小學英語教學生活化的研究中期成果報告

1、“小學英語教學生活化的研究”中期成果報告墊江縣桂溪小學 黃 曉 瓊一、課題的提出1、小學英語教學生活化的研究是執(zhí)行小學英語課程標準的需要小學英語課程標準中明確規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言能力。課程改革的重點是強調(diào)課程要從學生的生活經(jīng)驗出來發(fā)，并把注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語作為基本學習策略之一。小學英語課程標準要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力?！边@些要求就使我們充分認識到英語與生活之間的密切聯(lián)系，英語來源于生活，而最終還須用于生活。為更好地

2、適應新標準和新課改的要求，我們一直探索著一種有效的教學方法生活化教學，讓小學英語教學與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建小學英語教學大課堂，以對生活的體驗作為教學的出發(fā)點和歸宿。2、小學英語教學生活化的研究是小學英語自身特點的要求英語作為一種語言，它必然具有語言的交際功能,來自生活并為生活所用。而現(xiàn)行小學英語教材尤其是我們現(xiàn)在所采用的PEP英語教材，它的教學內(nèi)容及設計都來源于學生的生活實際。話題內(nèi)容包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。具體內(nèi)容更是完全來源于學生生活實際，各個主題都跟日常生活息息相關(guān)。因此，努力創(chuàng)設生活化的教學氛圍，用生活

3、理念構(gòu)建英語教學大課堂，把教學與生活有機結(jié)合起來，使學習環(huán)境英語化、英語作業(yè)生活化，日常生活英語化，地方特色英語化，真正實現(xiàn)語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用，這是小學英語自身特點的要求。目前，很多英語老師在日常的英語教學中能抓住這一特點，能把課堂內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。3、小學英語教學生活化的研究是先進教育理論和經(jīng)驗與時俱進的要求生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗改造?！睂τ谡Z言學習者來說，學習語言是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。中國教育

4、家陶行之也從中國的實際出發(fā)，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯(lián)系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。陶行知注重從中國的實際出發(fā)，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活，整個社會聯(lián)系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。在偉大的人民教育家陶行知先生生活教育理論看來，生活就是教育。他的生活教育內(nèi)容博大無比，是動態(tài)的，因生活的變化而變化，因而也是全面的，由此而開展的教育是有利于受教育者的終身的。陶行知指出“教育的根本意義是生活之變化”，教育要理論聯(lián)系實際，緊密結(jié)合生活和實踐。教學做是生活教育的教學法，“教學做是一件事而不是三件事”，教育要堅持教學做合一。尤其強

5、調(diào)一個“做”字，認為“做”是教與學的中心，也就是實踐第一的觀點。這與我們解決當前教育中教育內(nèi)容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。 我們認為，我們的教育內(nèi)容必須盡可能地注入生活中的新鮮血液、時代內(nèi)涵，與時俱進。因為我們學習的最終目的是為生活實踐服務的，是為了不斷提高學生用英語交際、做事的能力。我們必須了解生活，了解學生生活現(xiàn)狀、了解生活發(fā)展的趨勢、生活對人的要求的變化、現(xiàn)實生活的需求。只有讓學生主動發(fā)展，人才會有多樣性、有創(chuàng)造力。人類社會的一切活動離不開現(xiàn)實生活，我們的英語課堂更是如此，離開了生活實踐，脫離了學生的認知經(jīng)驗，語言

6、就失去了活力和創(chuàng)造性。我們的小學英語教材是按照結(jié)構(gòu)功能相結(jié)合的原則或話題功能-結(jié)構(gòu)-任務相結(jié)合的原則編寫的，以對話的形式體現(xiàn)語言功能，并且設置了激發(fā)情景，為教學提供了情景，每個單元的教學內(nèi)容都與日常生活息息相關(guān)，我們英語教師在組織英語交際活動時，可把教材中的固定內(nèi)容活化到實際生活中去，并要求學生按照實際情況問答。這樣就注意避免空洞的說教，更多地關(guān)注學生生活，以人為本，促進學生主動、全面發(fā)展。二、理論基礎(chǔ) 1、課題界定：英語教學生活化就是在教學過程中關(guān)注和聯(lián)系學生的生活實際和生活體驗，把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代，樹立以學生為本的思想，提倡學生參與、體驗、親

