幼兒園教育敘事12篇

1、?幼兒園教育敘事?幼兒園教育敘事一：抬頭看藍(lán)天前幾天，我?guī)∨笥言珏憻挄r(shí)，文超小朋友突然指著天空喊著老師，快看 ! 順著他手指的 方向看去，我發(fā)現(xiàn)今早的天空格外藍(lán)，藍(lán)天上飄著像絲綢一樣的白云，低空的白云由北向南飛， 聚合成各種形狀。全班幼兒注意力一下子都集中到天空，興奮地議論著天上的云彩。我想，這 是培養(yǎng)幼兒觀察力、想象力的大好時(shí)機(jī)，邊引導(dǎo)幼兒放下呼啦圈觀察云彩的形狀。幼兒七嘴八 舌地說(shuō)云彩像獅子、小豬、雪山、棉花、龍王、老鼠、鳥、潛水艇、轎車、鱷魚、恐龍、坦克、 雪橇、老鷹、烏龜、許多小綿羊等。文超小朋友想象出云彩像老虎和獅子打架，一邊說(shuō)還一邊 比劃著老虎的樣貌。我又讓幼兒思考云彩飄動(dòng)的原因

2、，聰明的小朋友很快就說(shuō)出是風(fēng)使云在飄 動(dòng)，構(gòu)成各種形狀。幼兒的觀察持續(xù)了 10 多分鐘，仍然興致勃勃，不愿離開。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，生活中、大自然中隱藏著許多奧秘，幼兒教師應(yīng)注意隨 機(jī)引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒觀察探索的興趣，教會(huì)幼兒觀察的方法，養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，進(jìn)而提高 觀察力和想象力。幼兒園教育敘事二：幫助的快樂美術(shù)活動(dòng)時(shí)，永浩的水彩筆沒有水了，于是他愁眉苦臉，這邊看看，那邊瞧瞧。我走過(guò)去 問她：為什么不畫了永浩不好意思地說(shuō)：老師，我的彩筆沒水了，沒法涂藍(lán)天了。思穎聽見我 和永浩的對(duì)話，立刻說(shuō)：永浩，給你，我的彩筆可漂亮了 ! 永浩十分快樂，連忙接過(guò)來(lái)說(shuō)：謝 謝你! 思穎也快樂地說(shuō)：我媽

3、媽說(shuō)別人沒有 彩筆 了能夠給他用，我能夠幫助他 ! 他們倆又認(rèn) 真的畫起來(lái)?；顒?dòng)結(jié)束前，我請(qǐng)小朋友討論這件事。小朋友都認(rèn)為思穎是好孩子，以后要向思穎學(xué)習(xí)， 在小朋友有困難的時(shí)候互相幫助。我感到十分欣慰，這些入園不久的孩子能主動(dòng)做到互相幫助，真是出乎我的意料，這讓我 感到孩子們是多么可愛，我們的工作是多么神圣 ! 這件事也成了我工作的動(dòng)力，使我更加愛孩 子，更好地對(duì)待孩子，教育孩子。幼兒園教育敘事三：玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個(gè)簡(jiǎn)單愉快的環(huán)境中，又有一個(gè)像姐姐一樣的大朋 友，這個(gè)大朋友還需要他們的照顧與同情，一下子孩子就感覺自己長(zhǎng)大了。他們的表情告訴我， 他們對(duì)此感到又自豪又快樂又滿足。

4、比方我們班有一個(gè)孩子十分喜歡看?西游記?，也對(duì)里面的孫悟空十分著迷。剛來(lái)園的時(shí) 候，他只是很平淡地表達(dá)他是孫悟空，雖然也常學(xué)學(xué)孫悟空的樣貌，在他的表述當(dāng)中有對(duì)老師 的疑心，因?yàn)樗穆曇羟忧拥?。這是他對(duì)老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很 平常地反響，讓他自己玩，可能他也就體會(huì)不出和老師一齊分享這個(gè)主角的快樂了。但我們對(duì) 他的反響是用心的，老師成心做出很驚奇的樣貌說(shuō)：真的嗎你是孫悟空，那太好了 ! 他的興趣 就來(lái)了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來(lái)就像自己身臨其境一 樣。戶外活動(dòng)的時(shí)候，老師做出很害怕的樣貌，對(duì)他說(shuō)：你在前面給我們帶路吧，我們怕前面 有妖怪，你能

