化學(xué)反應(yīng)的方向教材分析ppt課件

1、第四節(jié)第四節(jié) 化學(xué)反響的方向化學(xué)反響的方向 教材分析教材分析北京十中北京十中 鄭迎紅鄭迎紅一、學(xué)習(xí)要求一、學(xué)習(xí)要求n 能用焓變能用焓變和熵變闡和熵變闡明化學(xué)反明化學(xué)反響的方向。響的方向。課程規(guī)范課程規(guī)范模塊學(xué)習(xí)要求模塊學(xué)習(xí)要求知道焓變知道焓變和熵變與和熵變與化學(xué)反響化學(xué)反響的關(guān)系的關(guān)系a能初步利能初步利用焓變和用焓變和熵變闡明熵變闡明化學(xué)反響化學(xué)反響的方向。的方向。高考要求高考要求二、教材分析二、教材分析 本節(jié)是化學(xué)反響原理的第二章第四節(jié)，涉及到自本節(jié)是化學(xué)反響原理的第二章第四節(jié)，涉及到自發(fā)反響和熵等難度較大的內(nèi)容，在知識(shí)的深廣度上課發(fā)反響和熵等難度較大的內(nèi)容，在知識(shí)的深廣度上課標(biāo)沒(méi)有做過(guò)多要

2、求。但本節(jié)內(nèi)容在消費(fèi)生活與科學(xué)研標(biāo)沒(méi)有做過(guò)多要求。但本節(jié)內(nèi)容在消費(fèi)生活與科學(xué)研討中有廣泛的運(yùn)用及重要意義。因此，教學(xué)既要進(jìn)展討中有廣泛的運(yùn)用及重要意義。因此，教學(xué)既要進(jìn)展概念和原理的教學(xué)，還應(yīng)兼顧與消費(fèi)生活的聯(lián)絡(luò)，使概念和原理的教學(xué)，還應(yīng)兼顧與消費(fèi)生活的聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生能初步了解焓變和熵變對(duì)化學(xué)反響方向的影響；學(xué)生能初步了解焓變和熵變對(duì)化學(xué)反響方向的影響；領(lǐng)會(huì)事物的開(kāi)展、變化經(jīng)常受多種要素的制約，要全領(lǐng)會(huì)事物的開(kāi)展、變化經(jīng)常受多種要素的制約，要全面分析問(wèn)題。面分析問(wèn)題。 教材從學(xué)生已有的知識(shí)和生活閱歷出發(fā)，分四個(gè)教材從學(xué)生已有的知識(shí)和生活閱歷出發(fā)，分四個(gè)層次就化學(xué)反響的方向進(jìn)展了引見(jiàn)。層次就化學(xué)反

3、響的方向進(jìn)展了引見(jiàn)。 第一，以學(xué)生熟習(xí)的自發(fā)進(jìn)展的放熱反響為例，第一，以學(xué)生熟習(xí)的自發(fā)進(jìn)展的放熱反響為例，引見(jiàn)化學(xué)反響有向能量降低的方向自發(fā)進(jìn)展的傾向引見(jiàn)化學(xué)反響有向能量降低的方向自發(fā)進(jìn)展的傾向焓判據(jù)；以生活景象為例，闡明混亂度熵添加焓判據(jù)；以生活景象為例，闡明混亂度熵添加是自然界的普遍規(guī)律，也是化學(xué)反響自發(fā)進(jìn)展的一種是自然界的普遍規(guī)律，也是化學(xué)反響自發(fā)進(jìn)展的一種傾向傾向熵判據(jù)。熵判據(jù)。 第二，用實(shí)例闡明單獨(dú)運(yùn)用上述判據(jù)中的任一種，第二，用實(shí)例闡明單獨(dú)運(yùn)用上述判據(jù)中的任一種，都能夠出現(xiàn)錯(cuò)誤，都不是全面的。都能夠出現(xiàn)錯(cuò)誤，都不是全面的。 第三，要正確的判別化學(xué)反響的方向，需求綜合第三，要正確的判