7、身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。2、理論指導：加德勒多元智能理論指出：其實每個人身上都具有八大智能，盡管每個人在這些智能的表現(xiàn)上會有所差異，但都能用不同的方式加以運用和結(jié)合，以完成不同的工作和問題。簡單地說，八種智能也代表了一個人八種不同的能力，分別是：語文智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、肢體動作智能和自然觀察智能。美國教育家華生：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。著名教育家杜威：“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗改造。陶行知生活教育理論指出：生活即教育，教育即生活。三、研究的目標 1、通過課題的研究和實踐，改革傳統(tǒng)

8、的不適應社會發(fā)展的教學方法，探索優(yōu)化的小學英語課堂教學策略，提高教學效率； 2、通過課題的研究和實踐，探索將英語學習和學生的生活實踐緊密結(jié)合的有效策略，使英語學習成為學生的內(nèi)在需要，提高學生英語綜合運用語言的能力。 3、通過課題的研究和實踐，探索小學英語生活化教學的途徑和方法，積累相關(guān)的資料。四、研究的主要內(nèi)容“自愿的生產(chǎn)活動是我們所知道的最高的享受”。小學英語教學，要在自主、重在自覺、貴在自然。生活化的教學最有利于培養(yǎng)小學生的興趣愛好。因而，生活化的英語教學內(nèi)容、教學方式方法是我們研究的首要任務，再擴展研究是我們研究的另一大內(nèi)容。（一）教學內(nèi)容的生活化研究。教學內(nèi)容是教學之本，從生活經(jīng)驗中選

9、取教學內(nèi)容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展。 現(xiàn)在我們用的PEP教材就是一套教學內(nèi)容生活化的課本。教材中涉及的知識點也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降?，能?jīng)常運用的知識。如同學們最喜歡吃的水果，牛奶，冰淇凌；常掛在嘴邊的一些日常禮貌用語；經(jīng)常遇到的數(shù)字、顏色、身體、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會生活，很容易將教學內(nèi)容和生活聯(lián)系起來。 1、學生自身的生活內(nèi)容學生自身的生活內(nèi)容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。教師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會用英語表達。2、學生家庭的生活內(nèi)容家是學生最熟悉、最溫馨的地

10、方。因此家庭成員、職業(yè)、居住狀況、家居擺設等可以作為學習英語的生動教材。3、學生學校的生活內(nèi)容學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以學習、生活、運動，可以結(jié)識很多好朋友，認識許多老師。這些內(nèi)容都可以作為英語學習生活化的內(nèi)容。4、學生社區(qū)的生活內(nèi)容城鎮(zhèn)孩子們經(jīng)常去超市和市場等一些公共場所，能見到、買到許多常見的物品，從中選擇并結(jié)合教材內(nèi)容進行教學。例如，教學食物和飲料的詞匯時，可滲透教學“Howmuchisit？”“Fiveyuan”“Whatsyourfavouritefood？”“Doyoulikenoodles？”等句型。 （二）生活化的教學方式研究 以往教師牽著學生走，

11、字字句句帶讀、跟讀的做法，勢必造成學生會背不會用的后果。因此，在教學過程中，教師應盡量創(chuàng)設學英語、講英語的生活情境，讓學生大膽開口說話，并根據(jù)教材內(nèi)容，配以生活中的游戲競賽、童謠、兒歌、表演等多種形式，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓英語真正走進學生的生活，讓生活走進課堂。1、憑借生活創(chuàng)設生動、真實的語言環(huán)境2、組織符合學生生活經(jīng)驗的活動、游戲 3、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景 4、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐 5、利用媒體技術(shù)，創(chuàng)造活靈活現(xiàn)的動感情境 （三）生活化的再擴展的研究在做好教學內(nèi)容、

