智障兒童的教育策略

1、智障兒童的教育策略摘要 智障兒童，是指在胚胎期或者出生后由于各種 原因造成智力落后或發(fā)展水平低下的兒童。智障兒童是由各 種原因引起的腦發(fā)育障礙，而以智能低下為其主要特征。本 文主要從智障兒童的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞智障兒童的發(fā)展特點(diǎn)， 就如何教育智障兒童、如何在課堂教學(xué)中開展智障兒童的教 學(xué)教育這兩個(gè)方面展開討論。關(guān)鍵詞 智障兒童；教育；課堂教育有研究者認(rèn)為，從整體上看智障兒童并非是一個(gè)同質(zhì)的 群體，他們之間的個(gè)別差異相當(dāng)大，因此不存在有適合所有 的智力落后兒童心理特點(diǎn)的概括模式。但是，他們?cè)谛睦戆l(fā) 展上，仍可看到某些共同之處。如發(fā)展的起點(diǎn)低，發(fā)展的速 度慢，最終達(dá)到的水平低等。一、如何正確對(duì)待和教育

2、智障兒童智障兒童的教育問題確是父母最感棘手的一件事。因?yàn)?正常小孩一教就會(huì)，一學(xué)就懂，而對(duì)智力落后的小孩，有時(shí) 教幾十次還是收效甚微，所以家長(zhǎng)對(duì)這些孩子有兩種態(tài)度： 一種是失去信心，由于不斷嘗試而又無法教會(huì)，這類孩子漸 漸被冷落，甚至聽之任之，最后狠心放棄。由于家長(zhǎng)怨天尤 人，不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和行為往往讓孩子身心再度遭到傷害；另一 種是完全包辦，穿衣、喂飯、洗澡、擦屁股等一概由家長(zhǎng)代 替，不讓孩子自己動(dòng)手，表現(xiàn)出極度溺愛，使原本就落后的 兒童，能力發(fā)展更為滯后，因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)已經(jīng)被剝奪 了。智障兒童的教育問題應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并科學(xué)對(duì)待。（一）智障兒童是可變的有不少學(xué)者認(rèn)為，四分之三的智障兒童并沒有神

3、經(jīng)缺 陷，他們是社會(huì)經(jīng)濟(jì)落后，家庭貧困的產(chǎn)物。他們之所以成 為智障兒童，是因?yàn)闆]有處在一個(gè)可以促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)能力增 長(zhǎng)的環(huán)境，更重要的是缺乏有效的教育。 如若改變社會(huì)貧困， 給予良好的教育，那么可以斷定，那些沒有神經(jīng)缺陷的智障 兒童就可能變成正常的兒童。（二）必要的早期干預(yù)利用連貫系統(tǒng)的教育和發(fā)揮環(huán)境中的積極因素的作用， 限制和排除環(huán)境中消極因素的影響，以確保個(gè)體發(fā)展的正確 方向，教育可以對(duì)兒童的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，而對(duì)于智障兒 童的早期教育尤為重要。早期教育既可以充分發(fā)揮個(gè)體遺傳 上的優(yōu)勢(shì)，使之得到充分的發(fā)展，又可以控制環(huán)境對(duì)人的自 發(fā)影響。由此可見早期干預(yù)的重要性，不過，早期干預(yù)應(yīng)注意：注重生

4、活自理能力的培養(yǎng)；堅(jiān)持正面教育，正面管教；強(qiáng)調(diào)個(gè)體能力水平；鼓勵(lì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；（三）積極的心態(tài)對(duì)待這部分兒童并不是什么都智障，要盡力去發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng) 處，利用積極因素，要讓他們進(jìn)行一些力所能及的活動(dòng)。許 多研究表明，由日常生活中人與人的聯(lián)系、要求和交往等產(chǎn) 生的社會(huì)刺激，可以促使智障兒童的智力發(fā)展。對(duì)待他們不 能歧視，應(yīng)避免用“白癡”一類帶侮辱性的詞來稱呼他們。 要適當(dāng)滿足他們的特殊要求，對(duì)他們進(jìn)行特殊的照顧，使他 們?cè)诙嘤谡和膶W(xué)習(xí)過程中逐步成為健全的人。（四）良好的環(huán)境影響家庭的早期教育及細(xì)節(jié)影響仍然是最重要的成長(zhǎng)助力。 家長(zhǎng)的生活習(xí)慣、舉止言談、待人接物、處事方式，以及傳 統(tǒng)的家教

