學(xué)前兒童美術(shù)教育作業(yè)答案

1、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆20xx年學(xué)前兒童美術(shù)教育作業(yè)答案作業(yè)一、填空題：（每空2分，共20分）1、空間2、線條、形體、結(jié)構(gòu)、色彩3、明暗程度4、創(chuàng)造5、象征期、定型期、寫實(shí)期二、選擇題：（每題4分，共20分）1、c,d,f2、c,d,f3、a4、c5、a三、簡答題：（每題8分，共24分）1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？答：美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的最初階段，它為這種價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)打卜i了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教

2、育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。具體地說，就是通 過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長， 培養(yǎng)兒童的道德感、 審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育， 使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完美的人。2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？答：（1）運(yùn)用多媒體教學(xué)功能口常用的有圖片實(shí)物和師生具體操作的物質(zhì)如美術(shù)用品， 實(shí)物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導(dǎo)等，還有電腦控制的多媒體設(shè)備，實(shí)物投影儀，幻 燈和攝像等。（2）合理使用社會(huì)美術(shù)教育資源。各級(jí)舉辦的美術(shù)訓(xùn)練班，技能大賽等，以及美術(shù) 館，博物

3、館，電視，電影，期刊，環(huán)保等都可以作為資源積極使用。3、中國占代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？答；一種傾向是重“藝”的美術(shù)教育，是以精神性為主旨的美術(shù)教育。主要浮泛于上層 社會(huì)和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒授受式。另一種傾向是重“技”的美術(shù)教育，是以實(shí)用性為主旨的美術(shù)教育。主要沉落i：社會(huì)中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實(shí)用性為特征， 包括畫，塑，剪，亥雕，磨, 貼等，技藝特色濃郁。四、論述題：（共36分）1、談?wù)剬W(xué)前兒童美術(shù)教育的意義。（16分）答：（l）為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和交流的工具。順應(yīng)兒童，促

4、進(jìn)發(fā)展，注重過程，激 發(fā)影響。在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達(dá)，得到熏陶。（2）發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受，形成表象， 加工改造，融入想象，大膽創(chuàng)造。（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。引導(dǎo)兒童用手，眼，腦去想象，加工，理解審 美意象，用語言去表達(dá)自己的審美感受，用美術(shù)工具和材料去表達(dá)，樹立審美觀點(diǎn)，豐富審美感情，發(fā)展對(duì)美的感受和理解能力。（4）促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長。美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造 意識(shí)和形象思維的能力。美術(shù)教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。（5）作為一種有效的文化活動(dòng)。學(xué)前兒童美術(shù)教育也是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，包含整 個(gè)社會(huì)文化環(huán)境間接的影

5、響作用。要通過學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童術(shù)作品去影響社會(huì)文 化氛圍，改變活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。所以，學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，也發(fā)展個(gè)體的社會(huì)意識(shí)。學(xué) 前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備。2、試論當(dāng)代美國及日本的兒童美術(shù)教育有何傾向？ （20分）（第35頁和38頁）答：美國的傾向：把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度，認(rèn)為藝術(shù)的益處，一在個(gè)人，二在社會(huì)，藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)完整的人，創(chuàng)造是兒童美術(shù)教育的核心。對(duì)于美國當(dāng)代的兒童美術(shù)教育

6、思想和教育舉措，1994年定稿并出版的美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)可說是一個(gè)集大成的文件。標(biāo)準(zhǔn)指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會(huì)用各種工具、過程和媒體進(jìn)行工作。他們學(xué)會(huì)在視覺天地的 探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會(huì)選擇，以強(qiáng)化觀念”的交流。他們的自然好奇心得以促進(jìn)，并習(xí)得意志力和持恒心的價(jià)值。日本的傾向：在當(dāng)代，日本教育界認(rèn)為，幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造性放在首位，因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語言，