5、夠保護(hù)我們嗎他一下子就覺得自己很了不起，做著孫悟空的樣貌在前面奔跑著， 還時(shí)不時(shí)地回來(lái)招呼我們。老師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子，我覺得這是每個(gè)老 師要具備的最根本素質(zhì)。剛?cè)雸@的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會(huì)參與到一個(gè)群眾當(dāng)中的第一步。作為老師， 我們就應(yīng)讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與不平安中順利過(guò)渡過(guò)來(lái)。在新的環(huán)境中，孩子們 會(huì)有各種各樣的表現(xiàn)，能讓他們?cè)谟變簣@感到愉快，是我們老師的職責(zé)，也是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。 如果老師透過(guò)了孩子的考驗(yàn)，取得了他的信任，孩子就會(huì)由此變成了一個(gè)十分開朗的小朋友。 如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個(gè)快樂的信息，這 個(gè)信

6、息也許是孩子向你做試探和考驗(yàn)，也是他們保護(hù)自己的一種方式。他們透過(guò)自己的試探， 發(fā)現(xiàn)老師是友好的、可親的，又是值得信任的 ; 周圍的環(huán)境是平安的，和諧的。這樣的環(huán)境中， 孩子能不快樂嗎幼兒園教育敘事四喝水與講衛(wèi)生上午的如廁時(shí)間，我?guī)Ш⒆觽冞M(jìn)洗手間。孩子們便完后陸陸續(xù)續(xù)回座位上去了，我仍在廁 所里照顧最后幾名幼兒。壯壯突然跑來(lái)告雅文的狀，說(shuō)他把喝剩下的水倒進(jìn)保溫桶里，我連忙 把雅文叫過(guò)來(lái)問：你為什么把喝剩下的水倒進(jìn)保溫桶里他緊張的抬頭對(duì)我說(shuō)：老師，你不是要 節(jié)約用水嗎我接的水太多，喝不了。我不禁一笑把他摟在懷里，多么可愛的孩子啊 ! 我對(duì)他講 節(jié)約用水是對(duì)的，但喝剩下的水再倒進(jìn)桶里，是很不衛(wèi)生的

7、，因?yàn)槠渌∨笥堰€要喝，這樣容 易得傳染病。他點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：老師，以后我再也不往保溫桶里倒水了 ! 借此事，我又向全班幼兒 講了節(jié)約用水和講究衛(wèi)生的道理。對(duì)于孩子這些可愛的缺點(diǎn)，我們教師不能僅僅是理解。正因?yàn)楹⒆拥挠字?，才需教師正確 的引導(dǎo)。所謂小事件，大道理就是這樣吧。幼兒園教育敘事五：幼兒園里的小矛盾幼兒園里，孩子之間的小矛盾是不可防止的，并且有許多矛盾是由于孩子的表達(dá)方式不恰 當(dāng)引起的。倘假設(shè)孩子缺乏必須的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)解決問題，就會(huì)給進(jìn)一步交往帶來(lái)困難。這天早晨剛?cè)雸@不久，孩子們就七嘴八舌的告狀。老師，趙子怡哭了！老師，是方成林打 他了。我親眼看見了。趙子怡在哭，方成林也委屈的要掉眼淚。趙

