丑小鴨教學(xué)反思

1、Word文檔僅供參考丑小鴨教學(xué)反思篇一：丑小鴨教學(xué)反思范文?丑小鴨?是丹麥聞名童話作家安徒生的代表作之一， 符合兒童的心理特點，學(xué)生對這篇童 話非常感興趣，引發(fā)了他們很多方面的考慮。 在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的 范圍。因此我開始考慮，如何應(yīng)對教學(xué)中的變。一、教學(xué)設(shè)計因?qū)W生的提咨詢而變。在教學(xué)?丑小鴨?這課時，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到 一半時，我對學(xué)生講：我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？在 上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些咨詢題，比方丑小鴨以后的命運(yùn)會如何？后來大伙兒喜愛丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的咨詢題和我原來設(shè)想的完全不同。他們

2、有的講想明白丑小鴨什么緣 故這么丑？有的講丑小鴨什么緣故會變成白天鵝呀？有的講丑小鴨會尋到他的天鵝媽媽嗎？還有的講天鵝蛋什么緣故會跑到鴨媽媽那？顯然，學(xué)生提出的這些咨詢題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，假設(shè)不理會他們的咨詢題，依舊按照老師設(shè)計的教學(xué)思路走，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會使提咨詢環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，確信可不能收到好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中必須及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生的咨詢題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中。我設(shè)計的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文， 都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生講到明白丑小鴨長得非常丑時， 我就適時將咨詢題推出， 咨詢：丑小鴨什么緣故這么丑哇？學(xué)生講他 的模樣

3、丑，和不的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛依舊灰色的。難怪哥哥 姐姐欺負(fù)他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小小姐也討厭他。還有的講，他全然不是只鴨子，是只小 天鵝。這時我又順勢引出課前的咨詢題丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋什么緣故會跑到鴨媽媽那兒？這兩個咨詢題差不多上學(xué)生提出的，因此他們專門感興趣，思維活潑，發(fā)言積極。有的同學(xué)講，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)講，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)講，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我確信了學(xué)生的講法，告訴他們，天鵝是一種留鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們差不多上集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起

4、走，不能落伍，也許就如此留下了那個天鵝蛋。 如此，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學(xué)生為主體，適時的改變教學(xué)思路， 也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，那個變，變得有價值。二、教學(xué)設(shè)計因新生成的教學(xué)資源而變。由于差不多上學(xué)生感興趣的話題，因此學(xué)生的思維活潑， 思路開闊，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比方，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負(fù)，小鳥嘲笑他，獵狗追趕他時，一個學(xué)生提出：我認(rèn)為獵狗傻，他什么緣故無緣無故追趕丑小鴨呢？這時一個學(xué)生講：獵狗有他自己的生存領(lǐng)地，當(dāng)不人闖進(jìn)他的領(lǐng)地，他就會把那個動物趕出去！這時我確信了他的講法， 并告訴學(xué)

5、生動物在大自然中都有他自己的生存法那么，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域，離開他的伙伴，就會有生命危險。如此學(xué)生不但了解了丑小鴨離家 后生活的艱難，還對大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂而不為呢？三、教學(xué)設(shè)計因教學(xué)效果而變。在?丑小鴨?的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一個擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生回味全文： 丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負(fù)他。他離家出走 想尋找屬于自己的世界， 沒想到不處的世界， 更加冷酷，他只好一個人悄悄的過生活。 困境讓他變得越來越堅強(qiáng)，終于，他熬

6、過來了，在丁香開花的季節(jié)，變成了一只美麗的白天鵝！ 這時我請學(xué)生推舉一名同學(xué)，配上?秋日的私語?的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提咨詢學(xué) 生：你們現(xiàn)在一定有很多話要講吧！ 你想講給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養(yǎng)鴨 的小小姐？小鳥？獵狗？依舊農(nóng)夫？可當(dāng)配樂朗誦時，教學(xué)時刻差不多到了。 我想，學(xué)生差不多在聽配樂朗誦時，進(jìn)入了課文的情景，假設(shè)在這一時刻就用優(yōu)美的語言結(jié)束本節(jié)課的教 學(xué)，效果也許會更好。因此，我臨時改變了原來的設(shè)計，用如此一段話結(jié)尾：丑小鴨經(jīng)歷了 夏天、秋天、冬天的磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團(tuán)聚。 幸福的新生活才剛剛開始，讓我們?yōu)樗?/p>

7、動分毫祝愿吧！結(jié)束語突出了人文關(guān)心，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計了一個幸福的結(jié)局，又答復(fù)了學(xué)生課前的咨詢題丑小鴨會尋到他的天鵝媽媽嗎？，意境回味無窮，深深觸動了小孩小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。那個變，一舉數(shù)得，變得妙！我想，應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，靈活的應(yīng)對教學(xué)中的變，更有利于學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)展，學(xué)中求變，教中求變，將是我們不斷追求的目標(biāo)。這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜愛讀他的作品。因此我非常用心地設(shè)計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反 思此課有以下幾個板塊值得稱道。一、板畫巧創(chuàng)情境。要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，

8、走進(jìn)童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美 麗的圖畫，倉假出了丑小鴨出生的地點以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地點、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的丑。丑小鴨的丑一下子映就在了小孩們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。二、丑鴨變美鵝當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，咨詢學(xué)生：丑小鴨后來就變成了如此的天 鵝，難以置信吧 學(xué)生們也講是的。我又講；是呀，就連他自己也不相信這會是確實，那么 書中的哪句話寫出了丑小鴨的不明白？學(xué)生們一下子就尋到了那句話：這難道是我自己的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。三、感悟丑鴨的

