校長教學領導力及其提升策略

1、校長教學領導力及其提升策略李如密討論兩個問題 對校長教學領導力及其提升策略的幾點基本認識 觀評課：校長實施教學領導的一個切入點領導與領導力 領導就是以身作領導就是以身作則來影響他人。則來影響他人。印度圣雄印度圣雄 甘地甘地未來，領導將未來，領導將取代管理！取代管理！卡耐基機構總裁卡耐基機構總裁 史都史都 雷文雷文管理者與領導者 管理者把事情做對； 領導者做對的事情。 一流的領導靠組織； 二流的領導靠干部； 三流的領導靠自己。 只有真正從下屬的只有真正從下屬的成功中感受到快樂成功中感受到快樂的人，才能成為偉的人，才能成為偉大的領導者。大的領導者。理查德理查德. 丹尼丹尼 領導力就是影響力，領導力

2、就是影響力，或者說是一個領導或者說是一個領導者獲得追隨者的能者獲得追隨者的能力。力。彼得彼得. 德魯克德魯克何謂校長教學領導力？ 校長教學領導力是校長直接或間接影響身邊的師生，實施教學變革，實現(xiàn)學校教學愿景，促進學生發(fā)展的能力。（趙德成） 校長教學領導力指校長在學校領導實踐中提出教學愿景，引領教學變革，促進師生發(fā)展的影響力。（鄭金洲）教學領導力的模型 該模型由美國學者菲利普海林杰（Philip Hallinger)和賈思鉑 墨菲(Joseph Murphy)于1985年提出。教學領導力的構成四維說管理課程與教學、視導評鑒教學、促進教師專業(yè)業(yè)成長和督促學生進步。五維說明確學校教學發(fā)展目標，構建以

3、教學為中心的組織文化，構建有利于調動教師積極性與改進教師教學表現(xiàn)的考核體系，構建促進教師教學改進的教學管理制度，建設學習型組織、引領教師自主發(fā)展。七維說明確的教學目標，合理的教學內容，恰當?shù)慕虒W方法，優(yōu)質的教師發(fā)展，健全的學校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，充沛的教學條件支撐，科學的教學評價、發(fā)展評價和反饋。八維說課程目標激勵、優(yōu)化課程內容、監(jiān)控教學過程、賞識教學成績、關注教職員工、激勵課程創(chuàng)新、優(yōu)化教學環(huán)境、贏得外界支持。校長教學領導的基本類型 事務型教學領導； 目標監(jiān)控型教學領導； 制度約束型教學領導； 資源保障型教學領導； 心理激勵與保健型教學領導； 文化陶冶型教學領導。校長提升教學領導力的有效策略

4、 其一，學校愿景方面：校長應制定學校發(fā)展規(guī)劃。 其二，教學文化方面：校長應積極推動文化重建，重構學習文化，重構知識共享文化，發(fā)展民主合作的組織文化，發(fā)揮學校文化的引領作用。 其三，組織結構方面：校長應執(zhí)行合理的管理制度，合理改造科層制組織，建立學習型學校。 其四，教學領導共同體方面：校長應變革領導方式，開放教學領導體系，建立教學領導共同體，培養(yǎng)領導型教師，尤其是開發(fā)和培養(yǎng)中層領導的引領和支持力量，在校內建立教學領導的支持系統(tǒng)，實行分權領導，形成合作組織。 其五，課程設置與開發(fā)方面：增強課程意識，建立正確的課程觀，深入理解三級課程內涵，制定科學的課程計劃，因地制宜開發(fā)地方和學校課程，構建真正的校

5、本課程，關注課程實施的全過程，提高課程執(zhí)行力。 其六，課堂教學方面：校長應強化教學過程管理，營造積極的教學氛圍；強化課堂教學環(huán)節(jié)的有效設計，落實教學常規(guī)管理，提高教學的有效性；通過聽評課提升校長教學領導力。 其七，促進學生學業(yè)發(fā)展方面：校長在實施教學領導的各個環(huán)節(jié)和各種活動中，要引導教師樹立和加強學生發(fā)展意識，基于學生的發(fā)展來設計與實施各種教學活動，最終促進全體學生的全面發(fā)展。 其八，促進教師專業(yè)成長方面：校長應把教師看做第一資源，在教學領導過程中要充分關照教師的需求，從教師的視角建構制度和文化，提升教學質量，并進而促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展，優(yōu)化教師的專業(yè)發(fā)展。 其九，教學評價方面：校長應致力于建立

