《新課標(biāo)》下閱讀教學(xué)初探

1、新課標(biāo)下閱讀教學(xué)初探【摘要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性 學(xué)習(xí)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā) 揮自主探究的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的 活力和效率。教師作為探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要為學(xué) 生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的探究氛圍，創(chuàng)設(shè)探究情境，巧妙 點(diǎn)撥引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生探究興趣與探究思維，教給學(xué) 生探究方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀 的能力。【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；教師；語(yǔ)文閱讀教學(xué)【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】 1001-4128（2011）02-0187-021尊重學(xué)生；激發(fā)探究興趣華東師大教授葉瀾說(shuō)： “沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 教育就可能蛻變?yōu)?訓(xùn)獸

2、式 的活動(dòng)?！币粋€(gè)智商再高 的兒童，當(dāng)他的求知探索的沖動(dòng)一旦泯滅于最富想象 的年齡段，這個(gè)人一生的發(fā)展也就有限了?？梢?jiàn)，學(xué) 生的主體學(xué)習(xí)地位已是時(shí)代的必然。而探究性學(xué)習(xí)的 應(yīng)運(yùn)而生為我們醫(yī)治教學(xué)上的“滿堂灌” ；“一言堂” 這一痼疾提供了良藥。因此，要切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí) 方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)，首先要改 變教師的教學(xué)方式。一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主，尊 重每個(gè)學(xué)生，營(yíng)造平等 民主 和諧 輕松的課堂氛圍， 給每個(gè)學(xué)生敢于提問(wèn)， 敢于 發(fā)表，敢于展示的平臺(tái)，從而最大限度地激活學(xué)生潛 在的探究欲望；另一方面教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有 效的指導(dǎo)，引導(dǎo)和誘發(fā)，激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué) 生主動(dòng)地

3、參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。例如， 教學(xué). 五彩池一課，始終引導(dǎo)學(xué)生去感受， 去發(fā)現(xiàn)； 從神話中的瑤池到神奇美麗的五彩池，到大自然和科 學(xué)的偉大 神奇。這樣，既符合兒童的認(rèn)知規(guī)律 和心理特點(diǎn)，又照顧了兒童的年齡特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生 極大的探究興趣，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出極大的渴望與 熱情，從而表現(xiàn)得非常主動(dòng)積極，在教描寫池水這一 部分后，問(wèn)：“學(xué)了這一部分我的感受是五彩池的吃上 顏色特別多。你們同意嗎？”學(xué)生大部分喊同意，有 的還在思考，有的表示不同意。我接著說(shuō)“我這樣講 可是有根據(jù)的，如果你不同意我和一些同學(xué)的看法， 也要用朗讀來(lái)說(shuō)服我們。 ”老師讀：“有些水池的水還 不止一種顏色，上層是咖啡色

4、的，下層卻成了檸檬黃； 左半邊是天藍(lán)色的； 右半邊卻成了橄欖綠。 ”這時(shí)，有 同學(xué)搶著說(shuō)：“我覺(jué)得五彩池的水顏色只有一種。 我是 從這里讀懂的，更使我驚奇的是， 所有的池水來(lái)自同 一條溪流， 溪水流到各個(gè)水池里， 顏色卻不同了。這 句話說(shuō)明溪水沒(méi)有那么多的顏色，就只有本身的一種 顏色?！蔽以谶@里有意設(shè)疑， 除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 之外，更重要的是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué) 生去探究，提高他們認(rèn)識(shí)事物的能力，以逐步培養(yǎng)探 究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。2創(chuàng)設(shè)情境，激活探究思維 引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師要善于 創(chuàng)設(shè)探究情境，從而誘發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，激活學(xué)生探 究思維。2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

