標(biāo)記圖在小班區(qū)角規(guī)則中的作用

1、小標(biāo)記 大作用標(biāo)記圖在小班區(qū)角規(guī)則中的嘗試赤峰市紅山區(qū)幼兒園 董曉飛 摘要：幼兒園教育新綱要總則第三條明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”而區(qū)角活動這是充分體現(xiàn)了新綱要的這一基本理念，它以輕松、自由的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，滿足了幼兒親自選擇材料與體驗活動過程的多種需要，因此，深深地受到了老師和小朋友的喜愛，特別是我們小班的孩子尤其喜歡。關(guān)鍵詞：小班 區(qū)角活動 規(guī)則 標(biāo)記圖幼兒園教育新綱要總則第三條明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年中

2、獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！倍鴧^(qū)角活動這是充分體現(xiàn)了新綱要的這一基本理念，它以輕松、自由的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，滿足了幼兒親自選擇材料與體驗活動過程的多種需要，因此，深深地受到了老師和小朋友的喜愛，特別是我們小班的孩子尤其喜歡。區(qū)角活動雖是幼兒自主、自由的活動，但自由并不意味著毫無規(guī)則。自園內(nèi)開展課題以來，自己平時對于幼兒在區(qū)角活動中的規(guī)則培養(yǎng)可謂是費盡“九牛二虎之力”，可講解、示范、獎勵、故事等方法的運用總是起不了什么作用。讓我們先來看看下面的活動場景：一、場景描述幼兒領(lǐng)好進區(qū)卡，掛到胸前開始進區(qū)活動，只能容納5個人的益智區(qū)卻擠進9個人。我走近益智區(qū)，馬上就聽見翔翔的大喊聲：“老師，

3、洋洋搶我的玩具。”緊接著“嘩”一聲，盒子里面的吸管全部被倒翻了，同時又聽到了小多的哭聲，這才沒1分鐘，益智區(qū)已經(jīng)一塌糊涂，整個教室也是一片嘈雜和混亂。為了區(qū)域活動的繼續(xù)開展，我直接請了4名幼兒出來，去另外的區(qū)角。只見在益智區(qū)的小齊打開薯片罐的蓋子，把各色雪花片裝了進去，完全忘記老師上次所教的玩法，于是我只好提醒說：“這個紅色嘴巴的瓶娃娃想要吃紅餅干呢。”走近投放了筆、顏料等新材料的美工區(qū)，我發(fā)現(xiàn)南南拿著筆，蘸上顏料，東看看西看看，不知道該干嘛了，就提醒她可以畫到紙板箱上，她點點頭，可等我回頭再看的時候卻發(fā)現(xiàn)她把顏料畫到了墻壁上；看到4名幼兒在穿珠子，可是沒有一個是按照規(guī)律來排序，都是停留在手指

4、技能的鍛煉層面音樂響起來了，我提醒道：“寶貝們，把你們的玩具收拾好，哪里拿的放回哪里去哦。”在這個時候，有的幼兒把玩具隨手一放就回到座位上了，有的幼兒把地上的玩具撿起來，放到籮筐，隨處一擺就回座位了，有的幼兒則還在區(qū)角里玩材料，根本不管別人在干什么。好不容易等到幼兒坐好，再看區(qū)角，哇，一片狼籍！二、發(fā)現(xiàn)及分析問題該如何建立活動區(qū)的規(guī)則，幫助他們在學(xué)會玩的同時，逐步學(xué)會自己收放玩具？我們跟蹤觀察了一段時間的區(qū)角活動的開展情況后，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵就是出現(xiàn)在理解區(qū)角規(guī)則這一環(huán)節(jié)上，考慮到小班幼兒年齡小、有較強好奇心、喜歡動手操作但自控能力差，又處于具體形象的思維發(fā)展階段，我想到既然一味的說教、講解規(guī)則

5、，并不能讓小班幼兒接受、理解及遵守規(guī)則，那何不嘗試在區(qū)角中使用圖形標(biāo)記，讓這位不說話的小老師來發(fā)揮其作用呢？具體、直觀形象的標(biāo)記圖，可以刺激幼兒的視覺，對幼兒的行為應(yīng)該會有提示、暗示作用。在同伴交流、外出觀察、培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我更意識到幼兒在與環(huán)境的互動中有著自我學(xué)習(xí)的能力，要充分利用環(huán)境的教育作用，讓環(huán)境說話，而以圖為媒，實際上就是通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒自覺遵守規(guī)則、自我學(xué)習(xí)。三、實踐策略于是我開始擬訂與設(shè)計，將一個個規(guī)則制作成一幅幅生動有趣的畫面，每個規(guī)則產(chǎn)生大圖標(biāo)、小圖標(biāo)兩份。把大圖標(biāo)展示在幼兒面前，讓幼兒自由討論，然后融合情景編成一個小故事，把小圖標(biāo)貼到區(qū)角里適宜的地方。以下是我在進區(qū)、材料