12、教學方式方法生活化研究的基礎(chǔ)上，應當盡可能地拓展英語教學生活化的再擴展研究。新課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”，幫助學生“養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發(fā)展學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業(yè)時要做到有趣味性、實用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語言學以致用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此我們教師在設計課外作業(yè)時，不斷完善“內(nèi)容具體化、形式生動化、主體學生化”教學方式，要多一些“學生意愿”、“學生視角”，提倡和

13、引導學生自覺自主學習，讓學生唱主角、當評委，發(fā)自內(nèi)心的喜歡，讓學生覺得既“有意義”又“有意思”。這樣不但使語言學以致用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還能使學生融入豐富多彩的現(xiàn)實生活，促進綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。五、研究的對象及主要研究方法與原則 （一）研究對象 在學校三到五各年級中選取兩個實驗班級作為研究對象，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級、年級。 （二）研究方法 1、文獻資料法 收集研究國內(nèi)外有關(guān)國文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。 2、行動研究法 組織進行小學英語課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請

14、專家指導，提高研究的水平。 3、調(diào)查問卷法 在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。 4、經(jīng)驗總結(jié)法 課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結(jié)研究的得失。 5、效果對比法 將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。（三）研究措施1、健全課題研究制度。為了是課題研究工作有章可循，由法可依，從制度上保障參研人員的利益，明確課題研究人員的職責，增強課題研究人員的使命感和責任感，學校將通過教代會以制度的方式明確課題研究的重要意義，明確課題研究人員的職責、權(quán)利、義務。2、切實加強課題督導。為了加強對課題研究的管理，使課題研究不因教師的

15、疏懶和管理的疏忽而流產(chǎn)，學校課題研究領(lǐng)導小組將定期對各子課題進行檢查，認真督導實驗教師開展實驗工作。實行科研研究進程登記制度，對各個時期課題研究的進展情況進行登記，并定期在課題研究工作會議上進行通報。3、堅持科研教研結(jié)合。為了提高課題研究人員水平，課題研究領(lǐng)導小組將采取多種形式，加強對研究教師的培訓。我們將通過邀請專家進行專題講座、鼓勵教師自學，外出考察學習等方式，努力提高研究教師的研究水平。同時，為了擴大研究面，我們還將通過把教育課題研究與學校教學研究活動相結(jié)合的方式，力求讓更多的教師參與到課題研究的工作中，開展好本校教學研究工作。3、加強設備設施建設。設備設施等必要的硬件條件，是課題研究的

16、重要保障。學校通過前幾年的投入，已經(jīng)具有了較為充實的硬件裝備，在研究的進程中，我們還將結(jié)合創(chuàng)建重慶市示范小學和“五個校園”的需要，進一步加大教育裝備投入的力度，這必將為我們的課題研究工作創(chuàng)造更為有利的條件。 （四）研究的原則 1、創(chuàng)新性原則。課題研究要與時俱進，不斷創(chuàng)新，得出適合時代生活的優(yōu)化的小學英語教學策略。 2、活動性原則。生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎(chǔ)。 3、主體性原則。生活是學生的生活，小學英語教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。4、整體性原則。在開展小學英語課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使英語素養(yǎng)和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。六、

17、研究的目標1通過課題的研究和實踐，改革傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的教學方法，探索優(yōu)化的小學英語課堂教學策略，提高教學效率；2通過課題的研究和實踐，探索將英語學習和學生的生活實踐緊密結(jié)合的有效策略，使英語學習成為學生的內(nèi)在需要，提高學生英語綜合運用語言的能力。3通過課題的研究和實踐，促進學生多元智能的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生們具有的那些在傳統(tǒng)教育中不被承認或未被發(fā)現(xiàn)的智能強項，因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發(fā)展。七、課題研究的實際做法（一）引進西方教學方法，探求生活實踐美國著名的教育家和學者大衛(wèi)曾通過大量的教改實踐提出：教學要以學生為主體，允許學生各抒己見。在美國的課堂教學中，學生是整堂課的

