提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的研究視角及路徑分析-2019年文檔

1、1/ 7提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的研究視角及路徑分析一、高校思想政治理論課取得的成績高校思想政治理論課（以下簡稱 “思政課 ”）是高校思想政治理論教育的主 要形式，是高校思想政治教育工作的主陣地，在高校思想政治教育工作中發(fā)揮 著關(guān)鍵的作用。同時(shí)，黨和政府在高校思政課的學(xué)科建設(shè)、教材建設(shè)、教師隊(duì) 伍建設(shè)、教學(xué)方法的改革等方面投入了大量的人力、物力，大大增強(qiáng)了高校思 政課的實(shí)效性，取得了較為豐碩的成果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生的價(jià)值觀念得到正確引導(dǎo)。通過思政課的學(xué)習(xí)，多數(shù)大學(xué)生系統(tǒng) 地掌握了馬克思主義的基本原理與方法，樹立了科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值 觀，深入了解了馬克思主義中國化的最

2、新理論成果，全面提升了自身的綜合素 質(zhì)，順應(yīng)了當(dāng)前形勢下對大學(xué)生培養(yǎng)的時(shí)代要求。二是教師的理論知識得到了升華。思政課教師在教學(xué)的過程中再一次升華 了理論知識，提升了自身專業(yè)素質(zhì)。在豐富自身涵養(yǎng)、開拓自身視野的同時(shí)完 成了教學(xué)任務(wù)，取得了較好的教學(xué)效果，幫助大學(xué)生明白了學(xué)習(xí)思想政治理論 知識的重要性。三是教學(xué)方法得到了改進(jìn)。經(jīng)過刻苦鉆研，思政課教師學(xué)會了采用豐富多 樣的教學(xué)方法，啟發(fā)式、參考式、研究式、專題式、案例式等教學(xué)方法被大面 積推廣 1。四是教學(xué)手段得到了改善。多數(shù)教師基本都已經(jīng)將多媒體等手段運(yùn) 用于課堂教學(xué)，這種以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為特點(diǎn)的現(xiàn)代教學(xué)手段不僅得到了 深入的研究，還為課堂氛

3、圍增添了一絲 “現(xiàn)代氣息 ”。二、影響高校思政課教學(xué)實(shí)效性的因素在“05方案”實(shí)施以來，經(jīng)過廣大高校的共同努力，思政課取得了突出的成 績，為社會穩(wěn)定、高校的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。但是，其教學(xué)效果并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，所取得的成績還只是階段性 的，相當(dāng)一部分高校的思政課教學(xué)工作實(shí)效性不強(qiáng)，這引起了學(xué)術(shù)界的高度關(guān) 注。接下來，我們將立足于思想政治教育結(jié)構(gòu)論的基本構(gòu)成即教育主體、客體、環(huán)體及介體等視角，具體分析近年來的主要學(xué)術(shù)成果，以期能更好地把握 2/ 7思政課教學(xué)改革的研究方向。（一）教育主體的綜合素質(zhì)對思政課教學(xué)實(shí)效性具有直接影響思政課的教育主體即思想政治教育者，其政治素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、知識

4、素質(zhì)等因素對高校思政課的教學(xué)實(shí)效性具有一定的影響。第一，政治素養(yǎng)。教育者作為傳道授業(yè)解惑者，其自身的政治素養(yǎng)對教學(xué) 實(shí)效性具有極大的影響。寶良 2、胡仕坤 3 認(rèn)為，思政課教師的政治素養(yǎng)有待 進(jìn)一步提高，過硬的政治理論修養(yǎng)才是增強(qiáng)思政課教育教學(xué)實(shí)效性的重心。西 南政法大學(xué)學(xué)報(bào)商愛玲，沈曉艷：提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的研究視角及路徑分析第二，思想道德素質(zhì)。教師的思想素質(zhì)是影響思政課教學(xué)效果的直接因 素。張希梅 48-10、陳俊杰 5、熊太峰 6等人一致認(rèn)為，思政教師思想素質(zhì)問 題是影響思政課教學(xué)實(shí)效性的根本因素。李東才和潘曄等表示，少數(shù)教師自身 素質(zhì)低、立德樹人意識缺乏，削弱了高校思政課的可