6、操作、材料收放的規(guī)則方面，所做的一些關(guān)于標(biāo)記圖的具體嘗試。（一）標(biāo)記圖在進區(qū)規(guī)則中的應(yīng)用 標(biāo)記圖像一位不說話的小老師，默默地發(fā)揮著它在進區(qū)方面的獨特作用，通過標(biāo)記圖的啟發(fā)，小班的幼兒可以自主、有序地進區(qū)，還可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭執(zhí)和矛盾。小班的幼兒進入各個活動區(qū)，也要受到相應(yīng)人數(shù)限制，一般，一個區(qū)角以35人為宜。與以前老師一味地抽象說教：“某某區(qū)最多只能進5人?！被虿捎蒙驳摹疤嗔耍倭恕钡男Ч啾?，利用標(biāo)記圖來融合進區(qū)規(guī)則，實際效果也好多了。比如：建構(gòu)區(qū)，只能進5個人，我們就在半開放性的柵欄上貼上5棵樹，讓小樹告訴孩子們：1棵小樹只能停1只小鳥，這兒最多只能容納5只小鳥。遲來的小

7、鳥看到這兒沒有小樹可停了，他們也不再進入，而是選擇到其他區(qū)角去尋找小樹了；又如：在娃娃家，爸爸、媽媽、孩子都是在地毯上活動的，我們在4棵小樹的下面，用即時貼粘上4對小腳印，孩子們會受小腳印的啟發(fā)：進入這個區(qū)角是要脫鞋子的，還要把自己的小鞋子一一對應(yīng)，放在小腳印里。另外，我們在各個活動區(qū)域，特別是顯眼的地方，分別粘貼上能表現(xiàn)該區(qū)活動內(nèi)容的標(biāo)記圖，比如：手工制作區(qū)粘上掛有彩色門簾的蘑菇房；圖書區(qū)粘上賈程博小朋友一家特大的全家福照片，一看到這些色彩鮮艷、含義明確的圖示標(biāo)記，孩子們心里就會思考：“噢，這兒是玩什么的？我要不要進去玩呢 ？”這樣他們不僅體驗了自主選擇區(qū)域的感受，而且也調(diào)整了其他幼兒的重復(fù)

8、選擇，確保了區(qū)域活動的有序性。 （二）標(biāo)記圖在收放材料規(guī)則中的應(yīng)用 不同年齡階段的幼兒收放材料有其不同的特點，在小班孩子，需要重點掌握的規(guī)則之一，就是能將材料自主、有序地取放于原位。不同的材料都有固定的位置擺放，我們把實物拍成照片并塑封粘貼在相應(yīng)的位置，通過“玩具寶寶找媽媽”活動，讓幼兒在猜一猜、找一找、送一送中，知道玩具要送到貼有一樣圖片的格子里。比如美工區(qū)，我們會粘貼橡皮泥、固體膠、油畫棒等圖標(biāo)，幼兒在整理的時候非常方便。對于想要繼續(xù)在區(qū)角探索的個別幼兒，我們允許幼兒可以把自己的進區(qū)卡暫時留在該區(qū)角，等到有空的時候再進去操作。為幼兒留有圖標(biāo)能對幼兒起到提醒的作用，同時也是以幼兒為本的體現(xiàn)，

9、在面向全體的同時注意個別，保持了幼兒的探索興趣。（三）標(biāo)記圖在材料操作規(guī)則中的應(yīng)用 生動、形象的操作規(guī)則圖示，既能夠引起小班幼兒的豐富聯(lián)想，激活他們的思考，又有助于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。我將形象、具體的步驟圖粘貼在對應(yīng)的材料處，幼兒操作材料的過程中，目的性更強了，無所事事的行為表現(xiàn)少了，比如積木插塑，很多時候幼兒都是拿起一片搭一片，搭好了，看看覺得像什么就是什么，但是投放了學(xué)插小花等實物拍攝的步驟圖后，幼兒不僅馬上掌握了方法，而且在豐富圖標(biāo)的刺激中，引發(fā)了幼兒的興趣，激活了幼兒的思考，使他們創(chuàng)造出一個個造型獨特的作品，我又把他們制作的作品及過程拍成照片，作為新的圖標(biāo)。同樣的道理運用于其它區(qū)角，幼兒不再茫然，而是認真地拿著畫筆在紙板上作畫；拿起薯片罐也不再是一通亂塞，有的幼兒拿起雪花片的時候忘記了，但一看到操作圖又會把蓋子打開，取出來重新玩。另外，當(dāng)孩子們自己探索出新的操作方法時，我們也鼓勵幼兒將自己認可并更新的規(guī)則，通過自己的畫張貼出來 ，并介紹給同伴，其效果更是非同一般。 四、結(jié)論通過長時期的嘗試，我體驗到：小班區(qū)角活動要真正輕松自由、活潑有序的開展，確實離不開富有童趣，含義明確的標(biāo)記圖，標(biāo)記圖就是小班區(qū)角活動規(guī)則最有力的切入點。孩子們通過標(biāo)記圖得到提醒，獲得幫助，他們能自主地選擇活動內(nèi)容，使得活動更加有序，每個人都能在活動區(qū)里安靜地干自