初中生觀滄海教案

1、初中生觀滄海教案 向東進發(fā)登上碣石山，得以觀賞大海的奇景。海水波濤激蕩，海中山島羅列，高聳挺立。我站在山巔，心中的波濤也像海浪在起伏。周圍是蔥蘢的樹木，豐茂的花草，寧靜的似在沉思。蕭瑟的風聲傳來了，草木動搖，海上掀起巨浪，在翻卷，在呼嘯，似要將宇宙吞沒。一起來看看初中生觀滄海教案，歡迎查閱!觀滄海教案1教學目標 ：1、 體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。2、 體會宏偉壯麗的景象。3、 寫實與想象。教學重點：目標1、目標2。教學時數：一課時教學過程 ：【自主性學習】1、 學生課前預習，掃清文字障礙。指名兩位學生來朗讀，注意節(jié)奏、語調、情感。讀完后請其他同學來指出讀錯的字詞。2、 朗讀，初步整體感知

2、課文。全班齊讀，講究抑揚頓挫，鏗鏘有力，充滿豪情壯志誦讀，然后請兩位學生來說說詩中畫面及詩人的情感。【合作性學習】1、 整體感悟詩人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，詩人感到這是多么壯麗的意境，多美好的圖畫啊!看到太陽、月亮的運行離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣，這是多么博大的胸懷啊!2、 把學生分成四人一組，開始共同研討下列問題。問：整首詩是由一個字來展開詩的線索，統領全篇的，請指出是哪個字?理解：“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。問：“東臨碣石，以觀滄海?！贝司渲饕淮裁?句中直接寫到人嗎?理解：主

3、要交代觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時那種勃勃英姿。問：詩中哪幾句是寫實景?主要寫了哪些景色?顯示了什么?理解：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起?！比菍嵕?，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態(tài)景色和山島挺立，草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發(fā)，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫啊!問：詩中哪幾句又是寫虛景?能說出這景象嗎?這種景象是一種什么樣意境?理解：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！比菍懱摼埃醋髡叩闹饔^感受，可從兩個“若”看出。主要描寫

4、了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。問：實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進一個極其開闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩人寫實虛景的感情嗎?理解：詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后，更加激起要統一中國，建功立業(yè)的強烈愿望。虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象，來充分表達這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現詩人博大胸懷和豪邁氣魄。3、 小結，朗讀、背誦。這是一首以寫景為主

5、題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發(fā)了詩人統一中國建功立業(yè)的抱負。學生齊讀，當堂背誦?！咎骄啃詫W習】問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現作者的博大胸懷?理解：實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！弊钅荏w現作者的博大胸懷。問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句，情寓于景中。你能說出古代即寫景又寫情的詩句嗎?理解：李白贈汪倫：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石泊船瓜洲：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼楓橋夜泊：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。作業(yè) ：1、背誦全詩。

6、2、課外閱讀有關曹操詩句。觀滄海教案2教學目的一、理解詩的內容，領會其中抒發(fā)的感情和表現的生活情趣。二、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。三、學習一點詩的韻律知識。教學設想一、教學重點是引導學生體味各首詩中作者所創(chuàng)造的意境，難點是作品中表達的感情和生活情趣的領會。二、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎上適當分析、點撥，加深對詩的理解。教學過程一、導入 課文。古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠;它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優(yōu)秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水

7、平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習五首古代詩詞，主要是領會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。二、學習課文。1.解題：題目是什么意思?“滄?！钡摹皽妗弊衷趺唇忉?題目能不能換成“觀大海”?明確：滄，是暗綠色?！皽婧！庇猩?，比“大?！毙蜗?，所以不能換。2.教師范讀后學生誦讀。3.理解內容。提問：開頭兩句交代了什么情況?“東臨碣石”的“臨”作何解釋?明確：交代了作者所處的地方和來此的目的?！芭R”作“登臨”講。提問：根據這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什么內容了?回答：寫觀海所見的情景。提問：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景

8、?回答：到“洪波涌起”為止。(如有同學答到“若出其里”為止，就要引導學生明白：以下四句并非作者眼前所見的實景。)提問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同?明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。很明顯，這兩句是照應上文“水何澹?！倍鴮懙?。這一層6句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。提問：“日月之行”等4句是什么意思?這是不是作者眼前看到的景

9、象?作者是寫什么內容?明確：這4句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運行;夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌的大海所產生的奇特想象。啟發(fā)：作者寫觀海的內容到這里結束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象?作者筆下的滄海有怎樣的特點?再聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情?明確：通過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據“閱讀提示”我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè)

10、，統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。解釋：最后兩句是一般的結束句。4.分析韻律。本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“i”韻。5.齊讀、背誦。觀滄海教案3教學目標1、朗讀，背誦全詩。2、體會詩中有畫，畫中含情，理解曹操的抱負。3、體會、學習詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣概。教學重點1、朗讀、背誦此詩。2、了解詩的內容，理解作者的統一中國，建功立業(yè)的抱負。教學難點1、賞析“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”，體會詩人博大的胸懷。2、培養(yǎng)學生感悟古代詩歌的能力。教學過

11、程一、導入新課蘇軾在他的赤壁賦中寫道：“釃酒臨江，橫槊賦詩，古一世之雄也。”大家知道蘇軾在文中稱贊的是誰嗎?(由此引出曹操及其詩作觀滄海)二、了解作者及作品分別請幾位同學介紹作者及作品，其他同學補充、糾正。明確：曹操(155-220)，字孟德，沛國譙郡人，東漢末年政治家、軍事家、詩人。善詩歌，代表作有蒿里行觀滄海龜雖壽等，以慷慨悲壯見稱。漢獻帝建安十二年(207)，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下了這首壯麗的詩篇。詩作融會了自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁

12、的風格。三、朗讀觀滄海，整體感知1、老師范讀。2、指導詩歌朗讀方法：停頓、重讀、語調、延緩。3、學生自由朗讀課文。4、請幾名學生朗讀，其他同學評價。四、合作探究，理解詩歌1、學生以小組為單位，思考、探究下列問題：(1)全詩以哪個字展開來寫的?(2)這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的，哪些詩句是寫想象的?(3)這首詩描寫了哪些景物?體現了詩人怎樣的胸懷?(4)詩中哪些句子最能體現作者博大的胸懷?2、小組在全班展示，其他同學評價。(1)學生回答，其他同學補充、糾正并評價。(2)明確：以“觀”統領此詩。三層。第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，以“觀”統領此詩。第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?/p>

13、)描寫海水和山島。第三層(“日月之行”至“若出其里”)借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句詩附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。實景：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。這首詩描寫了海水、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢。尤其是“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”四句，以豐富的想象表現了大海浩瀚壯闊、包容天地的宏大氣概與形象，顯示出詩人博大的胸懷?！叭赵轮?，若出其中;星漢燦爛，若出其里”最能體現作者博大的胸懷。五 品讀賞析賞析名句：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”學生在小組內展示，然后在班上交流。理解：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！比菍懱摼?，即作者的主觀感受，可從兩個“若” 看