高中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新模式研究

1、高中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新模式研究 一、高中語(yǔ)文傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式 閱讀是指讀者與文本之間進(jìn)行認(rèn)識(shí)再認(rèn)識(shí)的一種過(guò)程，表現(xiàn)在讀者對(duì)文本的理解和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)之上，是無(wú)聲的對(duì)話，是心與心的交流?？蓚鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)往往忽視了閱讀的本質(zhì)屬性，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候很容易打破對(duì)話的過(guò)程，總是在學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中不經(jīng)易地介入其中，從而左右了學(xué)生閱讀思維的完整。具體表現(xiàn)在：1.教師很容易中斷學(xué)生的閱讀過(guò)程。學(xué)生在體驗(yàn)閱讀過(guò)程中，教師由于教學(xué)的需要進(jìn)行提示、分析和引導(dǎo)，肢解學(xué)生的閱讀過(guò)程，而忽視了作為閱讀主體的學(xué)生的體驗(yàn)與感覺(jué)。2.教師的教學(xué)思維方式單一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)

2、生閱讀文本擴(kuò)展方面的需求準(zhǔn)備不足，只關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生對(duì)閱讀延展性的需求。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)林教頭風(fēng)雪山神廟這篇文章時(shí)，對(duì)林沖從哪里來(lái)，為什么來(lái)，將要到哪里去，會(huì)有一個(gè)強(qiáng)烈的愿望知道答案，而大多數(shù)教師只是有評(píng)閱簡(jiǎn)單地告之，從而抹殺了學(xué)生閱讀原著的強(qiáng)烈愿望。3.教學(xué)目標(biāo)千篇一律，要求過(guò)于呆板。教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)從一而終，沒(méi)有把學(xué)生對(duì)散文、小說(shuō)或者詩(shī)歌的獨(dú)特愛(ài)好中突顯出來(lái)，沒(méi)從而影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)的培養(yǎng)和主體意識(shí)的形成。學(xué)生被雕琢成一個(gè)模樣，長(zhǎng)久以往，學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和真實(shí)的自我便失去了，直至完全喪失了作為人的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展的欲望。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的引導(dǎo)下，幾乎所有

3、的學(xué)生都在課堂上跟著老師的思路進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，因?yàn)橛欣蠋煹姆治龊椭笇?dǎo)，思考的東西少了，從而產(chǎn)生閱讀惰性。而課后閱讀，也因?yàn)檎n業(yè)的繁重或者興趣不高，更是少之又少。 二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)閱讀教學(xué)的新要求 高中語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”從中不難看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中如何全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣，提出了新的要求，具體是：1.

4、在閱讀教學(xué)中要以學(xué)生為主體。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，存在著學(xué)生與文本、教師與文本、教師與學(xué)生的多重對(duì)話關(guān)系，而學(xué)生與文本之間的對(duì)話是整個(gè)過(guò)程的主體。2.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的閱讀感受。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)人的知識(shí)、智力、閱歷等不一樣，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中理解和想法也會(huì)千奇百怪，教師應(yīng)注意傾聽(tīng)學(xué)生的閱讀感受，并加以指導(dǎo)。3.把大語(yǔ)文觀引入閱讀課堂。學(xué)生的閱讀不僅限于課文和書(shū)本本身，我們身處的環(huán)境中所有一切以文字記載的、達(dá)到傳遞信息目的的東西都可以作為我們的閱讀對(duì)象，從而豐富我們的閱讀視角和閱讀內(nèi)容。 三、閱讀教學(xué)的創(chuàng)新模式 1.問(wèn)題式閱讀教學(xué)。由于學(xué)生知識(shí)、能力、水平等方面的原因，單獨(dú)的閱

5、讀理解帶有很大的盲目性，易于疲乏而影響閱讀效果。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找尋問(wèn)題、解答問(wèn)題的模式進(jìn)行閱讀，這樣會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而達(dá)到完美的教學(xué)效果。2.體悟式閱讀教學(xué)。體悟式閱讀教學(xué)方法是指把學(xué)生作為閱讀的主體推出，讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味和感悟文學(xué)作品的內(nèi)涵和外延，不但加深了對(duì)作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂(lè)趣。但是體悟式閱讀教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生放出去以后，要注意收回來(lái)，即教師傾聽(tīng)學(xué)生的閱讀感受以后，要注意加強(qiáng)指導(dǎo)。3.合作探究式閱讀教學(xué)。合作探究式閱讀法是讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中通過(guò)二人或多人合作探究，尋找答案。教師在課堂上設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無(wú)可言時(shí)，提出問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，并為之合作探究，達(dá)到教學(xué)目的。總之，單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依靠教育環(huán)境的熏陶和學(xué)生自身的感悟。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式的創(chuàng)新不是一朝一夕的事情，需要廣大的語(yǔ)文教師勇于實(shí)踐，勤于研究，逐漸尋