18、主流，他們按時（兩周一次）變換他們在課堂上的位置，每次為自己找好一個伙伴，這樣讓學生有充分鍛煉聽說的機會，學會交際的本領(lǐng)。在課堂交際中不斷認識新伙伴，學生的緊張感逐漸消失，學生由懼說想說敢說的進步過程，說明學生逐步克服心理障礙，增強自信心，并在交際過程中學到了新知識。得此啟迪，在目前的英語教學中，我們也引進了西方的這種課堂模式新、學習體制活的方法，進行了教改實踐。例如在學習I like，I dont like來表達對各種食品喜好的句型時，讓學生學會禮貌地用Would you like?詢問別人對食物的需要，并正確地表達自己的喜好，同時也讓學生了解西方人的三餐之食。我從語言功能出發(fā)，就學生的生活

19、實際，有計劃地補充了大量的西方食品，如hamburger（漢堡包）、hot dog（熱狗）、pizza（比薩）等西餐名稱，以及中餐中常見的豆?jié){、油條、大餅等日常用詞，為學生走出課堂、走向生活提供了有力的保證。我還經(jīng)常變換座位形式，讓學生在新鮮的環(huán)境中接觸更多的同學，把自己學到的知識自然地表達交流。由于教學內(nèi)容的生活化，教學形式（交際形式）的真實性，在教學中對學生產(chǎn)生了極好的感受效應。（二）加強交際操練，突破語言難關(guān)操練是語言教學的主要鞏固和反饋方式，在整個教學過程中存在著許多語言難點。有時是英語詞匯的發(fā)音，有時是句子的使用，有時則是東西方文化的差異。此時，如果教師一味地聽、講、讀，而讓學生只是

20、機械地模仿與跟讀，是難以奏效的。于是我在課堂教學中設計好坡度，嚴密安排各個環(huán)節(jié)，在師生間充分運用全身反應法，在聽、說、讀、用的過程中，在師生、生生的互為雙向運用及多向交際中激發(fā)和發(fā)掘?qū)W生學習的潛力，從而突破語言難關(guān)。譬如：在教pencil、ruler、bag、book等學習用品時，開展學生在生活中喜聞樂見的單詞接龍游戲，傳話游戲等。結(jié)合I have a句型，讓學生在小組合作學習活動中展示自己的學習用品，設計抽獎游戲，讓學生在模擬真實的情景中興致盎然地學習語言。又如在教完數(shù)字110后，我讓學生帶來他們最喜歡的遛遛球，一邊玩，一邊數(shù)，學生們既玩了球，又復習鞏固了數(shù)字，一舉兩得。如此將枯燥、機械的單

21、詞運用到生活化的語言中，根據(jù)不同層次的學生組織個別小組集體三種形式進行交叉訓練，從而讓每個學生都能得到學習機會，漸漸地把語言難點融化在交際操練中。實踐證明，合理吸取西方教學的精華，結(jié)合中國兒童的身心特點，在較少的時間內(nèi)，為學生的英語學習奠定扎實的基礎(chǔ)是完全可行的。（三）創(chuàng)設良好環(huán)境，力求學以致用在美國的課堂教學中，存在著及其明顯的特征，那就是師生往往注重創(chuàng)造十分輕松、愉快的學習環(huán)境。教師邊喝咖啡，邊坐在書桌上講課，學生也可以隨時提問。取其精華，我們要求學生善于利用語言、表情、動作、體態(tài)，并借助生活中的具體事物來創(chuàng)設出豐富多彩的語言情景，讓學生在情景化的教學氛圍中感知模擬鞏固反復，最后達到學會交

22、際的目標。如在教學Happy Birthday！一課時，設計了為一個外國小朋友過生日的情景，讓學生們先商量要送給外國小朋友什么生日禮物，讓學生在模擬真實的情景中使用語言，在生動活潑的氣氛中自然地使用和鞏固句型Whats this in English?及各種表示飲料、水果、食品和文具的單詞；接著讓學生為生日的外國小朋友送禮物，大家爭先恐后地拿出事先準備好的禮物并說“Its for you.Happy birthday!”。還借助音樂和燈光烘托情景，在美妙的Happy Birthday！(生日快樂)的英文歌曲中,唱唱跳跳，輕輕松松地學英語，學習的樂趣不言而喻。盡量將每一堂課的教學內(nèi)容結(jié)合學生喜聞

