伯牙絕弦教學設計

1、伯牙絕弦教學設計伯牙絕弦教學設計（一）教學目標：1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。2、借助注釋讀懂課文。3、通過學文，體會伯牙為知音子期破琴絕弦的情感，感受朋友 間真摯的友情，體會知音難覓，珍惜知音的情感。教學重點：1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀，讀出自己的理解，讀 出自己的感悟。2、通過學文，感受朋友間真摯的友情，體會知音難覓，珍惜知 音的情感。教學難點：通過朗讀，體會伯牙為知音子期破琴絕弦的情感。教學過程：一、音樂導入1、學生聽高山流水音樂2、聽完音樂，你有什么感受呢？3、伯牙學琴多么艱辛呀，彈琴已經成為他生命中不可分割的一 部分，可他為了一個人，卻從此不再彈琴。今天我們就一起來走進

2、伯牙絕弦這個感人至深的故事吧?。ò鍟n題）二、解題質疑1、“絕”你知道是什么意思嗎？ “絕弦”呢？2、許多古文都能從題目上了解課文大意，看了課題，我們知道 這篇古文主要講一一生：（A：伯牙再也不彈琴了）（B：伯牙弄斷了琴 弦）的故事。3、學到這里，聽了伯牙學琴的故事，你有什么疑問呢？（引 導學生聯(lián)系伯牙學琴的故事提問：伯牙學琴那么艱難，為什么 就這樣絕弦了呢?）三、初讀課文，整體感知1、請同學們自由地朗讀2遍。2、學生自由讀課文，教師巡視。3、指名讀，評價。4、師范讀5、生再讀課文，根據(jù)自己對文言文的理解注意停頓恰當。6、指名讀，學生評議，在初步感知課文內容的基礎上讀好文言 文的節(jié)奏。7、齊讀

3、，引導學生感受文言文的節(jié)奏和韻味，在讀正確的基礎 上讀流暢。四、小組合作學習1、師：課文讀得很有古文的韻味了，我們現(xiàn)在就來讀懂其中的 意思吧!想想我們以前有哪些理解古文的方法？四人小組合作學習， 理解全文的意思。3、全班交流課文意思。五、深入學習1、伯牙為何要絕弦呢？（板書：鐘子期死）2、為何鐘子期死，伯牙要絕弦呢?好不容易苦練學會的琴技就這 樣斷了？（因為他太傷心了，因為他失去了知音）（板書：知音）3、什么叫知音？（理解自己心意，有共同語言的人）5、 指名讀。6、 從此文段中可以看出伯牙善一一鼓琴，鐘子期一一善聽。課 件出示句子7、 了解四個“善”字不同的用法：“善鼓琴”“善聽”中的 “善”

4、字可以理解為“擅長、善于”的意思;兩個“善哉”是表贊嘆之義。指導讀好贊嘆的句子，深化理解。8、 如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，透過伯牙的 琴聲，你仿佛看到了什么？引導學生想象回答：徐徐清風、皎皎明月、 依依楊柳出示課件詞語于是你怎么贊嘆？9、 一起想象這樣一幅畫面：伯牙正在鼓琴，子期正在聽琴。當 伯牙鼓琴志在明月、志在楊柳、志在白雪子期會怎樣贊嘆？引導 學生說句子。10、這正是：“伯牙所念，鐘子期必得之。”課件出示句子理解這句話，我心有所念，我的好朋友必得之而贊之，這不是一 般的朋友啊!這就叫知音。而不論伯牙志在高山、志在流水，還 是志在明月、志在清風，凡伯牙所念，鐘子期必得之，這

5、就是真正 的知音！11、引導學生展開聯(lián)想：在遇到鐘子期前，有沒有人贊美伯牙呢? 你想那些人會怎樣贊美伯牙?鐘子期又是怎樣贊美的呢？12、師小結：只有鐘子期能聽懂他的琴聲，最能明白伯牙內心深 處的表白這就是一一知音。知音相聚，是一種怎樣的場面呢?你能用 一個詞語來形容嗎？（快樂、激動、興奮）13、指導朗讀。（自由讀、分組讀）師：聽了同學們的朗讀讓我們看到了真正的知音歡聚的那一份融 洽，那一份歡樂！的確，多么歡樂的相聚，多么難忘的時光!無奈世 事難料，子期不幸染病身亡！14、知音之死：課件岀示句子學生讀：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴 絕弦，終身不復鼓?！保?）、子期死，伯牙怎么就會認為世上再

6、無知音了呢？（2）、子期死了，伯牙又要回到過去的生活中了，沒有知音，無 人理解的日子，他己經不堪承受。這種無人能夠傾訴的痛苦，最后 以一種極端的方式表現(xiàn)了出來：破琴絕弦，終身不復鼓!在這里伯牙 “絕”的僅僅是“弦”嗎?他在斷絕琴弦的同時也斷絕了什么？（指導朗讀）1、師：子期死后，伯牙到他的墓前悼念。面對子期的墳墓，伯 牙寫下了一首短歌：出示短歌，師范讀：（伴低沉悲涼的古典音樂）憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一扌不 土，慘然傷我心!傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔 起愁云。子期子期兮，你我千金義，歷盡天涯無足語，此曲終兮不 復彈，三尺瑤琴為君死！2、你可以用什么

