化學反應的方向教材分析ppt課件

1、第四節(jié)第四節(jié) 化學反響的方向化學反響的方向 教材分析教材分析北京十中北京十中 鄭迎紅鄭迎紅一、學習要求一、學習要求n 能用焓變能用焓變和熵變闡和熵變闡明化學反明化學反響的方向。響的方向。課程規(guī)范課程規(guī)范模塊學習要求模塊學習要求知道焓變知道焓變和熵變與和熵變與化學反響化學反響的關系的關系a能初步利能初步利用焓變和用焓變和熵變闡明熵變闡明化學反響化學反響的方向。的方向。高考要求高考要求二、教材分析二、教材分析 本節(jié)是化學反響原理的第二章第四節(jié)，涉及到自本節(jié)是化學反響原理的第二章第四節(jié)，涉及到自發(fā)反響和熵等難度較大的內容，在知識的深廣度上課發(fā)反響和熵等難度較大的內容，在知識的深廣度上課標沒有做過多要

2、求。但本節(jié)內容在消費生活與科學研標沒有做過多要求。但本節(jié)內容在消費生活與科學研討中有廣泛的運用及重要意義。因此，教學既要進展討中有廣泛的運用及重要意義。因此，教學既要進展概念和原理的教學，還應兼顧與消費生活的聯絡，使概念和原理的教學，還應兼顧與消費生活的聯絡，使學生能初步了解焓變和熵變對化學反響方向的影響；學生能初步了解焓變和熵變對化學反響方向的影響；領會事物的開展、變化經常受多種要素的制約，要全領會事物的開展、變化經常受多種要素的制約，要全面分析問題。面分析問題。 教材從學生已有的知識和生活閱歷出發(fā)，分四個教材從學生已有的知識和生活閱歷出發(fā)，分四個層次就化學反響的方向進展了引見。層次就化學反

3、響的方向進展了引見。 第一，以學生熟習的自發(fā)進展的放熱反響為例，第一，以學生熟習的自發(fā)進展的放熱反響為例，引見化學反響有向能量降低的方向自發(fā)進展的傾向引見化學反響有向能量降低的方向自發(fā)進展的傾向焓判據；以生活景象為例，闡明混亂度熵添加焓判據；以生活景象為例，闡明混亂度熵添加是自然界的普遍規(guī)律，也是化學反響自發(fā)進展的一種是自然界的普遍規(guī)律，也是化學反響自發(fā)進展的一種傾向傾向熵判據。熵判據。 第二，用實例闡明單獨運用上述判據中的任一種，第二，用實例闡明單獨運用上述判據中的任一種，都能夠出現錯誤，都不是全面的。都能夠出現錯誤，都不是全面的。 第三，要正確的判別化學反響的方向，需求綜合第三，要正確的判

4、別化學反響的方向，需求綜合思索焓變和熵變的復合判據。思索焓變和熵變的復合判據。 第四，簡單引見了自在能判據的結論性內容。第四，簡單引見了自在能判據的結論性內容。 學生曾經學習了焓變等內容，同時也具有了對學生曾經學習了焓變等內容，同時也具有了對化學反響從能量、速率、限制等維度研討的思想?；瘜W反響從能量、速率、限制等維度研討的思想。本節(jié)聯絡以上知識，提出了研討化學反響的另一維本節(jié)聯絡以上知識，提出了研討化學反響的另一維度度方向問題，并利用焓判據和熵判據綜合對化方向問題，并利用焓判據和熵判據綜合對化學反響自發(fā)進展的方向做出判別。學反響自發(fā)進展的方向做出判別。 熵和熵和“熵增原理，學生覺得陌生且難度大

5、。熵增原理，學生覺得陌生且難度大。但生活中但生活中 “熵增原理的景象為學生的學習提供了熵增原理的景象為學生的學習提供了感性資料，利于學生對熵變和熵增做出普通性地討感性資料，利于學生對熵變和熵增做出普通性地討論，并且發(fā)明了學生充分發(fā)揚思想才干和交流才干論，并且發(fā)明了學生充分發(fā)揚思想才干和交流才干的空間。的空間。 不了解調控化學反響方向的意義。不了解調控化學反響方向的意義。三、教學目的及重難點教學目的教學目的知識與技藝知識與技藝過程與方法過程與方法1、了解化學反、了解化學反響方向判別的響方向判別的焓判據及熵判焓判據及熵判據；據；2、能用焓變和、能用焓變和熵變闡明化學熵變闡明化學反響的方向。反響的方