23、樂見的生活情景中，或者是借助學生喜歡的卡通和科幻人物來學習語言，如在教學低年級的打招呼用語時，設計了向七個小矮人打招呼的情景，請學生帶上頭飾扮演小矮人，還配上了歡樂的“士兵進行曲”，學生見到了童話中熟悉的人物樂不可支，爭先恐后地運用學到的英語同他們打招呼。同時，我們還鼓勵學生自編自創(chuàng)英文短劇，積極地調(diào)動了他們的主觀能動性。小學生所學的英語材料一般比較簡短、形式單一。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言材料放入各種 能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學生覺得一節(jié)英語課上學到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。（四）建立輕松愉快的競爭氛圍，滿足獲取成功的心理

24、需要。設計比賽性游戲 利用小學生好勝心強的特點，我們經(jīng)常在課堂游戲中引入競爭機制。如：在進行模仿性游戲操作時，讓學 生比一比誰是最佳模仿者和最佳模仿搭檔；在練習禮貌用語時，設計搶答題和必答題；在鞏固新授內(nèi)容時，設計各種擂臺賽；在單元復習時，設計各種活動，如，演小品，講故事，唱歌曲，校本等級考等。比賽性游戲既鼓勵了學生的學習積極性，又極大地提高了學習效率。創(chuàng)造機會，鼓勵實踐。近兩年來，學校開辦英語角，在英語角里讓學有專長的學生自編自導表演英語生活情景，如圣誕節(jié)，演圣誕老人既為大家送去快樂，又了解異國風情，同時還鞏固了所學的英語知識。設立英語電視節(jié)目，英語廣播，讓校園充溢濃濃的英語學習氛圍。一系列

25、活動，使學生獲得了英語學習的快樂，成功感，從而進一步提高了學習英語的興趣。設計和開展豐富多彩的教學活動，以滿足小學生享受愉快教育的心理需要。教授新課時，我們常穿插一些游戲，如比賽、表演等，以分散難點，降低難度，使學生們能在愉快的游戲中不知不覺學到知識。如：教對話Happy Birthday時，先教唱歌曲Happy Birthday，然后發(fā)頭飾，讓學生扮演對話中的角色。操練與游戲相結(jié)合，使教學效果顯而易見 操練時開展游戲能起事半功倍的作用。如教英語招呼語時，設計了“向七個小矮人打招呼”的游戲，游戲中還配上歡快的“士兵進行曲”，學生見到了童話中熟悉的人物，樂不可支，爭先恐后地運用剛學的句子同他們打

26、招呼。復習與游戲相結(jié)合，使教學效果更為顯著 上復習課時開展各種游戲是一種有效的方法。如教完110的數(shù)字后，我們讓學生帶來他們最喜愛的溜溜球，一邊玩，一邊數(shù)，學生們既玩了球，又復習了數(shù)字，一舉兩得?？傊?，語言是一種交際工具，作為啟蒙教育的小學英語教學要遵循交際性原則，充分調(diào)動小學生學習英語的積極性，培養(yǎng)和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言，為他們將來更好地成長、成才奠定堅實的基礎(chǔ)。八、中期研究成效。（一）激發(fā)了學生學習英語的興趣，讓學生掌握基礎(chǔ)英語的同時，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。在校內(nèi)形成一定的英語學習氛圍，試圖讓學生告別“啞巴英語”。提高學生自主學習和英語口語交際