7、 而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。日本學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值，并注重選擇適應(yīng)學(xué)前兒童心智成長的教學(xué)內(nèi)容和方法。在美術(shù)教育中，透過藝術(shù)的教育，結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。 這兩者的統(tǒng)合，可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線。作業(yè)二一、填空題：（每空2分，共20分）1、學(xué)生2、通過藝術(shù)的教育3、單一線、圓形線、命名線4、涂抹、裝飾、再現(xiàn)和表現(xiàn)5、欣賞、手工、選擇題：（每題3分，共15分）1、b2、a3、a4、c5、a三、簡答題：（每題8分，共24分）1、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？答：兒意知覺中占優(yōu)勢的傾向是簡化，即那種把外物形態(tài)改造為完全簡潔的（或好的） 的方向兒

8、童畫大多是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形，以簡潔為準(zhǔn)。2、簡述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說。答：陳鶴琴認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外接事物的刺激，在他腦子留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來。”陳鶴琴先生的觀點(diǎn)從根本上說是正確的。因?yàn)?，心理是人腦對(duì)外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理 之處。根據(jù)他的理論，早期兒童由于知覺尚未分化， 其繪畫央視十分簡化。 隨著兒童的成長, 其知覺能力不斷分化，

9、繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)身體，在兒童知覺中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長，兒童所畫的圓形的象征意義才越來越窄，越來越明確，越來越具特定的含義。3-4歲的幼兒一般都會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，或在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位，類似“蝌蚪”的形狀。四、論述題：（共41分）1、試述加登納的多元智能理論及其對(duì)我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？（12分）答：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會(huì)被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所

10、珍視的產(chǎn)品。提出以八種智能：即語言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能和博物學(xué)家智能。藝術(shù)的三 大特征是形象性、情感性和審美性，而加登納認(rèn)為情感在人的智能方而起著主要作用，這三種智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的，但同時(shí)也認(rèn)為人類個(gè)體在解決問題和制造產(chǎn)品時(shí)，往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來完成，因此各自獨(dú)立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性，情感性和審美性，而語言智能，音樂智能和空間智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。 智能的定義和評(píng)估必須情景化，也離不開文

11、化背景，也有差異。借鑒多元智能理論，對(duì)學(xué)校教育改革進(jìn)行整合，確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀、注重個(gè)性和發(fā)展的評(píng)價(jià)觀、智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué) 觀，從而在教育教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐多元智能理論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。2、試述兒童對(duì)色彩的選擇和描繪的特點(diǎn)。（13分）答：兒童對(duì)色彩的選才i是循序漸進(jìn)的。 3個(gè)月的嬰兒能分辨紅，黃，藍(lán)，綠等 4種基 本色；3歲-4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等 6種顏色的百分率為97%. 4歲后 達(dá)到ioo%。在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在 4歲后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色； 4歲 后，幼兒漸漸能區(qū)別顏的深淺和色調(diào)傾向。兒童對(duì)色彩的

12、描繪可以分為三個(gè)階段。第一：涂抹階段。4歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認(rèn)識(shí)色 彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛或討厭的情感， 開始跟更多地選用他們喜歡的色彩，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。第二：裝飾階段。經(jīng)過第一階段后，幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度，于是，他們對(duì) 色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙，粉，天藍(lán)， 草綠色等不喜歡的色彩也多起來，擴(kuò)大到深藍(lán)，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起 來了，幼兒把白自己認(rèn)識(shí)和掌握的色彩到處運(yùn)用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。 幼兒對(duì)色彩的美

13、感取決于各種色彩的知覺特征與個(gè)人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí)，也有的幼兒開始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來。第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例 如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識(shí)到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像 了。同時(shí)，并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。3、舉例說明兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的？（16分）答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為幾個(gè)階段。第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不

