幼兒園教師觀察筆記

1、精選文檔 6 幼兒園教師觀察筆記 本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，上傳到平臺(tái)為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔， 請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬(wàn)事 如意！ 熱熱鬧鬧” 樣樣俱全”等現(xiàn)象，讓我們重 新課程理念下如何進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià) 新課程給教學(xué)帶來(lái)了新氣象，教師的教育觀念、 教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但 是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問(wèn)題也隨 之出現(xiàn)。在課堂教學(xué)實(shí)施中，出現(xiàn)了 刻意追求”、生 搬硬套”、 新審視課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。 一、如何評(píng)價(jià)自主、合作、探究學(xué)習(xí) 有的教師在新課改過(guò)程中出現(xiàn)了把自主、合作、 探究形式化、絕對(duì)化的傾向，探究

2、變成了一種模式， 變成了機(jī)械、刻板的操作。有的教師把自主、合作、 探究寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節(jié) 課照著去做。有些實(shí)驗(yàn)探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué) 生一步一步地完成，基本上學(xué)生沒(méi)有思維活動(dòng) 師只培養(yǎng)了學(xué)生機(jī)械的動(dòng)手能力，學(xué)生的思維能力、 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實(shí)際上只是 形式而沒(méi)有實(shí)效。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡(jiǎn) 單化，是機(jī)械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。 所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自 主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要 用合作學(xué)習(xí)的組織形式，或者用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn) 行。關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動(dòng)要?jiǎng)拥糜行颍?/p>

3、不是雜亂 無(wú)章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問(wèn)題的 深入研究和思考。當(dāng)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué) 生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué) 生興奮過(guò)度或活動(dòng)過(guò)量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣 收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。課堂教學(xué)中的每一個(gè) 環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)， 不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。 二、如何評(píng)價(jià)課堂氣氛 問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè) 些 新課程強(qiáng)調(diào)營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生 的主動(dòng)參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯 示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問(wèn)，把可供探索的問(wèn)題 分解成為較低認(rèn)知水平的 “填空式問(wèn)題 ”，一節(jié)課竟能 提問(wèn)上百次。試問(wèn)這樣不停地

4、碎問(wèn)、亂問(wèn)，能激發(fā)學(xué) 生深層次的思維嗎？ 乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)； 課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的 問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式 “灌”，直到讓學(xué)生認(rèn) 同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、學(xué)生沒(méi)有真正地互 動(dòng)起來(lái)。 但在強(qiáng) ”，必要的紀(jì)律制度和規(guī)范 新課程還強(qiáng)調(diào)建立新型的、和諧的、民主型的、 開(kāi)放的課堂氣氛。于是有些學(xué)生上課太自由化了，坐 沒(méi)有坐相，站沒(méi)有站相，想看就看，想讀就讀，想說(shuō) 就說(shuō)，想鬧就鬧甚至有些教師對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì) 律視而不見(jiàn)。營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂 教學(xué) “以人為本 ”的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)，在教

5、育教學(xué)活 動(dòng)中，教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵(lì)、尊重。 調(diào)師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系同時(shí)不 要忘了 “沒(méi)有規(guī)矩不成方圓 的要求是學(xué)習(xí)的必備保證，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教 學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是不容忽視 的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是：是學(xué) 生發(fā)展，以及他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。 三、如何評(píng)價(jià)學(xué)生 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué) 生、保護(hù)學(xué)生。于是課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，出現(xiàn) 了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問(wèn)題，教師一概以 “好”、 很好” 掌聲鼓勵(lì)” 進(jìn)行籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。這樣廉價(jià) 的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正，模糊

6、的概念不置可否。無(wú)論學(xué)生對(duì) 問(wèn)題回答得如何，都會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)，無(wú)論課堂上 學(xué)生怎樣不守紀(jì)律，從不給批評(píng)。久而久之，學(xué)生變 得很浮躁，他們還會(huì)在乎表?yè)P(yáng)嗎？他們還會(huì)對(duì)破壞紀(jì) 律、影響到他人的學(xué)生感到羞愧嗎？一味表?yè)P(yáng)，正如 一味處罰一樣并不可取。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)并 不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，尤其是教師不假思索，脫口而 出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)， 反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài) 度。 對(duì)有過(guò)錯(cuò)或偶有過(guò)失的學(xué)生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該太多 地去動(dòng)用什么語(yǔ)言的腦筋。而是要言之有物，行而有 效。盡可能由 “評(píng)價(jià)無(wú)痕 ”做到“教育無(wú)痕 ”，從而形成 學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，做到學(xué)生評(píng)價(jià)的自主

7、內(nèi)化。 件很重 四、如何評(píng)價(jià)認(rèn)知目標(biāo)的完成 完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)過(guò)程中 要的任務(wù)，但認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)法的中心或惟 一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而不考慮 學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。 傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理， 教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學(xué)生 按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間 講授，什么時(shí)間提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都 設(shè)計(jì)得“絲絲入扣 ”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表 演課，演員就是教師，或者說(shuō)主角是教師，學(xué)生則是 配角，是觀眾。教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采 取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中看不到教師的 隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教 學(xué)過(guò)程好似一杯淡而無(wú)味的水，觀后不是讓人拍案叫 絕，為之喝彩， 而是讓人覺(jué)得索然無(wú)味， 無(wú)任何收益。 五、怎樣的課才是一堂好課 新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看教師：是 否創(chuàng)造了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，是否提高了學(xué)生 的參與度和思維度，是否激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造 性，是否統(tǒng)一了教學(xué)的規(guī)范性和創(chuàng)新性，是否落實(shí)了 知識(shí)、情感、思維、技能等目標(biāo)。 一堂好課不應(yīng)是自始至終的高潮和精彩，也不必 是高科技現(xiàn)代教育技術(shù)的集中展示