5、家風(fēng)，為孩子所創(chuàng)造的生活、文化環(huán)境等起著不容 忽視的作用。1. 提供良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境。一般來說，智障兒童在家 里總會(huì)受到冷落與忽視，得不到良好的言語(yǔ)刺激，得不到表 達(dá)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)父母也覺得自己的孩子是智障兒童，再 教也是智障，故干脆破罐子破摔，不給兒童講故事，不耐心 回答他們的問題，導(dǎo)致智障兒童缺乏這種鍛煉言語(yǔ)的機(jī)會(huì)。 因此，在智障兒童發(fā)展的早期，父母就應(yīng)多為這些兒童提供 言語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。2. 豐富生活經(jīng)歷，廣泛開展活動(dòng)。通常，智障兒童在家 里，父母羞于帶他們出去。在一般學(xué)校里，被排斥在許多有 趣的活動(dòng)之外，因此會(huì)喪失很多發(fā)展語(yǔ)言的經(jīng)歷。而對(duì)于兒 童來說，只有有趣的經(jīng)歷和活動(dòng)才會(huì)激發(fā)他們

6、將情感、經(jīng)驗(yàn) 和愿望表達(dá)出來，才會(huì)有言語(yǔ)發(fā)展的動(dòng)力。因此，豐富的生 活經(jīng)歷有助于智障兒童言語(yǔ)的發(fā)展。3. 減少情感上的挫折。智障兒童在整個(gè)發(fā)展過程中，通 常會(huì)遭到情感上的挫折，從而使他們變得膽小怯懦，沉默寡 言，甚至完全自閉。因此，要盡量減少這種挫折，尤其是在 兒童發(fā)展的早年。（五）有的放矢的教育 根據(jù)智障兒童的活動(dòng)能力水平和日常表現(xiàn)，我們可以把 他們分為輕，中、重三級(jí)。1. 輕度遲緩者稱為可教育者，早期教育對(duì)他們的發(fā)展十 分重要，幼兒園、早教機(jī)構(gòu)能提供早期康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)前特殊 教育，小學(xué)階段可進(jìn)入正常班級(jí)隨班就讀。青少年期可以接 受職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，成年后可以從事力所能及的職業(yè)勞 動(dòng)，參與社

7、區(qū)生活。他們?cè)谏瞽h(huán)境變化時(shí)需要得到他人的 支持和幫助，對(duì)這一批兒童的教育以參加基本的社會(huì)生活為 主要目標(biāo)。2. 中等遲鈍者稱為可訓(xùn)練者，他們?cè)谔厥鈱W(xué)校中接受各 種自我照料技能以及社會(huì)交往技能的訓(xùn)練。在職業(yè)訓(xùn)練方 面，他們往往在“保護(hù)工廠”中工作，在熟悉的教師和專業(yè) 人員的精心指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的生產(chǎn)技能，為日后成為 自食其力的勞動(dòng)者做準(zhǔn)備。少數(shù)中度智力障礙兒童具有一定 的特殊能力，如音樂能力，在專門訓(xùn)練下可以達(dá)到一定的水 平。3. 嚴(yán)重遲鈍的兒童，由于生活不能自理，需要妥善地護(hù) 理并防止發(fā)生意外。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的智障兒童極大多數(shù)是屬中等程度 的，也就是可訓(xùn)練者。他們經(jīng)過一定的職業(yè)訓(xùn)練，在

8、適當(dāng)?shù)?支持下，可以在專門的工作崗位或在正常的工作環(huán)境下從事 生產(chǎn)勞動(dòng)， 參與社區(qū)活動(dòng)， 與周圍人建立友誼和信任的關(guān)系。 對(duì)于這類兒童要進(jìn)行早期診斷，及時(shí)給予必要的治療，同時(shí) 提供有效的早期教育。二、優(yōu)化智障兒童課堂教育的策略（一）設(shè)置形象情境，提高認(rèn)知能力 智障兒童由于感知有缺陷，生活經(jīng)驗(yàn)不足。頭腦中的事 物表象十分貧乏，影響到認(rèn)知的發(fā)展。所以，創(chuàng)設(shè)直觀形象 的情境，豐富智力落后兒童的感性經(jīng)驗(yàn)顯得尤為重要。l. 實(shí)物呈現(xiàn)。將書本中抽象概念盡可能地與實(shí)際生活中 的直觀的事物聯(lián)系起來，可以幫助智力落后兒童形成正確的 思維框架。例如學(xué)習(xí)“蔬菜” “水果”這樣的詞匯，教師把 具體的蔬菜，比如白菜、菠