7、詞語來形容伯牙此時的心情？（悲痛欲絕、痛不 欲生）3、師：子期一死，俞伯牙又要回到以前那無人能理解的生活中 去了，想到與子期在一起的種種歡樂，又怎能不加倍地想念自己的 知音鐘子期呢?你能通過讀體現(xiàn)伯牙與知音相遇的喜和痛失知音的悲 嗎?指名同學分別“喜”和“悲”。七、熟讀成誦。1、播放高山流水樂曲，齊讀課文。2、背誦課文。八、總結：自古以來，“良朋易求，知音難覓”，“伯牙子期， 人遇知己，琴遇知音”，一曲“高山流水”成就了一段流傳千古的 知音佳話，至今，仍為世人所津津樂道。這就是“高山流水覓知音, 千古知音最難覓”。伯牙絕弦教學設計（二）教學目標：1、知識與能力目標：讀通讀懂文言文，有感情地朗讀

8、，熟讀成 誦。2、過程與方法目標：能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，能 用自己的話講講這個故事。3、情感、態(tài)度與價值觀目標：積累中華經典詩文，感受朋友間 真摯的友情，感悟音樂藝術的無窮魅力。教學重點：學生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上記誦 積累。教學難點：體會伯牙與子期之間真摯的友情。運用“以讀代講”法、“情境感悟”法和“點撥引導法”。采用“自讀自悟”、“合作學習”和“讀、思、議、悟相結合” 的學法。課前準備：課件（包括樂曲高山流水和關山月、伯牙和子期的相關資料。）教學過程：一、談對文言文的感受上課之前我先讓學生回顧六年來學過了哪些文言文，然后采訪學 生對文言文的感受，學生可

9、能會回答：“意思比較難懂”、“文字 比較少，言簡意賅”、或“讀起來比較吃力”等等。于是我告知學 生只要掌握學習文言文的方法，這些問題都會迎刃而解，目的是趕 走學生的畏難情緒，對這節(jié)課的學習充滿信心。二、揭題，解“絕弦”我直接揭題：“今天，我們要來學習另一篇文言文，它講述了一 個流傳千古，令人蕩氣回腸的故事，它記載了人世間最美好最真摯 的友情。請同學們把課文翻到第25課一一伯牙絕弦。(老師邊 讀邊寫課題，強調“弦”的讀音寫法;指名讀課題，相機評價)緊接著老師質疑：“絕弦是什么意思呢？”指名學生回答， 并詢問是怎么知道的。學生可能會回答是參考了書上的注釋，明白 是“斷絕琴弦”的意思，(這時我會相機

10、告訴學生學習文言文的方法 一：參考注釋)但是按注釋上直接翻譯的話課題就理解為：伯牙斷絕 琴弦。這不符合現(xiàn)代人講話的方式，所以我們可以說是“伯牙把琴 弦弄斷了”。這樣看來，要把文言文翻譯成現(xiàn)代文，參考注釋之后 還得學會適當變通(師相機板書“適當變通”)三、了解“伯牙”，質疑激趣2、質疑課文：看到了課題，你有什么疑問嗎?請學生自由匯報， 教師相機板書有價值的問題，女口：伯牙為什么要絕弦呢?是為誰絕弦 呢?然后要求學生帶著問題進入接下來的學習中。四、初讀課文，明白文章大意1、讀文老師強調文言文的讀法，抑揚頓挫，有快有慢，這樣方能讀出文 言文的味兒來。想要做到這樣就得準確斷句，掌握節(jié)奏。(1)、請學生

11、自由放生朗讀，后指名學生讀，師生共同糾正錯音。(2)、老師聲情并茂地范讀課文，要求學生一邊聽一邊試著畫出 節(jié)奏。(3)、教師課件展示本文的節(jié)奏劃分，學生根據(jù)節(jié)奏再次好好讀 課文。2、翻譯(1)、請學生參考注釋，結合自己的想法，自行翻譯課文。(2)、學生反饋的時候我采取接力賽的方式，點幾名學生逐句接 力翻譯課文。同時如果遇到困難可由學生采取現(xiàn)場求助的方式共同 完成(3)、在這一環(huán)節(jié)里，我將相機講解學習文言文的學習方法二(一 字多解異字同解)比如：“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”中的“善”字，解釋為“善 于、擅長”“鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山！”中的“善”則解釋為 “好、妙”比如：伯牙志在高山、志在流