27、能力。在我們的校園里，使英語學習已不再限于40分鐘的課堂上。在走廊，在教室，在操場，可見學生自覺用英語打招呼和做英語游戲的情景；在教室的板報，在每班的走道，在學校的板報以及學校的標示牌都能見到英語；在課間，在課后，都可以聽到廣播中傳出的英語歌曲和英語故事。我們還計劃將日常生活用語，校園禮貌用語，俗語、諺語匯編成冊。這些濃郁的英語氣氛常會給人們留下難忘的印象。 （二）促進了教學，也增強了教師自身的科研意識，提高了他們的科研能力。在教學過程中，教研組組織教師聯(lián)系自身的教學實踐，撰寫研究報告和科研論文。教師寫出了不少論文、案例。英語學科組陳宇老師撰寫的1篇有關(guān)研究論文獲市級一等獎，其他英語任科教師也

28、都有論文出爐存于學校檔案，應用于教學實際。生活化教學研究給老師帶來了的教學成果。在課題研究過程中，課題組各成員積極參與課題研究，融課題研究于課堂教學中，他們的教學理念和教學方法得到了更新，教科研水平有了很大的提高，可以說教師與課題研究同步成長。課題研究兩年多來，課題組成員多次執(zhí)教市、片示范課、評優(yōu)課和各類公開教學課；階段性成果如下：12010.092012.08 論文獲得市級一等獎5次，市級二等獎8次，市級三等獎十多次等。 英語劇白雪公主在縣第三屆中小學生藝術(shù)節(jié)文娛節(jié)目比賽中榮獲小學組一等獎。 論文獲得縣級一等獎9次，縣級二等獎10多次，縣級三等獎20多次等。 舉辦校級書寫比賽，效果顯著。 組

29、織學生參加英語興趣輔導。2. 2012.092014.08 論文獲得市級一等獎8次，市級二等獎13次，市級三等獎16次等。 論文獲得縣級一等獎10多次，縣級二等獎15次，縣級三等獎20次等。 桂北片區(qū)舉行小學生英語歌曲大賽，獲得一等獎。 用英語美化教室，讓英語走進教室，走進課堂，走進校園的每個角落。 English Corner,讓學生聽英語，說英語，用英語。3. 2014.092015.06 論文獲得市級一等獎10次，市級二等獎16次，市級三等獎20次等。 論文獲得縣級一等獎13次，縣級二等獎20次，縣級三等獎數(shù)次等。 We love animals這一課獲得縣級二等獎。 卓越課堂What

30、can you do? 獲市級一等獎。 桂北片區(qū)舉行的小學英語歌曲串燒，獲得一等獎。 The little red riding hood英語童話劇獲得一等獎。 胡瀚同學參加“外研社”杯第十二屆全國中小學生英語技能大賽中，獲得市級一等獎的佳績。（三）通過實驗，學生的學習變得更加積極主動，參與意識、團體協(xié)作精神得到了發(fā)展，學生的綜合素質(zhì)提高了，他們的視野也更加開闊。起始年級的英語整班書寫比賽；中年級英語歌曲演唱比賽；圣誕、新年賀卡、英語小報制作比賽；高年級整班英語朗讀比賽；高年級學生英語能力比賽等。學生們熱情參與各項活動，他們學習英語的興趣和熱情也空前地高漲。九、存在問題及引發(fā)的思考（一）社會生

31、活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化使得外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。當代社會的發(fā)展迫切需要我國公民具備使用外語的基本技能。然而，毋庸諱言，英語教學還有許多問題亟待解決。如，學生英語底子薄且參差不齊；教學語言環(huán)境差；教師專業(yè)水平不高；教學設備條件有限；教學方法、評價手段單一等等。當然，方法總比困難多，相信，只要我們不懈努力，英語教學肯定能走出困境，蒸蒸日上。（二）反思與對策：培養(yǎng)口語表達的興趣。我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明了興趣的重要性。只有激發(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取創(chuàng)設情境、短劇

32、表演、小組對話、講故事、學唱歌曲等多樣化的課內(nèi)教學方法與豐富多采的課外活動緊密結(jié)合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚的興趣。增強口語表達的自信心和愿望?，F(xiàn)在的英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學生在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯就糾，甚至打斷學生的講話來糾正，不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性，還有的學生總覺得自己的英語基礎(chǔ)差，語音、語調(diào)不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。因此，教師對學生交際中的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學生怕犯錯誤而不敢開口