8、子怡與方成林平日里是很要好的朋友，早上剛?cè)雸@怎樣會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？于是我讓方 成林和趙子怡講一講事情的起因。趙子怡邊抹眼淚邊說(shuō)：方成林打我。方成林分辨說(shuō)：沒，我 沒打他?？磧蓚€(gè)人的樣貌，都不象說(shuō)謊。到底誰(shuí)錯(cuò)了呢？我明白方成林不是有心要打人的，方 成林你能告訴我是怎樣回事嗎？我想跟他玩兒！哦，原先是孩子想找朋友，由于表達(dá)的方式不 恰當(dāng)，而引起了小朋友之間的不愉快。原因找到了，問題也就解決了。幼兒之間經(jīng)常發(fā)生沖突或爭(zhēng)執(zhí)，我們應(yīng)時(shí)常引導(dǎo)幼兒對(duì)可能發(fā)生的沖突進(jìn)行討論，提出不 同的解決問題的方法，并鼓勵(lì)他們自己想方法，自己去解決沖突。幼兒園教育敘事六全家總發(fā)動(dòng)時(shí)間過(guò)得飛快，一轉(zhuǎn)眼的功夫都開學(xué)兩個(gè)月了。作

9、為共參加工作的我，自認(rèn)為和托班的寶 寶們相處的十分融洽。在這一個(gè)月里，寶寶們的進(jìn)步很大，我也收獲了很多的歡聲笑語(yǔ)。一天，我們做完了早操以后就組織寶寶到教室里玩耍，我覺得小孩子就應(yīng)都會(huì)對(duì)動(dòng)物感興 趣，于是，就開始教寶寶們學(xué)習(xí)動(dòng)物卡片。我們班的寶寶都是兩歲多的，所以他們的屬相都是 屬虎的。我首先拿出來(lái)的就是老虎的圖片，我說(shuō)寶寶們你們就是屬虎的，是一群小老虎，哈哈。 話音剛落，諾諾說(shuō)：老師，我是屬大老虎的。我好奇諾諾這么快就明白屬相的事，我就問是誰(shuí) 告訴你的呀諾諾說(shuō)：是我爺爺告訴我的。我之后問你還明白家里其他人屬什么的嗎接下來(lái)的回 答讓我和副班主任笑的合不攏嘴了。諾諾說(shuō)我爺爺是屬大象的，鼻子很大。我

10、奶奶是屬獅子的 頭發(fā)很長(zhǎng)。媽媽是屬大公雞的起床起得很早 這是，不僅僅諾諾家人的屬相公開來(lái)了，其他小朋友也紛紛響應(yīng)起來(lái)，爸爸媽媽，叔叔阿姨，姑姑 的屬相也都脫口而出了。剎那間，我覺得氣氛十分融洽，我沒忍心打斷他們的童言無(wú)忌，就這樣一節(jié)好玩的?全家總動(dòng) 員?課題就這樣接進(jìn)來(lái)尾聲。我心里覺得開心極了，此刻的寶寶不僅僅班門弄斧的本領(lǐng)很大，而且移花接木的功夫也甚 是了得呀。所以，我覺得以后只要認(rèn)真的引導(dǎo)小朋友，正確地了解一些小常識(shí)他們不僅僅會(huì)學(xué) 到只是也會(huì)鍛煉想象力了。幼兒園教育敘事七由于此刻的孩子都是獨(dú)生子女，沒有時(shí)機(jī)體會(huì)手足之情，讓孩子產(chǎn)生了很多性格弱點(diǎn)。兒 童教育專家盧穩(wěn)子教授認(rèn)為，很多孩子由于沒

11、有兄弟姐妹，所以不會(huì)謙讓、不懂容忍，更不會(huì) 主動(dòng)照顧比自己小的孩子。孩子們得不到被人需要的快樂，也沒有為他人著想的職責(zé)感。而且， 獨(dú)生子女大多有以自我為中心的傾向。對(duì)于年齡小的孩子來(lái)說(shuō)，沒有哥哥姐姐，他們就缺少生 活和游戲中模仿的典范。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對(duì) 事物有不同的觀點(diǎn)，年齡小的孩子更愿意理解哥哥姐姐們的推薦。更重要的是，兄弟姐妹在一 齊有一種親情，彼此承當(dāng)職責(zé)和義務(wù)，在與同齡孩子相處時(shí)往往沒有這種感覺。用愛心對(duì)待孩子。要把幼兒當(dāng)成自己的小孩一樣，因?yàn)樗麄冇腥种臅r(shí)間是在幼兒園 度過(guò)的，我們要充分展現(xiàn)自己的愛心，像父母般的照顧他們，使孩子有在園如