9、苦痛當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出這真是一只美麗的天鵝呀！如此嘖嘖的贊美聲時，有誰會想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。當(dāng)我引出如此的話語之后，小孩們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的局部，也是本課最精 彩的局部。我放在了第二課時學(xué)習(xí)，這一局部的學(xué)習(xí)，我們根本上是在讀中悟，在悟中讀， 讀與悟有機(jī)地結(jié)合。小孩們被故情況節(jié)感動著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，我被小孩們感動著， 這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。四、由丑小鴨安徒生故事講到這兒，課上到

10、這兒，也許能夠結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，講：讓我們來認(rèn)識一下寫出如此感人故事的作者童話之父安徒生吧，事實上丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實的寫照因此我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相比照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊美這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又講 安徒生的童話故事還有很多， 課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。學(xué)到這兒，也該結(jié)束了，我之因此非常用心地設(shè)計此課，非常用心地反思此課，是因為我 覺得我們的小孩太需要被感動，我們的小孩太需要閱讀，太需要悅讀了。讓我們和小孩一起愛上閱讀，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧！篇三:?丑小鴨?這篇課文

11、講的是丑小鴨因丑而到處受人欺負(fù)，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。 文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言優(yōu)美，富有情感。盡管二年級的小孩關(guān)于理解原著的內(nèi)涵有太大的困難， 但因為小孩們對內(nèi)容已太熟悉了，假設(shè)再停留在內(nèi)容及文本的朗讀上，深度不夠。因此我在處理學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候， 要緊把握了丑小鴨不言放棄、勇敢堅強(qiáng)這些文字內(nèi)層的含義加以體會理解，從而把握本課教學(xué)的思想內(nèi)涵及文本的深度。一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力教學(xué)時注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)貴有疑，疑那么進(jìn)也，題目是文章的眼睛，直截了當(dāng)導(dǎo)入、板書課題之后，我咨詢學(xué)生：當(dāng)你看到那個課題的時候， 你想到了

12、什么？小孩們提出了 很多有價值的咨詢題。 依照課題提咨詢題，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力， 又為學(xué)生能有目的地 和文本對話，盡快與課文融為一體打好堅實的根底。二、丑小鴨變天鵝當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，咨詢學(xué)生：丑小鴨后來就變成了如此的天 鵝，難以置信吧 學(xué)生們也講是的。我又講；是呀，就連他自己也不相信這會是確實，那么 書中的哪句話寫出了丑小鴨的不明白？學(xué)生們一下子就尋到了那句話：這難道是我自己的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。三、感悟故事的精彩片段當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出這真是一只美麗的天鵝呀！如此嘖嘖的贊美聲時，有誰會想到他

13、曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。當(dāng)我引出如此的話語之后，小孩們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的局部，也是本課最精 彩的局部。我放在了第二課時學(xué)習(xí)，這一局部的學(xué)習(xí)，我們根本上是在讀中悟，在悟中讀， 讀與悟有機(jī)地結(jié)合。小孩們被故情況節(jié)感動著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，我被小孩們感動著， 這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。在教學(xué)中我注重語言訓(xùn)練與情感體驗的和諧統(tǒng)一。注重學(xué)生語言文字的訓(xùn)練讓學(xué)生積存詞語，感受語言文字的奇異，同時又使學(xué)生進(jìn)一步體會丑小鴨的感受。篇四:一、以讀

14、為本，把握語文課堂的主題活動讀是語文學(xué)習(xí)的全然途徑， 它應(yīng)該成為課堂的主題活動， 在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握 住讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀這條主線組織教學(xué)， 給予學(xué)生讀的時刻和空間， 并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；再讀課文，讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式或喜愛的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，從整體上把 生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評議，這些多角度多形式的讀使學(xué)生和文本之間展開了 較有深度和廣度的對話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和進(jìn)展。握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生,并借助外在的輔助手段,襯托氣氛，讓學(xué)二、讓學(xué)生插上想象的翅膀想

15、象是人的一種特別的心理活動，沒有想象就沒有制造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個小孩是一個鮮活的個體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動有味的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象， 并給時機(jī)讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇，讓學(xué)生插上想像的翅膀， 在課文中盡情地巡游，讓學(xué)生自由充分的表達(dá)，做到想講什么就講什么。這種讓學(xué)生主動，富有個性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個學(xué)生的獨(dú)特個性和生活經(jīng)驗，在和諧自主的課堂氣氛中，培養(yǎng)學(xué)生對自己周圍的事物的獨(dú)特感受，讓他們用稚嫩純確實童心自由地去體驗自然，體驗生活，將愛心和傳統(tǒng)美德教育潛移默化地融入學(xué)習(xí)活動中。三、重視語言文字積存語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語

16、感，最全然的一條就是要引導(dǎo)學(xué) 生加強(qiáng)語言積存、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住欺負(fù)、討厭、孤單、 嘲笑等詞語重點理解，通過學(xué)生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時，我讓學(xué)生講講哪些詞用得好，并著重體會驚奇、艷羨、凍僵、幸虧等 詞。學(xué)生在積存這些詞語的同時，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀， 為今后的作文都做了非常好的鋪墊。篇五:?丑小鴨?是人教版二下的一篇課文，也是安徒生專門有代表的一篇童話故事，寓意 是專門深刻的，但是一個二年級的小孩是不管無何也可不能真正理解安徒生先生寫這篇童話 的真正用意的，作為老師我們應(yīng)該如何樣引導(dǎo)小孩理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點和重點。一、讀準(zhǔn)讀好課文讀是語文學(xué)習(xí)的全然途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時刻和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。 例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到 讀出一定的語感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會考慮咨詢題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的 讀書形式讓小孩在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。二、想象是理解和朗讀之間的橋梁課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比方：你是丑小鴨的朋友你會 如何樣嘲笑他？假設(shè)你是