5、信度和實(shí)效性 7。第三，知識素質(zhì)。思政課老師業(yè)務(wù)水平的高低直接影響到其教學(xué)效果如 何。朱麗穎 8、陳軼 9等人認(rèn)為思政課教師的理論素養(yǎng)制約了教學(xué)的有效施 行。郭誼指出，教師的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備與青年學(xué)生的需要不相適應(yīng)，影響 了思政課的教學(xué)實(shí)效性 10。第四，教師隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍的 “精壯 ”與否嚴(yán)重影響著思政課的教學(xué)實(shí) 效性。查朱和表示，中宣部、教育部把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在更加突出的位置，這 從一個(gè)側(cè)面說明教師隊(duì)伍素質(zhì)直接影響著教學(xué)的實(shí)效性 11 。但在實(shí)踐中，思政 課教師隊(duì)伍建設(shè)停滯不前，缺乏專業(yè)性。據(jù)高校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建 設(shè)與教學(xué)改革研究一書中的調(diào)查顯示，以重慶市為例，全市19 所高

6、校共有教師 13875 人，思政課教師 935 人，其中專職教師 496 人，兼職教師 439 人，專 職教師占全體教師的 3.57%，專兼職教師占全體教師總數(shù)的 6.75%12。（二） 教育客體的價(jià)值取向與思政課教學(xué)實(shí)效性息息相關(guān)教育客體即受教育者是一個(gè) 復(fù)雜的集合體。思政課教學(xué)實(shí)效性不顯著，與受教育者自身緊密相關(guān)。第一，缺乏學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前高校多以 “90后 ”為主的大學(xué)生具有極強(qiáng)的個(gè) 性特征，不愿意主動接觸、學(xué)習(xí) “傳統(tǒng)”的思政課。學(xué)生學(xué)習(xí)思政課之目的模 3/ 7糊，動機(jī)不純，以被動接受為主，缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情 13 。第二，價(jià)值取向偏差。多數(shù)大學(xué)生重視專業(yè)和實(shí)用知識的學(xué)習(xí)，對思政課 教

7、學(xué)有較明顯的逆反心理。劉福州認(rèn)為，由于受我國經(jīng)濟(jì)形勢和經(jīng)濟(jì)利益以及 西方敵對勢力和腐朽思想滲透的影響，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向發(fā)生了偏離 1470-72。第三，對思政課內(nèi)容的真理性和價(jià)值性存在質(zhì)疑。多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)同其內(nèi) 容，而把學(xué)習(xí)思政課視為掙得學(xué)分獲得文憑的一種手段。王朝正表示，大學(xué)生 對思想政治理論出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī) 15。王永章認(rèn)為，在新的歷史條件下大學(xué)生思想特點(diǎn)發(fā)生了變化，其認(rèn)知方式 偏重感性化，忽視理論知識的價(jià)值性 16。（三）教育環(huán)體的復(fù)雜性削減了思政課的有效性思想政治教育環(huán)體包括思想政治教育對象所處的環(huán)境和思想政治教育活動 的外部條件兩個(gè)方面，直接影響著思想政治教育活動的效果和思想政治教育

8、對 象的思想和行為。第一，環(huán)境因素。環(huán)境的復(fù)雜性特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的消極影響 制約了思政課的教學(xué)實(shí)效性。羅浩波等人認(rèn)為，在信息化、網(wǎng)絡(luò)化和全球化條 件下，來自海內(nèi)外的各種文化、價(jià)值觀念對當(dāng)代大學(xué)生的思想產(chǎn)生了一定的沖 擊，影響了大學(xué)生的價(jià)值追求 17 。第二，學(xué)校因素。學(xué)校對思政課教學(xué)實(shí)效性的影響因素，經(jīng)系統(tǒng)整理，主 要表現(xiàn)在以下五種觀念：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽略思政課的重要性。伴隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的加大，部分 高校存在重專業(yè)理論教學(xué)、輕思政課的現(xiàn)象。張希梅把宏觀重視、微觀忽視視 為制約思政課實(shí)效性的重要因素 48-10。二是資金支持不足。部分高校對思政課教學(xué)工作經(jīng)費(fèi)投入不足。經(jīng)費(fèi)支持 是確保思政課長效建

9、設(shè)的基本保障，要加大對思想政治理論教育工作的經(jīng)費(fèi)投 入18。三是缺乏監(jiān)督與管理。部分高校并沒有把思政課教學(xué)擺在重要的位置，管 理觀念落后、監(jiān)督不足，全面育人的格局沒有形成 19 。四是課程設(shè)置不合理。高校的思政課教學(xué)在課程設(shè)置方面普遍存在不合理 現(xiàn)象。部分高校不按規(guī)定開設(shè)課程，任意削減課時(shí) 1470-72，高校思政課的課 4/ 7程設(shè)置在時(shí)間上存在非連續(xù)性 20 。五是大班教學(xué)模式普遍存在。多數(shù)高校的思政課都采用大班教學(xué)模式，加 大了課堂管理難度。在大班教學(xué)模式下，不僅課堂管理難度大，無法進(jìn)行師生 互動、溝通交流、參與討論等活動，而且難以因材施教 21 。（四）教育介體的滯后性制約了思政課的實(shí)