12、在家的感覺。從 孩子進(jìn)入校園的那一刻以及我們從家長(zhǎng)的手中接過(guò)孩子的那一刻起，就要對(duì)孩子負(fù)起所有的職 責(zé)，這也是家長(zhǎng)對(duì)我們的信任和期望。我所帶的班級(jí)是小班來(lái)的都是新生，大家都明白當(dāng)孩子不適應(yīng)一個(gè)環(huán)境時(shí)，往往會(huì)采取一 種最為直接的抗議方式，哭，沒完沒了的哭，剛開始，我還耐心的烘哄他，用玩具哄陪他玩， 可他依然無(wú)休止的哭鬧，還又踢又抓，天天如此，我都有些失去耐心了。但是一想到自己的工 作職責(zé)以及那個(gè)家長(zhǎng)對(duì)我的信任，便在心里暗暗告訴自己絕對(duì)不能放下，要堅(jiān)持。到了園里， 我依然是輕言細(xì)語(yǔ)，給孩子更是多了幾分關(guān)愛。漸漸的，他們不再哭了，也開始和我說(shuō)話了， 只是聲音很小，但我每次都會(huì)微笑著聽他講完。有一天，

13、當(dāng)媽媽送他們進(jìn)園時(shí)，竟然主動(dòng)向我 說(shuō)老師早，而且還破天荒地的給媽媽再見。當(dāng)時(shí)一種強(qiáng)烈的感動(dòng)從我心底油然而生，在內(nèi)心激 蕩，久久難以平靜。用愛教育孩子。師愛是學(xué)生樹立良好品質(zhì)的奠基石。應(yīng)對(duì)一張張童稚的面孔，一雙雙求知 的眼睛，難道只要教會(huì)他們知識(shí)就足夠了嗎錯(cuò)了，五育并舉，德育為首，更重要的是教會(huì)他們 做人的道理。有這樣一位老師，班里的一個(gè)小朋友因?yàn)橄涣纪铝艘坏?，教室里立刻布滿了 難聞的氣味，孩子們也捂住鼻子，有的還說(shuō)，臭死了，臭死了，但是老師并沒有批評(píng)他們，也 沒有露出厭煩得表情，而是拿來(lái)笤帚、簸箕，清掃地上的嘔吐物?？吹嚼蠋熌厍鍜?，孩子們的 小手都放了下來(lái)，一個(gè)孩子小聲地和旁邊的孩子說(shuō)

14、，我覺得老師像媽媽一樣的，聽了孩子的話， 老師由衷地感到快樂，更令老師欣慰的是，幾天后，又有一位小朋友生病吐了，孩子們不再亂 叫了，又幾個(gè)懂事的孩子還拿來(lái)了紙巾遞給那個(gè)嘔吐的孩子。這就是老師，用自己的愛潛移默 化的感染著孩子，用自己的愛，感悟著他們，用自己的實(shí)際行動(dòng)教會(huì)孩子做人的道理。用愛心平等的對(duì)待每一個(gè)孩子。孩子們都有時(shí)機(jī)理解老師的愛，所以我們不能對(duì)孩子們有 偏愛。不能說(shuō)我喜歡某某孩子，就對(duì)其多加關(guān)心，使其處處享受優(yōu)厚的待遇，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì) 使其他的孩子感覺老師只愛別人，而不愛自己了。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)公愛的氣氛，讓每個(gè) 孩子都感覺老師是愛他們的，老師對(duì)任何孩子都是一樣的。值得一提的是，