14、但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀 察事物后，再用與視覺感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個(gè)圓形代表人的頭部， 缺乏各個(gè)面的角度。第二，正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒意識(shí)到了物體的各個(gè)面，希望畫得更完整。于是, 他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫而上. 這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個(gè)麗， 但形象的立體感含混不清。棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí)，也有的幼兒開始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來。第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例 如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識(shí)到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像 了。同時(shí)，并不影響表現(xiàn)的真實(shí)

15、性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。第四，多而變形。這是幼兒嘗試將前幾個(gè)階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來產(chǎn)生的。作業(yè)三一、填空題：（每空2分，共20分）1、目的、要求2、并列式3、分部練習(xí)、整體練習(xí)4、體驗(yàn)、反思、表達(dá)5、兒童、學(xué)生二、選擇題：（每空4分，共20分）1、a2、c3、a,c4、b5、c三、簡答題：（每題8分，共32分）1、簡述學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)。答：（1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性；（2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。(3)引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多

16、種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。2、簡述學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則。(1)審美性原則。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審美 價(jià)值，應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等o (2)創(chuàng)造性原則在教學(xué)中， 應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性為主要目標(biāo)。(3)實(shí)踐性原則。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和 培養(yǎng)他們的美術(shù)能力的興趣。3、簡述命題畫的三個(gè)基本條件。幼兒命題畫要有三個(gè)條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；二是圖畫形象基本是畫過的

17、：三是幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。4、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個(gè)方而？一是手的動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；二是對(duì)工具和材料的理解與運(yùn)用；三是對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩、形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。四、論述題：(共28分)1、你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫？ (12分)答：作用：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高幼兒的圖形表達(dá)能力，在臨摹中熟練掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。內(nèi)容：應(yīng)是幼兒生活中的美好事物，幼兒所熟悉和感興趣的， 有一定的代表性，并能聯(lián)想開去。方法：利用教材，多次觀察，反復(fù)描繪，循序漸進(jìn)。2、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？ (16分)

18、答：學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意以下幾個(gè)層次：(1)描述階段。對(duì)作品的第一印象是一瞬間的強(qiáng)力感受，一種單純的視覺快樂，是兒童 直覺地面對(duì)作品產(chǎn)生的閃光式的認(rèn)識(shí)。具有鮮活的生命力。 在觀看作品以前，教師要做好準(zhǔn)備工作，特別是豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。給兒童以足夠的觀看欣賞時(shí)間，用簡潔的語言說出自己的真實(shí)感受，針對(duì)作品的主題，形象，材料等方面作出較為詳盡的描述。(2)形式分析階段。引導(dǎo)兒童分析視覺對(duì)象之間的關(guān)系，也就是分析作品所表現(xiàn)的 美的方式。如造型，色彩，構(gòu)圖等形式語言，以及對(duì)稱，均衡，節(jié)奏，韻律，變化，統(tǒng)一等 構(gòu)成原理的應(yīng)用。(3)解釋階段。解釋是指探討一件美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義，幫助兒童把握

19、具象 的藝術(shù)形式再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)彤式所表達(dá)的情感、情調(diào)、意義或意味。(4)評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)美術(shù)作品不是重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒能夠?qū)?yōu)秀的美術(shù)作品說出自己 的喜歡之處，或是吸收作品的某些方面，進(jìn)行自己的創(chuàng)作。作業(yè)四一、填空題：（每空2分，共20分）1、活動(dòng)設(shè)計(jì)、效果2、學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)3、色相、純度、明度4、黃色5、原理、步驟二、選擇題：（每空4分，共20分）1、d2、c,f,g,j,i3、b4、b5、c三、簡答題：（每題8分，共32分）1、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)答：學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和 兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測量和評(píng)價(jià)，還包括對(duì)美術(shù)教育活

20、動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、 組織、指導(dǎo)和效果的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的、多元化 的評(píng)估觀念，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同幼兒， 在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平， 更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點(diǎn)和傾向等。幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能 得地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與 成長的歷程。2、對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中，應(yīng)注意哪些方面？第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合 他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象