4、別化學(xué)反響的方向，需求綜合思索焓變和熵變的復(fù)合判據(jù)。思索焓變和熵變的復(fù)合判據(jù)。 第四，簡(jiǎn)單引見(jiàn)了自在能判據(jù)的結(jié)論性內(nèi)容。第四，簡(jiǎn)單引見(jiàn)了自在能判據(jù)的結(jié)論性內(nèi)容。 學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)了焓變等內(nèi)容，同時(shí)也具有了對(duì)學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)了焓變等內(nèi)容，同時(shí)也具有了對(duì)化學(xué)反響從能量、速率、限制等維度研討的思想?；瘜W(xué)反響從能量、速率、限制等維度研討的思想。本節(jié)聯(lián)絡(luò)以上知識(shí)，提出了研討化學(xué)反響的另一維本節(jié)聯(lián)絡(luò)以上知識(shí)，提出了研討化學(xué)反響的另一維度度方向問(wèn)題，并利用焓判據(jù)和熵判據(jù)綜合對(duì)化方向問(wèn)題，并利用焓判據(jù)和熵判據(jù)綜合對(duì)化學(xué)反響自發(fā)進(jìn)展的方向做出判別。學(xué)反響自發(fā)進(jìn)展的方向做出判別。 熵和熵和“熵增原理，學(xué)生覺(jué)得陌生且難度大

5、。熵增原理，學(xué)生覺(jué)得陌生且難度大。但生活中但生活中 “熵增原理的景象為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了熵增原理的景象為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了感性資料，利于學(xué)生對(duì)熵變和熵增做出普通性地討感性資料，利于學(xué)生對(duì)熵變和熵增做出普通性地討論，并且發(fā)明了學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)思想才干和交流才干論，并且發(fā)明了學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)思想才干和交流才干的空間。的空間。 不了解調(diào)控化學(xué)反響方向的意義。不了解調(diào)控化學(xué)反響方向的意義。三、教學(xué)目的及重難點(diǎn)教學(xué)目的教學(xué)目的知識(shí)與技藝知識(shí)與技藝過(guò)程與方法過(guò)程與方法1、了解化學(xué)反、了解化學(xué)反響方向判別的響方向判別的焓判據(jù)及熵判焓判據(jù)及熵判據(jù)；據(jù)；2、能用焓變和、能用焓變和熵變闡明化學(xué)熵變闡明化學(xué)反響的方向。反響的方

6、向。經(jīng)過(guò)學(xué)生已有經(jīng)過(guò)學(xué)生已有知識(shí)及日常生知識(shí)及日常生活中的見(jiàn)聞，活中的見(jiàn)聞，使學(xué)生構(gòu)建化使學(xué)生構(gòu)建化學(xué)反響方向的學(xué)反響方向的判據(jù)。學(xué)會(huì)運(yùn)判據(jù)。學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納、用比較、歸納、概括等方法對(duì)概括等方法對(duì)信息進(jìn)展加工，信息進(jìn)展加工，構(gòu)建新知識(shí)。構(gòu)建新知識(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀經(jīng)過(guò)本節(jié)內(nèi)容經(jīng)過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)事物的生領(lǐng)會(huì)事物的開(kāi)展、變化經(jīng)開(kāi)展、變化經(jīng)常受多種要素常受多種要素的制約，要全的制約，要全面分析問(wèn)題。面分析問(wèn)題。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)焓減與熵增與化學(xué)反響方向的關(guān)系焓減與熵增與化學(xué)反響方向的關(guān)系四、教學(xué)方法四、教學(xué)方法籠統(tǒng)問(wèn)題直觀化籠統(tǒng)問(wèn)題直觀化教學(xué)中運(yùn)用圖片、

7、實(shí)驗(yàn)和生活化的場(chǎng)教學(xué)中運(yùn)用圖片、實(shí)驗(yàn)和生活化的場(chǎng)景，將焓變、熵變直觀化，建立焓變景，將焓變、熵變直觀化，建立焓變與熵變的宏觀模型，使陌生原理更好與熵變的宏觀模型，使陌生原理更好了解了解自主探求方式自主探求方式對(duì)于焓變和熵變對(duì)反響方向的影響對(duì)于焓變和熵變對(duì)反響方向的影響教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生在相互討論教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生在相互討論中深化了解，深化認(rèn)識(shí)中深化了解，深化認(rèn)識(shí)n自發(fā)反響和自發(fā)過(guò)程的了解自發(fā)反響和自發(fā)過(guò)程的了解n熵的教學(xué)深度的思索熵的教學(xué)深度的思索n吉布斯自在能定量判別的價(jià)值吉布斯自在能定量判別的價(jià)值五、教學(xué)過(guò)程分析五、教學(xué)過(guò)程分析自發(fā)過(guò)程和自發(fā)反響的了解自發(fā)過(guò)程和自發(fā)反響的了解n自發(fā)過(guò)程包括自發(fā)