15、有的老師以家長(zhǎng)的 地位及背景或是以孩子的漂亮與否、衣著來(lái)有分別的愛孩子，我認(rèn)為這種做法是不可取的，這 會(huì)讓孩子們從小就有了劃分等級(jí)，甚至嫌貧愛富、嫌丑愛美的不良思想，所以我們老師必須要 從自身做起，從自身做好，公平、公正的對(duì)待每一個(gè)孩子，做孩子們的楷模。再者，愛孩子， 不能夠溺愛，也不能夠包攬。要適當(dāng)?shù)腻憻捄⒆营?dú)立處事的潛力，不會(huì)做的時(shí)候，老師教，可學(xué)會(huì)了，就要自己做，不 能讓孩子養(yǎng)成事事都是別人為自己做的不良習(xí)慣。在這一點(diǎn)上，更需要家長(zhǎng)多做些努力，因?yàn)?家長(zhǎng)是孩子的第一位老師、啟蒙老師，孩子們?cè)谟變簣@所養(yǎng)成的好習(xí)慣還需要長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)固。愛心是我們干這份工作的首要條件，沒有對(duì)孩子的愛，談何對(duì)孩子

16、的教育，其他的也就無(wú) 從談起。愛，畫出來(lái)就是一顆心，一顆紅心。用愛心對(duì)待孩子，孩子也會(huì)用愛心回報(bào)我們。當(dāng) 我們因感冒而嗓子沙啞時(shí)，孩子們不會(huì)在教室大聲地吵鬧讓我們都擁有這樣一顆愛的紅心吧， 引導(dǎo)孩子在人生的道路上踏出堅(jiān)實(shí)的第一步，在潔白的畫布上涂下美麗的第一筆，讓我們用愛 給孩子塑造一個(gè)完美的未來(lái)。幼兒園教育敘事八：水龍頭不流淚已經(jīng)很久沒見到水龍頭流眼淚了，我為孩子們感到快樂，因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了珍惜水資源。班內(nèi)的孩子洗完手后經(jīng)常關(guān)不關(guān)緊水龍頭，為此我大傷腦筋。為了讓孩子們養(yǎng)成節(jié)約用水 的好習(xí)慣，我不知想了多少方法：講道理、批評(píng)教育、彼此監(jiān)督，但都不見起色。直到有一次 班上的一個(gè)小朋友不留意摔了跤，

17、哭得十分悲哀，一個(gè)孩子說(shuō)：雨欣，你哭起來(lái)怎樣和翻開水 龍頭一樣呀一句話給了我很大的啟示。我問孩子們：小朋友，你們說(shuō)雨欣為什么哭呢因?yàn)樗さ沽?，很疼唄。因?yàn)樾∨笥讯夹λ?沒有人幫助她。那你們說(shuō)小朋友這樣做好不好呢不好 ! 大家異口同聲的說(shuō)。我笑了笑，繼續(xù)對(duì) 她們說(shuō)：我們班里有個(gè)小朋友呀，經(jīng)常因?yàn)槠渌∨笥巡焕聿撬餮蹨I。大家面面相視。還 是沉不住氣 ; 老師，你說(shuō)的是誰(shuí)呀你們想明白嗎我之后問。想那我?guī)銈內(nèi)タ匆豢窗?。大家?奇的跟著我來(lái)到洗手間。就是它。我指著水龍頭說(shuō)。大家被我的舉動(dòng)弄糊涂了。思穎是個(gè)小精 靈: 老師，你是不是說(shuō)小朋友們都不關(guān)水龍頭，它就會(huì)流眼淚我點(diǎn)點(diǎn)頭，之后說(shuō)：我們小朋友

18、愿不愿意幫助它呢愿意。孩子們齊聲地答復(fù)，我快樂地笑了。從此，水龍頭再也不流眼淚了。幼兒園教育敘事九、背景托班是孩子第一次過(guò)群眾生活的初始階段，對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)尤其重要。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的 培養(yǎng)訓(xùn)練，孩子們的常規(guī)已初見成形。可寒假休息了二十多天孩子們回來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)班上出現(xiàn) 了這樣一個(gè)現(xiàn)象 : 當(dāng)老師需要孩子們移動(dòng)小椅子進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，有的孩子是一只手拖著小椅 子走的 ; 有的孩子是一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走的 ; 有的孩子不站起來(lái)，坐在椅子上拖著 走的此時(shí)椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發(fā)出咚、咚、咚的敲擊聲，就是發(fā)出吱、吱、 吱的摩擦聲。而且地板上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子們這樣不保護(hù)小

