【案例分析 】幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《6和7的組成》

1、幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)6和7的組成案例本次活動(dòng)通過(guò)游戲情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分水果進(jìn)行6的分合組成，并用數(shù)字、分合號(hào)記錄操作結(jié)果，一開(kāi)始本班幼兒表現(xiàn)興趣較高，注意力也都較為集中，能夠積極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。到了本次活動(dòng)的第三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，老師為了讓孩子們能夠更好的掌握6的組成，老師對(duì)于組成過(guò)程中念讀的方式強(qiáng)調(diào)多次，引導(dǎo)幼兒根據(jù)6的組成進(jìn)行組成和分解方式進(jìn)行念讀，這時(shí)可以看到部分幼兒注意力開(kāi)始不集中，不愿意參與到念讀活動(dòng)中，隨后老師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行組成中互換和互補(bǔ)規(guī)律的小結(jié)。集體學(xué)習(xí)6的組成結(jié)束后，老師為幼兒提供材料，讓幼兒通過(guò)親自操作、自主探究的形式并運(yùn)用剛才所了解到的互補(bǔ)、互換規(guī)律進(jìn)行記錄。隨后，老師引導(dǎo)幼

2、兒回到位置上進(jìn)行7的組成掌握情況的驗(yàn)證和鞏固，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒能夠記錄7的組成，但是記錄結(jié)果不完整，對(duì)于互補(bǔ)、互換規(guī)律的掌握更是只有少數(shù)幼兒能夠掌握?；顒?dòng)后老師進(jìn)行自我反思表示，有意識(shí)到孩子參與活動(dòng)積極性的變化以及專注力的降低，一方面考慮活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，另一方面也考慮到活動(dòng)組織的趣味性應(yīng)該要繼續(xù)加強(qiáng)，避免不斷重復(fù)式的知識(shí)點(diǎn)鞏固和強(qiáng)化。分析綱要提出數(shù)學(xué)教育必須讓幼兒從生活中和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。本次活動(dòng)我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了旅游的游戲情境讓幼兒在游戲情境中學(xué)習(xí)6.7的組成。同時(shí)我們?yōu)橛變禾峁┨骄凯h(huán)境及充分的操作材料鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)、自主探究，讓幼兒在玩中學(xué)，以達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)

3、與幼兒興趣最優(yōu)化的結(jié)合。游戲時(shí)幼兒最基本的活動(dòng)方式，是獲得發(fā)展的最佳途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。因此我們?cè)诨顒?dòng)中結(jié)合闖關(guān)的游戲情節(jié)，希望以這種幼兒最為喜歡也最能夠接受的方式來(lái)激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，通過(guò)觀察，我們可以看到幼兒在一開(kāi)始的游戲情境中的確興趣較高，也能夠以比較積極的姿態(tài)參與到活動(dòng)中來(lái)。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，可以看出老師更急于讓幼兒掌握知識(shí)點(diǎn)，因此不斷地強(qiáng)調(diào)念讀，希望通過(guò)念讀的形式來(lái)加強(qiáng)、鞏固幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握。然而，急于讓幼兒掌握的枯燥方式，我們可以看出后期幼兒的注意力、積極明顯降低。過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握導(dǎo)致后半個(gè)活動(dòng)更傾向與小學(xué)會(huì)的教學(xué)組織模式，一方面超出了幼兒心理發(fā)展水平，另一方面也

4、容易到孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，從而扼殺幼兒參與活動(dòng)的積極性?；顒?dòng)結(jié)束后，通過(guò)老師的自我反思，我們可以了解到其實(shí)教師在活動(dòng)過(guò)程中能夠意識(shí)到孩子活動(dòng)積極性的減弱，也能夠?qū)ふ页霈F(xiàn)問(wèn)題的原因，但是老師對(duì)活動(dòng)組織的整體性以及開(kāi)展活動(dòng)中的靈活性較弱，因此，對(duì)整個(gè)活動(dòng)也產(chǎn)生較大的影響。反思與措施為了更好的激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，創(chuàng)造比較高效的活動(dòng)課堂，針對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行反思并提出一定調(diào)整方式方法。1.充分有效運(yùn)用游戲情境游戲情境是重要的教育資源，應(yīng)該通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)游戲情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該融入到活動(dòng)中，成為活動(dòng)的內(nèi)容之一，而不是簡(jiǎn)單的在活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)，將游戲情境簡(jiǎn)單的作為一

5、個(gè)擺設(shè)。這樣將整個(gè)游戲情境貫穿到整個(gè)游戲活動(dòng)中，才能有效的激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒積極參與到活動(dòng)中，才能形成高效的活動(dòng)。2.提高幼兒專注力為了更好的提高活動(dòng)的專注力。一方面老師要根據(jù)幼兒的年齡心理發(fā)展特點(diǎn)選擇適合幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、形式等，另一方面在可以通過(guò)有效的師幼互動(dòng)提高幼兒活動(dòng)的專注力。比如眼神對(duì)視，通過(guò)與注意力分散幼兒的對(duì)視來(lái)提醒幼兒注意參與到活動(dòng)中來(lái)或者提出問(wèn)題，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)幼兒的能力發(fā)展水平提出問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒回答，適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。同時(shí)對(duì)于注意力比較不集中的幼兒可以適當(dāng)進(jìn)行鄰近控制，將該幼兒的作為安排在靠近老師的地方。3.提升教師組織的靈活性幼兒教師在幼兒教育過(guò)程中的角色決不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而且是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持