6、向。經過學生已有經過學生已有知識及日常生知識及日常生活中的見聞，活中的見聞，使學生構建化使學生構建化學反響方向的學反響方向的判據。學會運判據。學會運用比較、歸納、用比較、歸納、概括等方法對概括等方法對信息進展加工，信息進展加工，構建新知識。構建新知識。情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀經過本節(jié)內容經過本節(jié)內容的學習，使學的學習，使學生領會事物的生領會事物的開展、變化經開展、變化經常受多種要素常受多種要素的制約，要全的制約，要全面分析問題。面分析問題。教學重難點教學重難點焓減與熵增與化學反響方向的關系焓減與熵增與化學反響方向的關系四、教學方法四、教學方法籠統(tǒng)問題直觀化籠統(tǒng)問題直觀化教學中運用圖片、

7、實驗和生活化的場教學中運用圖片、實驗和生活化的場景，將焓變、熵變直觀化，建立焓變景，將焓變、熵變直觀化，建立焓變與熵變的宏觀模型，使陌生原理更好與熵變的宏觀模型，使陌生原理更好了解了解自主探求方式自主探求方式對于焓變和熵變對反響方向的影響對于焓變和熵變對反響方向的影響教學重難點，學生在相互討論教學重難點，學生在相互討論中深化了解，深化認識中深化了解，深化認識n自發(fā)反響和自發(fā)過程的了解自發(fā)反響和自發(fā)過程的了解n熵的教學深度的思索熵的教學深度的思索n吉布斯自在能定量判別的價值吉布斯自在能定量判別的價值五、教學過程分析五、教學過程分析自發(fā)過程和自發(fā)反響的了解自發(fā)過程和自發(fā)反響的了解n自發(fā)過程包括自發(fā)

8、反響，但還包括自自發(fā)過程包括自發(fā)反響，但還包括自發(fā)物理過程。例如水往低處流，是自發(fā)物理過程。例如水往低處流，是自發(fā)過程但不是自發(fā)反響。發(fā)過程但不是自發(fā)反響。n自發(fā)過程是指在一定溫度壓強下，不自發(fā)過程是指在一定溫度壓強下，不借助光電等外力發(fā)生的過程。借助光電等外力發(fā)生的過程。n自發(fā)反響是指在一定溫度壓強下，不自發(fā)反響是指在一定溫度壓強下，不借助光電等外力發(fā)生的反響。借助光電等外力發(fā)生的反響。自發(fā)過程的特點：自發(fā)過程的特點： 1.1.具有單向性，即它們只能朝某一確定的具有單向性，即它們只能朝某一確定的 方向進展方向進展2.2.體系趨向于高能形狀體系趨向于高能形狀 低能形狀低能形狀3.3.體系趨向于

9、有序形狀體系趨向于有序形狀 無序形狀無序形狀留意：留意： 1、自發(fā)反響需求的、自發(fā)反響需求的“一定條件和非自發(fā)反一定條件和非自發(fā)反響需求的響需求的“外力作用的區(qū)別。外力作用的區(qū)別。 2、自發(fā)反響是一種趨勢，與反響速率無關。、自發(fā)反響是一種趨勢，與反響速率無關。 3、“非自發(fā)反響和非自發(fā)反響和“不能發(fā)生的反響的不能發(fā)生的反響的差別。差別。熵的教學深廣度熵的教學深廣度n對熵的教學，建議只停留在混亂度層次。對熵的教學，建議只停留在混亂度層次。n可加一個演示實驗：向可加一個演示實驗：向NaOH溶液中滴加酚酞溶液中滴加酚酞試液。試液。固態(tài) 液態(tài) 氣態(tài) S(冰冰) S(水水) S(水蒸氣水蒸氣)S(CH4

10、) S(C2H6) S(C3H8) S(C4H10) 物質熵值的特點物質熵值的特點 1 1、同一物質形狀改動：、同一物質形狀改動：2 2、固體的溶解過程、墨水分散過程和氣體分散過程。、固體的溶解過程、墨水分散過程和氣體分散過程。3 3、反響過程中氣體物質的量增多的反響。、反響過程中氣體物質的量增多的反響。4. 4. 生成氣體的反響。生成氣體的反響。導致熵增導致熵增( (S S0 0的一些要素的一些要素固態(tài) 液態(tài) 氣態(tài) 引入引入1：汽車尾氣處置方案的設計：汽車尾氣處置方案的設計2NOg+ 2COg = N2g+ 2CO2g引入引入2：鈦的工業(yè)制法的設計：鈦的工業(yè)制法的設計 第一步：第一步：TiO2(s)+2Cl2(g)=TiCl4(l)+O2(g) TiO2(s)+2Cl2(g)=TiCl4(l)+O2(g) 第二步：第二步：TiCl4(l) +Mg(s)=Ti(s)+MgCl2(s) 經過問題處理，使學生領會利用經過問題處理，使學生領會利用焓減和