19、椅子。我有些生 氣地說(shuō) : 你們這樣貌，椅子很容易搞壞的，請(qǐng)小朋友們把小椅子搬起來(lái)走路。但是還是有小朋 友無(wú)動(dòng)于衷，依舊把椅子拖著走，發(fā)出很大的噪聲。、實(shí)錄一天，我們正在開展談話活動(dòng) : 我的好爸爸，只聽啪的一聲，把老師和小朋友都嚇了一跳。 原先繆仁軒小朋友連人帶椅子的摔在了地板上，當(dāng)時(shí)我是又好氣又好笑，但轉(zhuǎn)念一想遇到事情 光靠訓(xùn)斥、說(shuō)教是解決不了問題的，何不抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子們進(jìn)行一番教育呢于是我煞有介事地 說(shuō): 你們聽誰(shuí)在哭啊小朋友立即安靜了下來(lái)，你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來(lái)我 告訴他們 : 中午小朋友睡覺的時(shí)候，張老師也聽到教室里有哭聲，我找啊找啊，找了半天最后 找到啦 ! 你們

20、猜是誰(shuí)在哭哦，原先是小椅子在哭，我問小椅子你為什么哭啊它含著眼淚對(duì)我說(shuō)， 小朋友不保護(hù)它，一會(huì)兒拖著它走，把它得腿拖得疼疼的，一會(huì)兒拎著它搖搖晃晃的走，把它 身上碰的青一塊紫一塊的。此刻小椅子還傷著呢。此時(shí)小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神 情。我不失時(shí)機(jī)的繼續(xù)說(shuō)道 : 此刻啊小椅子想離開托二班啦，不和托二班小朋友做朋友了，怎 樣辦呢小朋友開始著急了紛紛說(shuō)到 : 小椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩只手 搬椅子了此時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)何不將老師自創(chuàng)的一首?小椅子?兒歌下放給孩子，幫助孩子掌握 正確地搬椅子方法呢于是我對(duì)孩子們說(shuō) : 如果你們想和小椅子做朋友，就請(qǐng)像張老師這樣做。我一邊念兒歌

21、一邊示范 : 小椅子，我愛你。天天和你在一齊，兩手搬，輕 輕放。累了坐在你身上。有的孩子一下子就學(xué)會(huì)了兒歌，這時(shí)小朋友都模仿著我的樣貌，輕拿 輕放椅子。此后，拖椅子的現(xiàn)象日益減少了，哐當(dāng)哐當(dāng)晃椅子的聲音聽不到了，如果有誰(shuí)偶爾 忘記了，立刻就會(huì)有別的小朋友提醒他改正呢。三、反思 一 抓住時(shí)機(jī)巧用擬人化教育瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童時(shí)期的泛靈心理乃是把事物視為有生命和有意向的東 西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒泛靈心理 對(duì)幼兒教育會(huì)起到意想不到的效果。老師應(yīng)善于將物擬人化，以激發(fā)孩子的泛靈心理，使之產(chǎn) 生移情心理，進(jìn)而理解和構(gòu)成相應(yīng)的良好習(xí)慣。如上面

22、的例子經(jīng)過(guò)對(duì)孩子實(shí)施擬人化的教育， 讓孩子體驗(yàn)到了用心情緒，為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、平安、自由的心理氣氛，比起向孩子們說(shuō)教講 解深刻道理效果好得多。培養(yǎng)了他們的愛心與同情心。小椅子的事件也許是件很微小的事情， 但是卻讓我們的孩子明白了，在他們的生活中，不光是成人的呵護(hù)和關(guān)愛，學(xué)著關(guān)心他人也同 樣重要。關(guān)心他人，需要從點(diǎn)滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一樣，這是良好道德情感的 培養(yǎng)，有利于孩子們健康的成長(zhǎng) ! 二 孩子模仿老師的言行托班孩子的思維來(lái)自于實(shí)物和直觀的形象，往往從事物的外表形象來(lái)認(rèn)識(shí)事物，他們的思 維要透過(guò)成人的啟發(fā)誘導(dǎo)，在具體活動(dòng)中才能逐步開展。他們好模仿，成人的言談舉止、行為 習(xí)慣都是