12、水中的“志”解釋為“心里所想的”伯牙所念，鐘子期必得之中的“念”也解釋為“心里所想的”教師還要強調，翻譯的時候為了讓句子更美，要適當變通比如：鐘子期贊嘆道：“真是太好了，簡直就像巍峨峻拔的泰山 聳立在我的面前！”鐘子期拍手稱贊：“妙極了，就像奔騰不息的江河在我心中流 過!”(4)、生帶著理解再次自由讀文。(在這個教學環(huán)節(jié)里，我讓學生掌握了學習的主動權，又采取接 力賽的形式降低了翻譯的難度，提高學生的興致，也讓更多的學生 參與課堂，而教師則起到點撥引導的作用)五、感受“巧遇知音一一喜”2、了解“鐘子期”鐘子期，何許人也?教師相機補充子期的資料（子期是一個樵夫， 上有年老的雙親，下無子女，為了照顧

13、父母，他和雙親同吃同住， 對父母不離不棄）教師適當講講伯牙和子期相遇的故事。3、感受“知音”（1）想我堂堂一個晉國外交官，身份高貴，怎么可以和一個打柴 的交朋結友?伯牙是怎么樣想的？請學生換位思考，自由說說伯牙當時的想法，學生可能會說：鐘 子期不但懂我的琴，還懂我的心啊!子期和我真是情投意合，心心相 通?。。?）“知音”是什么意思？師問：“子期僅僅聽得懂伯牙的琴聲是在模仿高山流水嗎？”生：他還讀懂了伯牙的心思。揭示知音即知心。師：“子期不僅聽懂了伯牙的琴聲，同時也聽懂了伯牙的追求和 向往，子期贊美的不僅是伯牙的琴聲，也在贊美伯牙的高尚人品。（3）帶著這個理解再來讀讀子期的贊美吧!師指導朗讀語氣

14、詞“哉、 兮”（課件展示相關句子）采取生自由讀，師泛讀，生表演讀的形式 來完成。4、拓展，感受“伯牙所念，鐘子期必得之”這正是（引讀）“伯牙所念，鐘子期必得之”，我心有所念，我的 好朋友必得之而贊之，這不是一般的朋友啊，這就叫一一知音（板書: 巧遇知音）（2）遇到了這樣的知音，伯牙心情會怎么樣?生自由回答，可能會 說“興奮不己、欣喜若狂”等等，課件出示課文前四句，讓學生讀 出興奮不己，讀出欣喜若狂，讀出幸福。（此時學生定能將對知音之 間心意相通的剛請融入到自己的朗讀當中，這樣反復朗讀，以達到 熟讀成誦的目的）。六、感受“痛失知音一一悲”1、 請學生反復讀這句話，把自己當成伯牙，感受那切膚之痛吧

15、！2、引導學生想象：伯牙來見子期時心情時怎么樣的?為了這次見 而會有哪些準備？（請生自由匯報）3、當?shù)弥悠谌ナ罆r，伯牙心情又會怎樣?所有準備的還有用嗎?4、 再也見不到子期，再也見不到知音人了，伯牙此時此刻會想 些什么，會說些什么？（請學生把自己當成伯牙展開想象）指名學生反 饋。5、 課件配樂出示伯牙當時的感慨和伯牙在子期的墳前寫下的小 詩，請學生自由讀，感受伯牙心中那無比的悲痛。（師相機板書：痛 失知音一一悲）6、7、帶著悲痛齊讀課文最后一句話。七、走進角色，深入體驗1、師引言：“任憑伯牙怎么呼喊，子期也不會醒來了”2、 師：“俞伯牙，你是在摔琴嗎?可你要知道這不是一把普通的 琴啊，那是伏

16、羲氏用最好的材料，命最能干的巧匠制造而成的，是 一把價值連城的琴啊，你怎么舍得摔呢?摔壞了琴，你今后還怎么彈 琴啊”3、 如果你就是伯牙，你會怎么說？由學生走進角色，展開想象， 自由說一說，學生可能會說“子期已經不在了，再也沒有人能聽懂 我的琴聲，我好難過呀”、“知音都沒有了，我還彈琴給誰聽啊。 我還要這琴干什么？”師：“好一個重情重義的伯牙！同學們，你們見過這樣生死相守, 肝膽相照的友誼嗎?我們都有朋友，可是有的人交朋友是為了借朋友 之名為自己謀取私利，這時酒肉朋友;有的人交朋友只是偶爾往來， 情感不深，這是普通朋友;有的人交朋友卻是付出真心，真誠以待，這就是知心朋友!可千百年來，為了知心朋友，寧愿回調自己前程， 拋棄自己畢生所愛的只要俞伯牙!而值得俞伯牙如此付岀的，也只有 鐘子期！”4、誦讀升華，再次感受為知音悲師：子期呀，子期，你走了，叫我伯牙在這茫茫人世間，在沒有 知音的世界里怎么活呀!子期死一一生：伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。師：伯牙摔琴，可摔碎的不只是瑤琴，還有伯牙那顆破碎的心啊! 子期死一一生：伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。師：子期死了，可死去的不只是子期，還有伯牙那被掏空了的靈 魂啊!子