10、效性思想政治教育介體是思想政治教育主體和客體相互聯(lián)系、相互作用的中介 因素，包括思想政治教育內(nèi)容、思想政治教育方法和思想政治教育載體等。就 介體而言，制約思政課教學(xué)實(shí)效性的因素主要有以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)理念陳舊。良好的教育理念是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和增強(qiáng)思政 課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。部分高校教學(xué)觀念落后嚴(yán)重影響了思政課的教學(xué)實(shí)效性 22。部分領(lǐng)導(dǎo)及思政課教師對應(yīng)確立怎樣的教育理念把握不準(zhǔn)、認(rèn)識不到位， 制約了思政課的教學(xué)實(shí)效性 23。第二，教學(xué)方法落后。教學(xué)方法落后和缺乏靈活性，傳統(tǒng)的 “灌輸式 ”教育 與當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知和接受馬克思主義的特點(diǎn)不相適應(yīng)，是影響思政課教學(xué)實(shí)效 性的重要原因。長期以來

11、思政課的教學(xué)方法相對簡單落后，少有創(chuàng)新 24。第三，教學(xué)手段缺乏多樣性。目前思政課的教學(xué)手段較為單一，且教學(xué)手 段與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。王萍言認(rèn)為，部分老師雖然使用了多媒體等現(xiàn)代化的 教學(xué)手段，但對于這種技術(shù)手段挖掘得不夠 25156。第四，教學(xué)內(nèi)容陳舊單調(diào)、針對性不強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容陳舊，與學(xué)生的需要和 期望之間存在較大的差距，難以讓其產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感。教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn) 實(shí)之間聯(lián)系不緊密嚴(yán)重影響了教學(xué)實(shí)效性 26。另外，教材是教學(xué)體系形成的直接依據(jù)，教師一般都是以教材為藍(lán)本組織 課程教學(xué)。教材更是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后學(xué)習(xí)的重要參考書，盡管思政課的教材內(nèi)容都經(jīng)過認(rèn)真選擇和構(gòu)建，但仍然存在問題 教材內(nèi)容

12、理論性太強(qiáng)、重復(fù)多。當(dāng)前高校使用的思政課教材存在理論性強(qiáng)、缺乏大眾化，且內(nèi)容交叉重 復(fù)、針對性較差的缺點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣27。第五，考核手段不合理，缺乏科學(xué)性。高校對思政課的考核只重視最終結(jié) 5/ 7果而忽視過程。思政課的考核大多以理論考核為主，基本以學(xué)生對理論知識的 掌握程度作為考核的最終結(jié)果，這種情況無疑制約著思政課的教學(xué)效果 25156。三、提升思政課教學(xué)實(shí)效性的幾個(gè)著力點(diǎn)如上所述，學(xué)者們對影響高校思政課教學(xué)實(shí)效性的因素進(jìn)行了廣泛研究， 給我們提供了很多借鑒和參考。接下來，我們將進(jìn)一步探討增強(qiáng)高校思政課教 學(xué)實(shí)效性的著力點(diǎn)。（一） 提升思政課教師的綜合素質(zhì)和社會責(zé)

13、任感思政課教師肩負(fù)著傳播馬列主義科學(xué)理論知識、塑造學(xué)生靈魂的偉大使 命，其能力素質(zhì)和責(zé)任感也是影響教學(xué)效果的重要因素。能力是知識的綜合體 現(xiàn)，是運(yùn)用于實(shí)際工作中的技能與藝術(shù)。能力包括分析研究能力、語言表達(dá)能力、組織指導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、調(diào)控 能力及協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力等。顯然，并不是所有的思政課教師都具備以上能 力。語言表達(dá)能力的欠缺、創(chuàng)新能力的欠缺以及組織協(xié)調(diào)能力的欠缺等都會影 響思政課的教學(xué)實(shí)效性，所以，思政課教師只有不斷提高自身的綜合能力，才 能勝任教學(xué)工作，從而取得良好的教學(xué)效果。另外，部分思政課教師的責(zé)任感不強(qiáng)，在教學(xué)過程中為了迎合學(xué)生心理， 以便在學(xué)生評教中賺得高分，就在課堂中大量講故