23、他們學(xué)習(xí)模仿的典范。他們一天中接觸最多的是老師，老師的一言一行他們盡收眼底。 孩子由于年齡小生活習(xí)慣的正確與否沒有準(zhǔn)確的概念，首先得讓他們構(gòu)成正確的概念，對(duì)不良 的行為，作為教師不能簡(jiǎn)單地指責(zé)、阻止，而應(yīng)正確地講解、示范、引導(dǎo)幫助他們構(gòu)成正確的 概念，給他們一個(gè)可效仿的典范，讓他們?cè)诳纯绰犅犝f(shuō)說(shuō)做做中主動(dòng)地自覺地去學(xué)習(xí)，去模仿。 正如著名教育家馬卡連科說(shuō) : 教育務(wù)必從細(xì)節(jié)開始。幼兒園教育敘事十：小事不小一天下午，雅文的爸爸來(lái)接孩子。雅文邊往外走邊把手中的紙團(tuán)像投籃似的拋向墻角的紙 簍，紙團(tuán)蹭了一下紙簍邊緣又彈了回來(lái)，落在地上，雅文沒有再去管它，徑直往外走。這時(shí)他 爸爸皺著眉頭說(shuō)：怎樣這樣隨地

24、扔?xùn)|西。說(shuō)完，爸爸彎下腰把紙團(tuán)撿起來(lái)輕輕地放進(jìn)紙簍里。 這時(shí)，雅文也學(xué)著爸爸的樣貌把紙簍周圍的廢紙都撿起來(lái)，放到紙簍里。多么細(xì)心的爸爸，他 的言行教育了孩子，也教育了我，紙簍周圍的廢紙，我從未留心過(guò)，也沒有意識(shí)到那里的教育 契機(jī)。又一天，新飛的媽媽送女兒，新飛站在門口大聲地向正在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的我問好，孩子的 話音剛落，便傳來(lái)了媽媽對(duì)女兒的輕聲教誨：離老師這么遠(yuǎn)喊話，多不禮貌。聽到這句話，我 立刻聯(lián)想到送孩子的時(shí)候，我常常是忙著手頭的事，離孩子很遠(yuǎn)漫不經(jīng)心地喊著：你好! 再見!這兩件看似細(xì)微的生活小事，卻引發(fā)了我深深的思考。僅僅是紙簍旁邊的小紙團(tuán)，卻表達(dá) 了幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣的不良 ; 同時(shí)，教師

25、的言行是幼兒模仿的典范，大聲對(duì)幼兒說(shuō)話，不經(jīng)意 地將垃圾扔在紙簍外等等，都在影響著我們的孩子。家長(zhǎng)教育了我，他們是我的良師。幼兒園教育敘事十一：我是老師這幾天秋干氣燥，我的嘴唇開始枯燥難受。這天下午，我覺著嘴里更加枯燥不舒服，拿出 一個(gè)早就準(zhǔn)備好的蘋果咬了兩口，不料想這一舉動(dòng)使我班幼兒議論起來(lái)，你看老師吃蘋果呢。 另一個(gè)幼兒之后說(shuō)：因?yàn)樗抢蠋焼?。我的臉頓時(shí)燒了起來(lái)。正如前蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō) : 一個(gè)教師務(wù)必好好檢點(diǎn)自己，就應(yīng)感到，自己的一舉一動(dòng)都 在嚴(yán)格的監(jiān)督下，世界上任何一個(gè)人也沒有受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，孩子們幾十雙眼睛盯著他， 他需知天地間再也沒有什么東西能比孩子的眼睛更加精細(xì)、更加敏捷，對(duì)于人生的心理上各種 細(xì)微變化更富于敏感的了 ; 再也沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捉摸一切最細(xì)微的事物。作為教師，就應(yīng)時(shí)刻要求自己，注意自己的一言一行，以免在孩子幼小的心靈上留下陰影。幼兒園教育敘事十二：尋找秋天的快樂秋天賦予大自然一種五彩繽紛的美麗。在這樣一個(gè)誘人的季節(jié)，我們帶