5、疑則有思，思則進(jìn)也。和接受學(xué)習(xí)相比，探究性 學(xué)習(xí)更具有問(wèn)題性，實(shí)踐性和參與性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo) 者，其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這一過(guò) 程的關(guān)鍵是激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。如： 教學(xué)詹天佑一文時(shí)，先讓學(xué)生圍繞“杰出”一詞 讀課文，并提出需要探究的問(wèn)題。學(xué)生讀課文后提出 很多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論，確定了研究主題“鐵路經(jīng)過(guò)居 庸關(guān)，八達(dá)嶺時(shí)，為什么詹天佑采用不同的方式開(kāi)鑿 隧道 ？而鐵路經(jīng)過(guò)青龍橋時(shí)， 要為什么采用人字形 線路呢？”這是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，因此特 別感興趣。強(qiáng)烈的求知欲促使學(xué)生去讀文 畫圖 模型演示，還主動(dòng)地進(jìn)行探討交流。

6、 在深深地體會(huì)到詹天佑杰出的聰明才智的同時(shí)，也體 驗(yàn)到了自主探究中獲得知識(shí)的樂(lè)趣。2.2創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境新課程標(biāo)準(zhǔn) 明確指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生 的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練 技能，全面提高語(yǔ)文能力。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)， 發(fā)展思維能力， 激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。 ”而探究性學(xué) 習(xí)重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在 閱讀過(guò)程中消極的接受與索??；而是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，構(gòu) 建意義，甚至是創(chuàng)造意義。閱讀教學(xué)中允許有著不同 生活經(jīng)歷和個(gè)性化的反應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性 思維。如在教學(xué)小蝌蚪找媽媽一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生 問(wèn)：“老師， 小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中長(zhǎng)大了， 可它的尾 巴怎么就沒(méi)了呢？

7、 ”“這樣吧，同學(xué)們可以帶著這個(gè) 問(wèn)題去田野觀察，去查查資料，或去問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)?？凑l(shuí) 先找到答案好不好？”同學(xué)們一聽(tīng)，都躍躍欲試，充 滿了探求的渴望。果然，第二天許多同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題 有了答案。可以想像，孩子們自由的去體驗(yàn)，想象， 創(chuàng)造，那是一件多么快樂(lè)的事啊！2.3創(chuàng)設(shè)角色情境 課文是作者對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物和思維軌跡。 閱讀教學(xué)是學(xué)生 教師 文本之間對(duì)話的 過(guò)程。我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)課文內(nèi)容，抓 住學(xué)生感興趣的地方，創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生身臨其 境，以激活學(xué)生的探究思維。 如教學(xué)詹天佑 第五， 六節(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)；現(xiàn)在你們是杰出的工程師詹天佑， 請(qǐng)對(duì)著圖紙向大家介紹你的工程設(shè)計(jì)，并說(shuō)說(shuō)你為什

8、 么這樣設(shè)計(jì)？這時(shí)，詹天佑這個(gè)角色的吸引和小學(xué)生 強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲是學(xué)生自覺(jué)地閱讀課文，積極主動(dòng)的學(xué) 習(xí)，探究課文內(nèi)容，進(jìn)入角色情境。 5 分鐘后，學(xué)生 個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想當(dāng)工程師，展現(xiàn)自己的聰明才智。 結(jié)果許多同學(xué)都講得頭頭是道， 課堂上個(gè)個(gè)“詹天佑” 活靈活現(xiàn)，閱讀收到了許多效果。3巧妙點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主 探究并不是放任自流，要求教師在教學(xué)中巧妙點(diǎn)撥， 相機(jī)誘導(dǎo)，教給學(xué)生自主探究的方法。如在研讀趙 州橋一課初始，老師問(wèn)學(xué)生：“你們初讀了課文，覺(jué) 得趙州橋怎么樣？”大多數(shù)學(xué)生從作者的感受出發(fā)， 從課文的內(nèi)容出發(fā)，說(shuō)趙州橋很雄偉壯觀。但有一個(gè) 學(xué)生卻說(shuō)，哪一座都比它好。 “說(shuō)得好！”老師雖然感 到意外但是充分肯定了這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)并引導(dǎo)道： “那 課文為什么要說(shuō)他雄偉壯觀呢？請(qǐng)同學(xué)們深入讀書后 再來(lái)研討這個(gè)問(wèn)題，好嗎？”新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)，就是在探究性學(xué)習(xí)方 式中，把課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的探究的過(guò)程，是新課程 理念的重要重要內(nèi)涵。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、 引導(dǎo)者和促進(jìn)者的教師，要潛心挖掘豐富多彩的探究 性學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步引