14、事、說笑話，把思政課變成 了“聊天課 ”。這樣的課堂也許確實(shí)能引起學(xué)生的興趣，但這樣的教學(xué)方式已經(jīng) 嚴(yán)重偏離了思政課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。（二） 加強(qiáng)對教育客體特殊性的關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)是影響思政課教學(xué)實(shí)效性的重要原因之一。當(dāng)前高校文理兼收，混合編班，學(xué)生的教育經(jīng)歷不同，有的之前是文科 生，有的是理科生，他們所掌握的背景知識和理論水平參差不齊。對于曾經(jīng)的 文科生來講，思政課很多內(nèi)容是重復(fù)，老生常談，缺乏新鮮感和吸引力。對于 理科生來講，又缺乏相關(guān)知識背景，容易斷章取義。這些情況使教學(xué)難度進(jìn)一 步增大，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此，思政課教師在教學(xué)過程中必須根據(jù) 教育客體的特殊性，做到因材施教。6/

15、 7眾多學(xué)者一致認(rèn)為，教育客體的價(jià)值取向?qū)λ颊n教學(xué)實(shí)效性具有非常大 的影響。的確，學(xué)生價(jià)值取向偏差的確會影響思政課的教學(xué)實(shí)效性。在社會飛 速發(fā)展的時(shí)代，各行各業(yè)的競爭非常激烈，大學(xué)生面臨著找工作的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。 況且用人單位在招聘人員的時(shí)候，一般都較為注重考查求職者的專業(yè)技能，忽 視其德育素質(zhì)。大學(xué)生也就往往頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，一味迎合用人單位的 “口 味”，只注重專業(yè)技能、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視對思政課等提高個(gè)人思想修養(yǎng)和 綜合素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)。所以，如何教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的價(jià)值取 向，是高校和思政課教師的重要使命之一。（三）充分發(fā)揮家庭教育和同輩群 體的積極影響家庭是人出生后的第一所學(xué)

16、校。一般來講，家庭中父母的思想素質(zhì)、行為 規(guī)范對子女思想品德的形成、發(fā)展具有很大的影響。如果說父母的政治素養(yǎng)高，對子女的政治素養(yǎng)有一定的積極影響，那么其 子女學(xué)習(xí)政治理論知識的熱情就會相對高一些。反之，如果父母政治素養(yǎng)低， 對政治理論抱有抵觸情緒，那么這種抵觸情緒就會直接影響子女學(xué)習(xí)思政課的 熱情度，從而影響思政課的實(shí)效性，所以，高校領(lǐng)導(dǎo)、思政課教師以及家長都 要高度重視家庭教育的作用。同輩群體對大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課具有很大的影響，而且同輩群體之間的影響 往往是通過成員間的互動在無意間進(jìn)行。如果身邊的同學(xué)對思政課具有抵觸情 緒，那么其他同學(xué)也往往會隨之產(chǎn)生抵觸情緒。如果周圍是一群對馬列主義知 識具

17、有高度積極性的同學(xué)，那么這種積極性也會感染其他同學(xué)，所以，要充分 發(fā)揮同輩群體的積極影響，抑制乃至消融其不利影響。（四）改革創(chuàng)新教育載體教學(xué)客體的接受效果如何，一定程度上取決于教學(xué)載體是否切合教學(xué)客體 的實(shí)際需要，為教學(xué)客體所喜聞樂見。在教學(xué)內(nèi)容方面，主要是理論知識多且 部分理論知識難以理解，而學(xué)生面對 “傳統(tǒng) ”的理論知識覺得枯燥、乏味。所 以，思政課教學(xué)的內(nèi)容與教育客體之間存在一定的差距，難以引起學(xué)生的興趣 和共鳴。思政課教師要將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，做到與時(shí)俱進(jìn)。新穎的教學(xué)方法是教學(xué)成功的重要手段，良好的教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生參與 7/ 7教學(xué)，使教學(xué)收到事半功倍的效果。毋庸置疑，長期以來，我們在思政課教學(xué) 方法上的偏差是教學(xué)效果不佳的重要原因之一。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)是 “滿堂灌 ” 式的授課模式。教師作為傳授理論和知識的主體，一定要引導(dǎo)學(xué)生深入思考問 題，提高學(xué)生的思維能力。當(dāng)前多數(shù)教師已經(jīng)改變了 “一支粉筆”、“一本教材”、“一張嘴巴 ”的做法，采 用了多媒體的教學(xué)手段，但仍存在一些問題。一是部分思政課教師僅僅把書本 上的理論知識