6、科學的教學評價制度，改革考核評價制度，樹立科學的教學質量觀，確立評價體系。 其十，校本教研團隊建設方面：深化教研團隊建設，建構校本教研的活動機制，以課題為載體提高校長教學領導力。專業(yè)觀評課：校長教學領導力的一種素養(yǎng)校長教學領導的切入點是對于課堂教學的領導一、課堂是教學研究的“田野” 信息遞減現(xiàn)象及其還原： 課堂教學：（此時此地、此情此景、此人此事） 課堂教學錄像 課堂教學錄音 課堂教學文字實錄 課堂信息的特點：真實、全息、原生態(tài)。課堂信息的特點：真實、全息、原生態(tài)。 置身課堂置身課堂“田野田野”，即可領略教學的全部風景。，即可領略教學的全部風景。你能解讀這些表情在表達什么情緒嗎？你能解讀這些表

7、情在表達什么情緒嗎？ 表情圖（從左至右）：憤怒憤怒+厭惡，憤怒厭惡，憤怒+驚訝，生氣，畏怯，厭惡，厭煩，驚訝，擔心，非常生氣，非驚訝，生氣，畏怯，厭惡，厭煩，驚訝，擔心，非常生氣，非常厭惡，非常驚訝常厭惡，非常驚訝(亞歷克斯亞歷克斯馬丁內斯攝馬丁內斯攝)幸福幸福+厭惡，愉快厭惡，愉快+驚訝，幸福，憎恨，難過，難過驚訝，幸福，憎恨，難過，難過+憤怒，難過憤怒，難過+厭惡，難過厭惡，難過+害害怕，難過怕，難過+驚訝，驚訝驚訝，驚訝這項研究報告發(fā)表在這項研究報告發(fā)表在2014年出版的美國年出版的美國國家科學院學報國家科學院學報上上。教室學生表情分布圖教室學生表情分布圖二、課堂觀察作為教學研究方法 課

8、堂觀察是研究者或觀察者課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種重要方法。相應研究的一種重要方法。美國科學家托馬斯美國科學家托馬斯 德林克（德林克（Thomas Deerinc）拍攝的鹽粒和干胡椒籽拍攝的鹽粒和干胡椒籽這粒蒲公英花粉直徑只有這粒蒲公英花粉直徑只有0.05毫米，花粉上的長刺可以幫助花粉容易粘毫米，花粉上的

9、長刺可以幫助花粉容易粘到昆蟲身體之上。到昆蟲身體之上。觀察現(xiàn)象觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題解決問題解決問題三、課堂觀察的兩種基本類型 界界 定定 特特 點點 區(qū)區(qū) 別別定定量量觀觀察察 以結構化的以結構化的方式收集資料，方式收集資料，并且以數(shù)字化的并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。課堂觀察。 定量的結構化的記錄方式定量的結構化的記錄方式 三種記錄方式：編碼體系、記號三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表。體系（或項目清單）、等級量表。 兩種抽樣方法：時間抽樣和事兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣件行為抽樣 在觀察前提在觀察前提出問題，然后出問題，然后具體設計指

10、標具體設計指標系統(tǒng)來分析。系統(tǒng)來分析。定定性性觀觀察察 以質化的方以質化的方式收集資料，并式收集資料，并且資料以非數(shù)字且資料以非數(shù)字化的形式（比如化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察課堂觀察 依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質化的。質化的。 四種主要記錄方式：描述體系、四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學記錄。敘述體系、圖式記錄、工藝學記錄。 只有在搜集只有在搜集了大量客觀資了大量客觀資料后，才問問料后，才問問題。研究問題題

11、。研究問題常在研究過程常在研究過程中不斷被重構，中不斷被重構，時間較長。時間較長。四、課堂觀察量表的常用形式（一）表單式教師在課堂上的目光觀察表教師在課堂上的目光觀察表（二）劃記式對一名學生每分鐘具體活動的觀察對一名學生每分鐘具體活動的觀察（三）編碼式學生學習投入狀態(tài)觀察表學生學習投入狀態(tài)觀察表（四）標圖式教師提問記錄圖教師提問記錄圖字母字母“V”表示學生是自動回答問題的；表示學生是自動回答問題的；字母字母“A”表示學生是被動回答問題的。表示學生是被動回答問題的。（五）流程式課堂觀察筆記課堂觀察筆記五、課堂觀察的三種意識 鮮明的鮮明的主題意識主題意識； （單一主題（單一主題多項主題多項主題）

