從課程設置視角看中美兩國高校體育人才培養(yǎng)分析研究

1、從課程設置視角看中美兩國高校體育人才培養(yǎng)分析研究 【摘 要】美國在高校體育人才培養(yǎng)方面已經形成相對完善的體系，并且走在世界前列，在高校體育人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢如教學理念，方法，課程設置，評價體系等恰是需要我們學習與借鑒的。結合我國實際情況，指出我國高校在體育人才培養(yǎng)方面的某些不足，得出我國高校在體育人才培養(yǎng)方面應該就課程設置做出相應的調整，并且加大對高校體育課程設置的指導與監(jiān)督；逐漸完善評價體系；只有找出差異才能更好的完善自身，由此本文通過對比，研究和分析中美兩國體育人才培養(yǎng)的現狀，總結美國高校體育人才培養(yǎng)的經驗，指出我國在這方面的不足并結合我國實際情況，提出可行性建議，以提高和完善我國高校體育

2、人才的培養(yǎng)。 【關鍵詞】中美；高校；體育人才；培養(yǎng)；分析；研究 高等教育可以說是每個學生學校教育的最后一站，在學校與社會之間起到了一個承上啟下的作用，無論是從心態(tài)上還是從技能上，高等教育都是過渡到社會的一個關鍵節(jié)點。而大學體育教育不僅是學校體育的重要組成部分，對學生本人的發(fā)展也有深遠的影響。首先，從建國至今，我國高校已經培養(yǎng)出足量的體育人才，這些體育人才不僅為全民健身計劃提供了技術支持，也為我們實現中國夢健康中國，增加了保障。但是，在此過程中，亦暴露出一定的問題，最為顯著的一個現象就是體育人才就業(yè)難，所有學生就像從一個模子里出來，沒有創(chuàng)造性。當然，造成這個結果的原因是多方面的，但不得不承認，它

3、與高校培養(yǎng)理念，方式，課程設置等問題是分不開的。簡單而言，就是我國高校體育人才的培養(yǎng)沒有跟上時代發(fā)展的需求，與社會脫節(jié)太大。而作為體育強國的美國，在高校體育人才培養(yǎng)方面亦是走在世界前列，如美國春田學院，及俄亥俄州立大學（體育管理學聞名世界）等。只有找出差異才能更好的完善自身，由此本文通過對比，研究和分析中美兩國體育人才培養(yǎng)的現狀，總結美國高校體育人才培養(yǎng)的經驗，指出我國在這方面的不足并結合我國實際情況，提出可行性建議，以提高和完善我國高校體育人才的培養(yǎng)。 一、中美體育人才培養(yǎng)的目標比較 我國高校體育人才培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)能夠勝任中小學體育教學與科研的體育教師，這就要求高校體育專業(yè)學生牢固掌握運動

4、解剖，運動生理學，教育學等相關的基礎知識以及至少掌握一項運動技能，并能進行執(zhí)裁，以適應中小學教學和運動會執(zhí)裁工作。除此之外，還需要學生掌握馬克思主義原理等課程，對學生思想品質的要求較高，這也體現了我國社會主義的特點。 美國作為一個世界上經濟最為發(fā)達的國家之一，經濟基礎決定上層建筑，其體育，教育等成就的取得與其經濟發(fā)展程度有密切關系。也就是說，美國的經濟發(fā)展程度在很大程度上決定了會制定更高的，更加靈活的目標。美國高校體育人才培養(yǎng)目標是：初級體育教師幼兒園至小學六年級；中學體育教師，七年級指十二年級；殘疾人體育教師等。除了要求學生具備一般性體育項目的教學工作之外，美國高校還要求學生要具備水上運動和