8、反響，但還包括自自發(fā)過(guò)程包括自發(fā)反響，但還包括自發(fā)物理過(guò)程。例如水往低處流，是自發(fā)物理過(guò)程。例如水往低處流，是自發(fā)過(guò)程但不是自發(fā)反響。發(fā)過(guò)程但不是自發(fā)反響。n自發(fā)過(guò)程是指在一定溫度壓強(qiáng)下，不自發(fā)過(guò)程是指在一定溫度壓強(qiáng)下，不借助光電等外力發(fā)生的過(guò)程。借助光電等外力發(fā)生的過(guò)程。n自發(fā)反響是指在一定溫度壓強(qiáng)下，不自發(fā)反響是指在一定溫度壓強(qiáng)下，不借助光電等外力發(fā)生的反響。借助光電等外力發(fā)生的反響。自發(fā)過(guò)程的特點(diǎn)：自發(fā)過(guò)程的特點(diǎn)： 1.1.具有單向性，即它們只能朝某一確定的具有單向性，即它們只能朝某一確定的 方向進(jìn)展方向進(jìn)展2.2.體系趨向于高能形狀體系趨向于高能形狀 低能形狀低能形狀3.3.體系趨向于

9、有序形狀體系趨向于有序形狀 無(wú)序形狀無(wú)序形狀留意：留意： 1、自發(fā)反響需求的、自發(fā)反響需求的“一定條件和非自發(fā)反一定條件和非自發(fā)反響需求的響需求的“外力作用的區(qū)別。外力作用的區(qū)別。 2、自發(fā)反響是一種趨勢(shì)，與反響速率無(wú)關(guān)。、自發(fā)反響是一種趨勢(shì)，與反響速率無(wú)關(guān)。 3、“非自發(fā)反響和非自發(fā)反響和“不能發(fā)生的反響的不能發(fā)生的反響的差別。差別。熵的教學(xué)深廣度熵的教學(xué)深廣度n對(duì)熵的教學(xué)，建議只停留在混亂度層次。對(duì)熵的教學(xué)，建議只停留在混亂度層次。n可加一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：向可加一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：向NaOH溶液中滴加酚酞溶液中滴加酚酞試液。試液。固態(tài) 液態(tài) 氣態(tài) S(冰冰) S(水水) S(水蒸氣水蒸氣)S(CH4

10、) S(C2H6) S(C3H8) S(C4H10) 物質(zhì)熵值的特點(diǎn)物質(zhì)熵值的特點(diǎn) 1 1、同一物質(zhì)形狀改動(dòng)：、同一物質(zhì)形狀改動(dòng)：2 2、固體的溶解過(guò)程、墨水分散過(guò)程和氣體分散過(guò)程。、固體的溶解過(guò)程、墨水分散過(guò)程和氣體分散過(guò)程。3 3、反響過(guò)程中氣體物質(zhì)的量增多的反響。、反響過(guò)程中氣體物質(zhì)的量增多的反響。4. 4. 生成氣體的反響。生成氣體的反響。導(dǎo)致熵增導(dǎo)致熵增( (S S0 0的一些要素的一些要素固態(tài) 液態(tài) 氣態(tài) 引入引入1：汽車(chē)尾氣處置方案的設(shè)計(jì)：汽車(chē)尾氣處置方案的設(shè)計(jì)2NOg+ 2COg = N2g+ 2CO2g引入引入2：鈦的工業(yè)制法的設(shè)計(jì)：鈦的工業(yè)制法的設(shè)計(jì) 第一步：第一步：TiO2(s)+2Cl2(g)=TiCl4(l)+O2(g) TiO2(s)+2Cl2(g)=TiCl4(l)+O2(g) 第二步：第二步：TiCl4(l) +Mg(s)=Ti(s)+MgCl2(s) 經(jīng)過(guò)問(wèn)題處理，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)利用經(jīng)過(guò)問(wèn)題處理，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)利用焓減和