12、強烈的強烈的細節(jié)意識細節(jié)意識； （捕捉課堂關鍵事件）（捕捉課堂關鍵事件） 深刻的深刻的反思意識反思意識。 （分析性反思（分析性反思建構性建構性反思）反思）六、課堂觀察的基本功能Molderez認為課堂觀察具有四種功能： 教師專業(yè)發(fā)展 新從業(yè)教師培訓 在職教師評價 課堂研究 凱恩斯凱恩斯(1985)在在課堂課堂中的問題行為中的問題行為一文中曾一文中曾談到談到: 一個學生的問題行為，可以一個學生的問題行為，可以影響或破壞其他學生的學習，影響或破壞其他學生的學習，這可能是簡單地誘發(fā)另一個學這可能是簡單地誘發(fā)另一個學生不聽講，也可能使問題行為生不聽講，也可能使問題行為蔓延，誘發(fā)許多學生產生類似蔓延，誘

13、發(fā)許多學生產生類似的問題行為，這就是人們常說的問題行為，這就是人們常說的的“病原體傳染病原體傳染”，它蔓及全，它蔓及全班，破壞課堂秩序。班，破壞課堂秩序。七、現(xiàn)象問題觀察分析對策課堂管理中學生不當行為記錄表 不當行為的類型不當行為的類型 1.5 3 4.5 6 7.5 9吵鬧或違記說話吵鬧或違記說話 1不適宜的活動不適宜的活動 1不適宜地使用材料不適宜地使用材料損壞學習材料或設備損壞學習材料或設備不經允許拿別人的東西不經允許拿別人的東西 1動作侵擾其他同學動作侵擾其他同學違抗教師違抗教師拒絕活動拒絕活動 1 資料來源：資料來源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Cl

14、assroom Observation. 1994, p. 49. ) 美美拉格拉格 后續(xù)觀察后續(xù)觀察:教師對不當行為的反應教師對不當行為的反應,學生對教師的應對學生對教師的應對Leach 認為，對課堂上異常行為可從認為，對課堂上異常行為可從八個方面進行分析八個方面進行分析:1.程度這種行為對課堂秩序的干擾達到何這種行為對課堂秩序的干擾達到何種程度；種程度；2.持續(xù)時間這種行為持續(xù)時間有多久；這種行為持續(xù)時間有多久；3.頻率這種行為多長時間出現(xiàn)一次這種行為多長時間出現(xiàn)一次;4.背景情況這種行為發(fā)生的原因這種行為發(fā)生的原因;5.聯(lián)系這種行為是否與其他特定行為關聯(lián)這種行為是否與其他特定行為關聯(lián);6

15、.普遍性這種行為是否在很多情況下出現(xiàn)這種行為是否在很多情況下出現(xiàn);7.正常性這種行為是否偏離同學的正常行這種行為是否偏離同學的正常行為為;8.對其他同學的影響這種行為是否干擾其這種行為是否干擾其他同學，怎樣干擾其他同學。他同學，怎樣干擾其他同學。 Slavin(1997)提出了提出了四步反應計劃四步反應計劃。四步反應計劃是指教師在。四步反應計劃是指教師在干預問題行為時，采取的干預反應可以分為四步：干預問題行為時，采取的干預反應可以分為四步： 首先是輕微的，而后是逐漸強硬嚴厲的。首先是輕微的，而后是逐漸強硬嚴厲的。當學生在課堂上開始失去興趣或開始出現(xiàn)分心行為或問題行為時，當學生在課堂上開始失去興趣或開始出現(xiàn)分心行為或問題行為時，教師首先教師首先“提供情境幫助提供情境幫助”(第一步第一步)，以幫助學生中止分心和停止，以幫助學生中止分心和停止問題行為，繼續(xù)學習；問題行為，繼續(xù)學習；如果學生繼續(xù)分心和表現(xiàn)問題行為，教師可如果學生繼續(xù)分心和表現(xiàn)問題行為，教師可“采取溫和反應采取溫和反應”(第二第二步步)，將學生喚回到學習任務中；將學生喚回到學習任務中；如果如果“溫和反應溫和反應”仍無效，教