d2 精細地讀、反復地讀、從語言到內(nèi)容全面地把握、深入地理解就是精讀；略讀就是粗略地讀略讀的方法：瀏覽式的略讀方法、檢索式的略讀方法、篩選式的略讀方法43、 變序教學就是打破逐段講讀的程序，不按課文結(jié)構(gòu)順序，直接切入，直奔課文的中心或重點組織教學 d244、 語文課程標準在階段目標中，只籠統(tǒng)地提出了紀實習作和想象習作兩種45、 d2 習作教學的基本經(jīng)驗與方法：(論)（1） 習作要做到觀察、思維、表達密切結(jié)合（2） 習作教學要與閱讀教學密切結(jié)合（3） 習作教學要從內(nèi)容入手，密切聯(lián)系兒童生活實際（4） 習作訓練應遵循從說到寫的順序46、 習作教學的環(huán)節(jié)包括：命題、指導、批改、評講 d247

23、、 d1傾聽能力：一二、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容三四、在交談中能認真傾聽，聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述五六、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述要素：記憶力、理解、辨析、注意力48、 口語交際的類型：d2“介紹”類、 “獨白”類、 “交往”類、 “表演”類、 “討論”類49、 d3 口語交際的指導法：（1） 尋找貼近小學生生活的話題(密切聯(lián)系系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，使學生有話可說)（2） 精心創(chuàng)設交際情景（3） 努力實現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動 （對于顯性互動話題，操作起來比較容易，訓練時，學生弄清這個話題的提示要求，扮演特定交際環(huán)境中那個角色，按照提示問題

24、的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態(tài)。對于隱性互動話題，由于互動性不十分明顯，雙向互動往往被忽視，極容易把口語交際課上成聽說訓練課，一人講，大家聽。需要教師積極引導，讓學生在生動有趣的交際情境中互動起來） (4)優(yōu)化口語交際流程（5） 多給學生口語交際的實踐機會d3學生口語交際能力是在口語交際的實踐活動中逐步形成的，語文課程標準強調(diào)“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。因此要提高口語交際能力，必須開展多種實踐渠道，讓學生在多種口語交際實踐中，學會交際，提高能力。案例打電話交際訓練是課堂教學實踐活動，還要重視在日常生活實踐中提高學生的口語交際能力。50、 綜合性學

25、習的意義、類型：推動語文教學改革的發(fā)展、拓展學生語文學習的空間、促進學生多元智能發(fā)展、促進學生綜合運用能力、探究能力的提高應該以活動為主要展開形式，充分利用學校、家庭、社區(qū)教育資源51、 從小學語文教學內(nèi)容設計角度，可以從以下幾個方面對教材內(nèi)容進行科學處理：教材內(nèi)容的心理化、教材內(nèi)容的簡約化、教材內(nèi)容的問題化、教材內(nèi)容的操作化、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教材內(nèi)容靈動化四個層面研究一篇課文的意義 ：語言符號層、藝術形象層、內(nèi)在意蘊層、社會意義層52、 小學語文教學過程設計：（分）小學語文教學過程就是教學程序或教學流程，是一個多層次、多類型的復雜系統(tǒng)。具有開放性，教師摒棄了繁瑣的分析，通過問題情境和活動情

26、境的設計，充分體現(xiàn)了教學過程的開放性又具有系統(tǒng)性。（分）系統(tǒng)化設計的教學過程應具有以下特點：（1） 教學目標明確、具體、相對集中、切合實際，這是結(jié)構(gòu)的“主”（2） 按照學生的認識規(guī)律形成教學層次，構(gòu)成教學坡度，這是結(jié)構(gòu)的“序”（3） 重視及時反饋，形成教師與學生、學生與學生的多向交流，這是結(jié)構(gòu)的“網(wǎng)絡”（4） 不斷激發(fā)學生的求知欲，是不同類型的學生都有產(chǎn)生學習的濃厚興趣，這是結(jié)構(gòu)的“樞紐”53、 小學語文教學設計的關注點：a關注體驗 d3 體驗是人 類的一種心理感受，是主體把握和理解事物的本來意義及其引申意義的心理過程。語文課程標準在目標、建議、評價三部分中多次提到體驗問題，并以“情感體驗”、

27、“獨特體驗”、和“審美體驗”等體驗類詞語表述課程理念，以強調(diào)學生“感受了什么”、“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”。教學中，體驗學習雖是復雜的、多層次、多角度的，但其體驗的過程和方式有規(guī)律可循，一般來說，可選擇并設計如下體驗學習活動：朗讀體驗、表演體驗生活體驗d3 語文來源于兒童生活與社會生活，生活處處皆語文。正如葉圣陶所言，“天地閱覽室，萬物皆書卷。”在語文實踐過程中，學生以自己對生活的理解和體驗去解讀課程、構(gòu)建意義，他們不但是課程意義的接受者，更是課程內(nèi)涵的主動構(gòu)建者。因此在教學設計時，要關注兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，廣開生活源泉，構(gòu)建充滿兒童情趣的生活化課堂，是學生已有的生活經(jīng)驗和課文內(nèi)容和

28、諧共振，從而實現(xiàn)學生對語文學習的意義構(gòu)建。想象體驗b關注對話 c關注整合54、 合理分析考試結(jié)果考試結(jié)果的等級評價：激勵性評語 已采用 實際評價55、 小學語文學習檔案袋的內(nèi)涵：是指用以顯示有關小學生學習語文的成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關記錄和資料的匯集。是形成性評價的一種方式56、 小學語文學習檔案袋的構(gòu)成：設計說明、系列作品、反思記錄 d4以上 語文課程標準1、 語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。2、 課程性質(zhì):工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 4+3、 課程基本理念：（1） 全面提高學生的語文素養(yǎng) 應激發(fā)和培育學

29、生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、正確運用祖國語言文字。（共七點） 形成良好的個性和健全的人格語文最基本的兩個方面（2） 正確把握語文教育的特點語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和往往是多元的。語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。（3） 積極倡導自主、合作、探究的學習方式（4） 努力建設開放而有活力的語文課程 2語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的

30、 14、 總體目標與內(nèi)容： 從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。 1（1）培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。 1（2）具有獨立閱讀的能力，發(fā)展感受和理解的能力 1（3）能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。 25、學段目標與內(nèi)容第一學段：識字寫字1、認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。 4+ 閱讀 2、學習用普通話正確、流利、有感情得朗讀課文 2 3、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的

31、圖畫閱讀。 2 4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。 25、人事科文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。 26、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。 2寫話7、對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。 2第二學段：識字寫字1、 累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。 4+閱讀2、 初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。 23、 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句

32、表達情誼作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 24、 能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。 25、 能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。 26、 誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。 2習作7、 樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。 28、 觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。 2第三學段：識字寫字1、 有較強的獨立識字能力。累計

33、認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。 2閱讀2、 默讀要有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。3、 能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4、 在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己打判斷。5、 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深刻的場景、6、 人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌、大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和

34、追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。 2+7、 誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。 8+寫作8、 能寫簡單的紀實作文和想象作文。 2綜合性學習9、 初步了解查找資料、運用資料的基本方法。 25、 教學實施建議（一） 充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和領導者（二） 教學中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性 2（三） 重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向（四） 重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具體建議：一、

35、 關于識字、寫字與漢語拼音教學： 2 第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實生活中的運用。二、 關于閱讀教學：（1）閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生，鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。 4（2）閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。 4（3）在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展