9、菜等直接呈現(xiàn)到他們眼前。甚至 把不同的蔬菜加工成菜肴讓他們親口嘗嘗，通過多種感官的 實(shí)踐加深對(duì)詞義的理解。2.生活展現(xiàn)。 有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的甚至是直接的生活場(chǎng)景，讓他們產(chǎn)生具體 的可感知的生活體驗(yàn)，從而有效地幫助學(xué)生理解教材。比如 在學(xué)習(xí)有禮貌的孩子 時(shí)，利用早晨學(xué)生入學(xué)跟老師說 “ 上好”、跟家長(zhǎng)說“再見”這樣一些生活情景，來誘導(dǎo)學(xué)生 理解什么是“有禮貌的孩子” 。（二）設(shè)置情緒情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 情緒是智力的翅膀，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能源。學(xué)生積極 的學(xué)習(xí)情緒可使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效果。1. 音樂渲染情緒。智障兒童的情感體驗(yàn)極其簡(jiǎn)單，靠單純的說白來感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵對(duì)于智障

10、兒童來說很難完成。而 音樂能激蕩人的心靈，很容易把學(xué)生帶入一種愉悅的身心狀 態(tài)，誘發(fā)想象，啟發(fā)思維，強(qiáng)化他們的感受，豐富他們的情 感體驗(yàn)。提升他們的情感層次。2. 趣味激發(fā)情緒。學(xué)生良好的積極的情緒是靠教師去調(diào) 節(jié)的，教師教學(xué)的趣味性能極大地激發(fā)智力落后兒童積極、 快樂的學(xué)習(xí)情緒；注重教學(xué)方法的趣味性和教具的趣味化。3. 言語(yǔ)調(diào)節(jié)情緒。教師和學(xué)生之間的信息傳遞大部分是 靠語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)的。 智障兒童理解、 感悟語(yǔ)言文字的能力低下， 針對(duì)弱智兒童的心理特征，教師教學(xué)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性、感 染性，才能使學(xué)生有所悟。例如學(xué)習(xí)“我們熱愛五星紅旗” 為了最大限度的幫助智障學(xué)生理解、感悟，教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè) 言語(yǔ)情

11、景。比如劉翔身披五星紅旗奔跑、楊利偉身穿帶有五 星紅旗圖案制服升空、南極站科考隊(duì)員冰天雪地中升旗結(jié)合這些圖片，再利用大段充滿激情的語(yǔ)言文字解說，學(xué)生 聽著必然動(dòng)情。（三）設(shè)置實(shí)踐情境，提高生活適應(yīng)能力 讓學(xué)生在具體的、親自參與的活動(dòng)過程中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi) 容的感知，在興趣盎然的活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，通過活動(dòng)激發(fā)了 形象思維，加快了感知，豐富了表象，從而促使學(xué)生對(duì)知識(shí) 的內(nèi)化。1.親自演一演。 教師指導(dǎo)學(xué)生如同演戲般扮演文中角色， 能把教材內(nèi)容迅速形成學(xué)生表象。例如學(xué)習(xí)讓梨一課， 為了讓學(xué)生真切地感受到課文中滲透的“謙讓”思想，可組 織學(xué)生扮演文中角色進(jìn)行分梨，在實(shí)際活動(dòng)中體驗(yàn)人與人之 間的和諧關(guān)系。2. 動(dòng)手做一做。俗話說“心靈手巧” ，可見手的能動(dòng)性與 智能之間密切聯(lián)系。多動(dòng)手能有效促進(jìn)智力的提高，能力的 發(fā)展。例如學(xué)習(xí)“太陽(yáng)” “月亮”。讓學(xué)生動(dòng)手 畫畫。3. 實(shí)地練一練。組織學(xué)生對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行觀察、演練。 能有效地將教學(xué)內(nèi)容同實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生 更好地領(lǐng)會(huì)知識(shí)。例如學(xué)習(xí)“商店” “郵局”等公共設(shè)施， 最直接有效的方法，就是帶學(xué)生去實(shí)地看一看，親自動(dòng)手練 一練。在實(shí)踐中掌握知識(shí)。（四）設(shè)置思辯情境，開啟思維的閘門 學(xué)起于思。思維障礙恰恰是智力落后兒童的典型特征。 他們的思維方式刻板僵化，往往不能有的放