5、舞蹈等教學的能力。有些學校甚至規(guī)定，本科生前兩年不分專業(yè)，學生必須在人文科學，社會科學和自然科學三大領域完成46個學分（占總學分的32.6%）的通識課程學習，以求通識教育為專業(yè)教育打下扎實的基礎。 二、課程設置的比較 “健康第一”是我國目前高校體育人才培養(yǎng)的指導思想，注重培養(yǎng)學生參加體育運動的習慣和提升學生健身的積極性。在課程設置的內容上，我國高校主要包括以下幾類課程： （1）公共課：如英語，思想政治，馬克思主義基本原理等。 （2）專業(yè)理論課：如運動解剖，運動生理，體育保健，體育測量與統計，體育概論等。 （3）專業(yè)技術課：如乒乓球，羽毛球，網球，籃球，足球，排球，田徑等。 由此可知，我國高校體

6、育人才培養(yǎng)比較注重技能性的掌握，同時也加強思想政治教育，雖然學生可學的運動項目較多，但實際情況卻并非如此。很多學校都會限于場地或師資等因素的影響，某些項目往往只是空置。如網球，羽毛球等項目。這樣所導致的后果便是，學生所掌握的技能不夠全面，也限制了學生的積極性。另外，體育教學往往按照大綱進度安排活動，沒有靈活性，也阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。 三、評價體系的比較 體育教學評價貫穿教學目標確定，內容選擇，組織實施的各個環(huán)節(jié)；其目的是及時修正體育教學目標，解決體育教學中出現的實際問題，以及實現體育教學資源的合理配置與組合，追求最佳效果和目標的達成，是一項實踐性和操作性較強的工作。 體育教學評價涉及到三個

7、基本的問題：即誰來評，憑什么，怎么評。體育教學的雙方是學生和教師，所以，顧名思義，學生和教師就是評價的主體，當然也有可能是教務主任。但因為教務主任并不是教學過程的直接參與者，所以相對而言，其教學評價的客觀性和準確性與實際情況都會存在很大差距。在我國高校體育人才培養(yǎng)中最主要的一種評價方式即是在期末時，老師出一張卷子讓大家考試，并且會給出考試大綱。這種評價方式只針對最后結果而忽視了中間過程，評價結果偶然性太大，并不能準確反映學生實際成績。另外，這種評價方式“一刀切”，忽視了個體差異，沒有結合個人特點。相反，美國在教學評價中做的相對較完善，較為合理。其教學評價除了指向結果外，更注重過程，如平時課堂問

8、答，小測驗及作業(yè)成績等都會計入成績。所以，學生要想拿到好成績，就必須在平時的學習過程中慢慢積累，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，而并非在考試前“臨門一腳”。其實，更為重要的是，教學評價是對體育教學的價值進行判斷，而我們現行的評價，只突出學生掌握體育知識，技術，技能的程度等，易于忘卻。對學生學習鍛煉過程能力的培養(yǎng)卻不能體現。長此以往，必然會使體育教學全面發(fā)展學生的功能受到阻滯。 美國在高校體育人才培養(yǎng)的課程設置方面向來沒有大綱。每個州的實際情況都不一樣，另外教師執(zhí)行課程方案也有很大的自主性。在課程設置的內容方面，許多科目的確定都是經過學生選擇，評價，反饋，教學評估后篩選而來的主要包括如，個人及集體項目，水上

9、項目，戶外項目，體操，高爾夫，印度瑜伽等。因為，所有這些項目所需的運動設施等都是以美國雄厚的經濟作為保障的，所以，學生選擇性是非常多的。 經過比較不難發(fā)現，兩國在課程設置上都力圖系統，全面，科學，體現了理論與實踐的結合。只是，前者更強調統一性，同時受到客觀條件的影響，許多課程并無法開展。 參考文獻： 1夏歷，張文寬，鄭艷芳.中美高校體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的比較研究 j上海體育學院學報，2004，3：8 2毛振明.體育教學論m，北京：高等教育出版社，2005 3劉偉.關于我國體育教學改革的再認識j.吉林體育學院學報，2004，19（1） 4李廣寧，陳昂.從中美高校體育院系稱謂與本科專業(yè)設置看人才培養(yǎng)觀的差異j.體育成人教學學刊，2009，58 5孫華清，孫華敏，付毅，馮愛民，曹